蓋鸞英

閱讀理解作為語文學(xué)科的關(guān)鍵能力，閱讀試題在低年級的測試中也是很重要的組成部分。筆者收集研究了大量低年級閱讀試題，突出的問題表現(xiàn)在：命題沒指向閱讀素養(yǎng)和閱讀能力的考查，過于重視基礎(chǔ)知識的積累而忽視了知識的靈活應(yīng)用，題型單一，有些題目甚至超標(biāo)，違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律。如何才能使低年級的閱讀命題符合低段兒童的閱讀認(rèn)知能力與閱讀心理的發(fā)展水平，并促進(jìn)日常教學(xué)中教與學(xué)的變革，是值得研究的課題。

一、低年級閱讀命題的依據(jù)

1.閱讀命題應(yīng)該以課標(biāo)為依據(jù)。課標(biāo)是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是教學(xué)和評價(jià)的依據(jù)。所以課標(biāo)對閱讀命題具有規(guī)定性，閱讀命題必須遵循課標(biāo)閱讀教學(xué)的目標(biāo)要求和評價(jià)建議的相關(guān)規(guī)定。

2.閱讀命題應(yīng)以PIRLS為參考。PIRLS即“國際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究”項(xiàng)目，該項(xiàng)目是針對9歲左右的學(xué)生進(jìn)行的閱讀素養(yǎng)評價(jià)?！癙IRLS閱讀命題的依據(jù)是閱讀能力，即包括關(guān)注并提取具體信息的能力、直接推論的能力、解釋并整合觀點(diǎn)的能力、評價(jià)內(nèi)容和語言的能力。”“關(guān)注并提取信息能力與直接推斷能力是閱讀的基礎(chǔ)能力。”這是與我國低年級學(xué)生年齡比較接近的一項(xiàng)測試，它的命題依據(jù)對我們具有重要的參考價(jià)值。

綜合以上分析，我們認(rèn)為閱讀命題要指向于考查學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，考查學(xué)生關(guān)注并提取信息的能力與直接推斷的能力，要有意識地通過命題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀。

二、對低年級閱讀命題的建議

1.明確閱讀命題的指向性

閱讀命題要指向?qū)W生的閱讀素養(yǎng)，考查學(xué)生的閱讀能力，而不能指向于語文基礎(chǔ)知識。因?yàn)閷φZ文基礎(chǔ)知識的考查，是試卷上除閱讀理解和寫話外其他題目的功能。但是目前的實(shí)際情況是，在閱讀命題時(shí)未深入思考每一道試題該如何對接閱讀能力，堆砌了一大堆零碎的知識。下面這些類型的題目比比皆是：照樣子寫詞語，照樣子寫幾個(gè)帶有動物的或者帶有數(shù)字的成語，把反問句改成陳述句或者反之，給文中加點(diǎn)的字選擇正確的讀音，選擇正確的字或者詞語，寫出一個(gè)詞語的近義詞或者反義詞，等等。還有下面這種類型的題目：大山除了是松樹的家，還會是誰的家？這些題目考查的是學(xué)生的知識積累和生活經(jīng)驗(yàn)，而非閱讀能力，把本來有意義的知識建構(gòu)變成了被動無意義的重復(fù)訓(xùn)練。

2.把握閱讀命題的難易度

不少閱讀命題沒有關(guān)注到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，沒有考慮到課標(biāo)對不同年段閱讀教學(xué)的不同要求。如把文中的反問句改成陳述句，這種類型的題目在低中高三個(gè)年段的試卷中經(jīng)常見到，試題難易程度未能體現(xiàn)出合理的梯度。命題要難易適度，這個(gè)“度”就是課標(biāo)，要以課標(biāo)規(guī)定的低年級學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的閱讀水平進(jìn)行命題，不超標(biāo)。課標(biāo)中明確提出“精讀的評價(jià)，第一學(xué)段可側(cè)重考察對文章內(nèi)容的初步感知和文中重要詞句的理解、積累?！痹诘湍昙壍拈喿x命題中，如果出現(xiàn)諸如“這個(gè)詞語好在哪里？為什么？”“這段話是按照什么順序?qū)懙模俊钡葐栴}就超標(biāo)了。

低年級要重點(diǎn)考查學(xué)生關(guān)注并提取具體信息的能力與直接推論的能力，一年級關(guān)注并提取具體信息的能力占的比重多些，二年級逐漸增加對直接推論能力的考查。低年級閱讀試題要讓學(xué)生能夠從文章中比較順利地找到或者推論出答案，比如：閱讀《春到梅花山》第一自然段，完成練習(xí)：1.數(shù)一數(shù)這一自然段共有___句話。2.讀了這段話，我知道了梅花開放的時(shí)間是__________，梅花的香味是_________，盛開著的梅花像______。第一題考查的是學(xué)生對一句話的認(rèn)知，第二題考查的是學(xué)生直接提取文本信息的能力。閱讀《貓》完成練習(xí)：短文為我們介紹了貓的_______、_____、_____和_____。這一題考查的是學(xué)生根據(jù)文本信息簡單進(jìn)行概括也就是直接進(jìn)行推論的能力。

3.彰顯閱讀命題的人文性

目前大多閱讀命題缺乏創(chuàng)新性，試題面孔嚴(yán)肅有余而趣味性不足，沒能體現(xiàn)對低年級學(xué)生的人文關(guān)懷。佐藤學(xué)教授認(rèn)為，新的課程觀要求教師成為兒童學(xué)習(xí)和成長的共鳴性理解者和幫助者，在命題環(huán)節(jié)也要注意體現(xiàn)這一理念。教師要理解兒童，體諒兒童，題目形式盡量新穎有創(chuàng)新，文本情境豐富，增強(qiáng)趣味性。

一是命題語言注重情趣，溫馨親切，盡量避免指令性的話語，多用“相信你會……”“再細(xì)心讀讀，你一定可以發(fā)現(xiàn)……”等類似談心的話語。二是讓命題充滿童趣，試卷的版面和題目的樣式設(shè)計(jì)要新穎富于變化，可以用有趣的圖形標(biāo)識取代題目的序號，再加上一些親切的提示，表達(dá)溫馨的關(guān)照，使試卷賞心悅目，具有親和力。這些改變看似小兒科，卻能營造愉悅、和諧的氛圍，緩解學(xué)生的焦慮情緒。三是力求命題的情境化。閱讀對一個(gè)人來說之所以起作用就是因?yàn)樽跃幼饔?，人們特別是兒童總是不自覺地把自己認(rèn)同為故事中的主角。在設(shè)計(jì)題目的時(shí)候，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生自居作用，進(jìn)入文本情境，在具體的情境中積極思考。

4.體現(xiàn)閱讀命題的開放性

一是向生活開放。閱讀試題要引導(dǎo)學(xué)生溝通課堂內(nèi)外，關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，拓展語文學(xué)習(xí)時(shí)空，在真實(shí)的生活情境中學(xué)語文用語文。比如《春天來了》可以編制這樣的試題：你用心閱讀短文，知道春天都來到了____、____、____、____、____這些地方。春天也來到了你的身邊，你在___________、_、_等地方也發(fā)現(xiàn)了春姑娘的足跡。如《秋天》可以這樣命題：1.你覺得秋天是什么顏色的？按照上面的樣子說一說：我說，秋天是________的。精心創(chuàng)設(shè)語用情境，讓學(xué)生在特定情境中創(chuàng)造性地運(yùn)用語言，在語言文字運(yùn)用中盤活積累，鏈接生活，學(xué)以致用。

二是向課外閱讀開放。命題要引導(dǎo)學(xué)生拓寬閱讀視野，由課內(nèi)走向課外，考查課標(biāo)要求的課外閱讀目標(biāo)是否達(dá)成。比如二年級可以這樣命題：1.《安徒生童話全集》《格林童話》這兩本書中，你至少讀過其中一本吧，請至少寫出這本書中你讀過的三個(gè)故事。2.其中一定有你最喜歡的故事，寫出這個(gè)故事的名字，并用幾句話告訴大家你為什么喜歡它吧。3.一年級的小朋友不知道要讀哪一本書，請你給他們推薦一下吧。第一題考查學(xué)生有沒有進(jìn)行課外閱讀，第二題和第三題讓學(xué)生表達(dá)自己的閱讀感受，考查的是能否對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，是否樂于與人交流。

三是要向其他學(xué)科開放。要加強(qiáng)各個(gè)學(xué)科間的知識整合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性的學(xué)習(xí)。比如《螞蟻的巢穴》可以這樣命題：通過閱讀，你知道螞蟻的巢穴是怎樣的嗎?請你根據(jù)短文的描述畫一畫螞蟻的家，并在旁邊把房間的用途標(biāo)示出來。比如《貓咪歷險(xiǎn)記》可以這樣命題：請根據(jù)短文的描述，畫出路線圖，標(biāo)出學(xué)校、家和路上主要建筑物的位置，并估計(jì)有多遠(yuǎn)的路途等。這樣的題目把各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)融為一體，在讀、寫、算、畫的過程中，全面考查學(xué)生的語文綜合能力。

課標(biāo)指出：“語文課程評價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)?！钡湍昙壍拈喿x命題也應(yīng)以課標(biāo)為依據(jù)，指向兒童的語文閱讀素養(yǎng)，符合低年級兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，體現(xiàn)對兒童的尊重與呵護(hù)，不僅要發(fā)揮檢測功能，更要促進(jìn)兒童的成長。