石運興

前不久，筆者有幸參加了青年教師課堂展示課。我講的課文是《我要的是葫蘆》（人教版二年級上冊）。

那一天，我早早地來到學校，走進二年級三班教室。孩子們主動地與我打招呼，親切地向我問好。一聽說我要給他們講課，還歡呼雀躍地讓我一定要選自己進行課堂問答。課前與孩子們的熟悉更堅定了我上好課的信心。

課堂教學在我的預設范圍內(nèi)有序地進行著。我充分考慮了二年級學生的特點，設計了“字詞大闖關”“美麗葫蘆架”“學生來找茬”“我來演一演”“續(xù)編小故事”等環(huán)節(jié)，讓學生在課堂中充分地釋放自己，發(fā)揮自己。我一直認為，講課要接地氣，課堂要聯(lián)系生活，只有這樣才能發(fā)揮課文真正的價值。如果一味地講解書本知識而脫離生活實際就會使教學變得枯燥無味。我把課堂還給了學生，讓學生成為課堂中的主人，自覺地參與到課堂中。

例如在講解第一自然段時，我在黑板上畫了一個葫蘆架，讓孩子們想一想葫蘆架上會有哪些東西。孩子們積極地閱讀，踴躍地回答。在師生共同努力下，我們依次畫出了細長的葫蘆、綠色的樹葉、雪白的小花。為了讓板書更有立體層次感，我還特意用卡紙剪出了葫蘆葉和笑臉小葫蘆，貼在葫蘆藤上，十分的逼真和生動，學生一看圖就能想象出這課美麗的葫蘆樹。再例如講解種葫蘆的人和鄰居的對話時，我采用了表演的形式，讓學生上臺演一演文章中的情景。他們積極地參與并理解了鄰居的善心好意和種葫蘆人的固執(zhí)己見。

精彩的課堂不是一個人的成果，而是全體師生的共同參與和一個團隊的共同努力。通過這堂課的展示和課后老師們真誠地點評，我也發(fā)現(xiàn)了許多的不足之處。

首先，在講解生字時，有兩個十分重要的詞語沒有重點講解。一個是“葫蘆”的發(fā)音，許多同學錯讀為“hú lou”，真正的發(fā)音是“hú lu”；另一個是鄰居的“鄰”的讀音“l(fā)ín”,而不是“l(fā)íng”。對于這種習以為常的錯誤讀法更應該重點講解，反復練習。

其次，學生雖然主動地參與到課堂中，但是課堂紀律松散。正如評委老師對我的點評，課堂中十分靈活的講解，讓學生自由發(fā)揮，充分釋放，但是到最后教師有些失控，有些吃力，有些疲勞，這些都可能源于對課堂紀律的掌控不夠。因此，在活躍的課堂氣氛中也要學會適當?shù)乜刂乒?jié)奏，及時拉回一些分散的注意力。

最后，筆者自身的語言表達能力還需要進一步的提升和優(yōu)化，即語速放慢一些，講解不要過于著急，要用溫柔的語言循循善誘地指導孩子。教師提高人文素養(yǎng)和語言功底不可能一蹴而就，但是只要在平時多鍛煉，多讀書，多思考，就會潛移默化地養(yǎng)成。

一節(jié)課，卻蘊含著深刻的大智慧。上完這節(jié)課，我從中思考，從中收獲，從中成長。我認識到，教師要想講好一堂課，就必須充分備課。因為只有備好課文，備好設計，備好學生，才能自信地講解。同時課堂中要聯(lián)系學生生活實際，學以致用，把課堂中的智慧運用到生活中去，靈活地處理好各種問題。因為只有接地氣，才能有靈氣。

小課堂，大智慧，小問題，多反思，人生處處是風景。