居利峰

【教學(xué)內(nèi)容】

蘇教版六年級(jí)上冊(cè)

【教學(xué)過(guò)程】

一、情境創(chuàng)設(shè)：朗讀訓(xùn)練的前提

出示：我從小就聽(tīng)人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！?/p>

師：同學(xué)們想一想，鄉(xiāng)親們?cè)谠鯓拥那闆r下發(fā)出了這樣的贊嘆？

生：鄉(xiāng)親們請(qǐng)姥姥剪紙，姥姥剪得好，鄉(xiāng)親們就當(dāng)著“我”的面這樣夸姥姥了。

生：鄉(xiāng)親們看到“我”，回想起姥姥過(guò)去給他們剪的作品，發(fā)出了這樣的贊美。

師：同學(xué)們想一想，我們讀鄉(xiāng)親們的這段話時(shí)，就像是說(shuō)給誰(shuí)聽(tīng)？

生：說(shuō)給文中的“我”聽(tīng)。

師：如果讓你想象當(dāng)時(shí)的情境，你能夠想象出來(lái)嗎？

生：我的周?chē)局S多人，大家七嘴八舌地夸贊姥姥，我聽(tīng)了心里美滋滋的。

師：是呀，就是這樣的感覺(jué)。我們來(lái)讀這段話。自己先練一練，一會(huì)兒，我請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀。

……

情境創(chuàng)設(shè)是朗讀訓(xùn)練的前提。作者笑源在《姥姥的剪紙》一文中贊美了姥姥的心靈手巧。通過(guò)這段文字的朗讀，學(xué)生就能感受到姥姥的這一特點(diǎn)。把學(xué)生帶入當(dāng)時(shí)的情境之中，不但有利于讀好這段課文，更重要的是定好了整篇文章朗讀的基調(diào)。如何讓學(xué)生進(jìn)入情境，教師的引導(dǎo)必不可少。在這個(gè)教學(xué)片斷中，教師創(chuàng)設(shè)了朗讀的語(yǔ)境，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入其中，學(xué)生很快就體會(huì)到了姥姥在鄉(xiāng)親們心目中的地位。

二、情感激發(fā)：朗讀訓(xùn)練的關(guān)鍵

出示：我不解地問(wèn)：“牛干啥馱著兔子？”

姥姥笑了：“誰(shuí)讓牛是兔子的姥姥呢？”

噢！姥姥生肖屬牛，而我屬兔。我嚷著還要。姥姥又剪出一幅：一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。姥姥問(wèn)：“看明白了嗎？”

我想了想說(shuō)：“我知道了，是說(shuō)我和姥姥在一個(gè)鍋里吃飯吶！”

姥姥把我摟在懷里夸道：“機(jī)靈鬼！”

師：同學(xué)們，在這段對(duì)話描寫(xiě)中，我們感受到的是作者和姥姥之間怎樣的情感？

生：他們很親密。

師：從哪些地方可以看出來(lái)？

生：從提示語(yǔ)中姥姥的“笑”和“摟”看出，一個(gè)神情，一個(gè)動(dòng)作，讓我們感受到姥姥對(duì)“我”非常好，把“我”當(dāng)成她的心肝寶貝。

師：因此，我們應(yīng)該怎樣讀好姥姥的話呢？

生：帶著濃濃的愛(ài)意來(lái)讀。

師：除了姥姥對(duì)外孫深深的愛(ài)，我們還可以從這段話中讀出什么來(lái)？

生：從“牛馱兔子”“在一個(gè)鍋里吃飯”可以感受到作者對(duì)姥姥的依賴(lài)和愛(ài)。

師：大家想一想，你的姥姥是怎樣關(guān)心你的？你又是怎樣和姥姥在一起玩耍的？

（生答）

師：現(xiàn)在，大家明白這段質(zhì)樸的文字中包含的濃濃情意了嗎？下面請(qǐng)同桌的兩個(gè)同學(xué)一個(gè)扮演姥姥，一個(gè)扮演文中的“我”，把這段文字讀一讀。等大家讀完了，我們請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)表演。

……

在朗讀訓(xùn)練中，學(xué)生的情感激發(fā)非常重要。學(xué)生的情感參與朗讀，就能受到作者情感的熏陶，在與作者同振共鳴的過(guò)程中，獲得非常真切的情感體驗(yàn)。學(xué)生的情感滲透到文字中以后，對(duì)文本內(nèi)容的理解也會(huì)更加深刻，更容易讀出真實(shí)的感情。《姥姥的剪紙》中這段對(duì)話描寫(xiě)反映了“我”和姥姥的親密無(wú)間。教學(xué)時(shí)，通過(guò)挖掘語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含的人物之間的情誼，然后結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生的情感和文本表達(dá)的情感產(chǎn)生鏈接，可以幫助學(xué)生建立一座與文本溝通的橋梁，而在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生朗讀，學(xué)生就會(huì)讀得更加動(dòng)情，達(dá)到了與文本共鳴的效果。

三、思維在場(chǎng)：朗讀指導(dǎo)的目的

出示：我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)——越走越遠(yuǎn)了。但我還是不斷收到姥姥寄來(lái)的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開(kāi)闊的草地。我知道，這是姥姥對(duì)我的期待。事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)、走多久，夢(mèng)中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。

師：課文的這段文字首先寫(xiě)的是什么？然后又寫(xiě)了什么？

生：先寫(xiě)了姥姥的一幅剪紙作品的內(nèi)容，然后寫(xiě)了作者對(duì)姥姥的思念之情。

師：哦，這里有兩部分內(nèi)容。我們應(yīng)該如何讀好這兩部分內(nèi)容呢？

生：前一部分是姥姥的剪紙內(nèi)容，我們應(yīng)該用舒緩的語(yǔ)氣來(lái)讀，描繪出姥姥剪紙作品的意境之美。

生：后一部分是作者直接表達(dá)了對(duì)姥姥的思念之情，讀的時(shí)候，應(yīng)該用低沉的語(yǔ)氣，帶著對(duì)姥姥的感激之情，讀出對(duì)姥姥的無(wú)比懷念。

師：前一部分關(guān)于剪紙作品的描寫(xiě)是個(gè)鋪墊，后面這一部分則是作者情感的噴發(fā)。下面，請(qǐng)大家試著讀一讀。

（生練讀。個(gè)讀、齊讀等。）

……

思維在場(chǎng)的朗讀是走心的朗讀。在朗讀指導(dǎo)時(shí)，如果加進(jìn)了相對(duì)應(yīng)的思維活動(dòng)，就能夠有利于學(xué)生對(duì)文本的理解，清楚文章“寫(xiě)了什么”和“怎么寫(xiě)的”。教學(xué)《姥姥的剪紙》這一課的結(jié)尾段，朗讀時(shí)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生理解文章寫(xiě)法，讀出內(nèi)容，讀出寫(xiě)法，學(xué)生在理解的同時(shí)，還知道了作者行文之法，且學(xué)習(xí)、積累，并逐漸將其“法”為己所用。朗讀教學(xué)做到了以生為本，讀有所獲，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣就會(huì)越來(lái)越濃厚。