施民貴（特級(jí)教師）

教師專業(yè)發(fā)展,有其自身規(guī)律。北師大朱旭東教授的《教師專業(yè)發(fā)展理論模型》一文科學(xué)地揭示了教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、層次、基礎(chǔ)、機(jī)制和環(huán)境等。本文以我的成長(zhǎng)經(jīng)歷及天長(zhǎng)小學(xué)師訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)闡述教師專業(yè)的三階發(fā)展。（文中觀點(diǎn)均引自朱教授一文，不再一一注明。）

建立“經(jīng)驗(yàn)+反思”機(jī)制，發(fā)展為經(jīng)驗(yàn)型教師

準(zhǔn)教師與新入職教師，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，處于前經(jīng)驗(yàn)主體層次。入職若干年，漸漸地有了經(jīng)驗(yàn)，處于經(jīng)驗(yàn)主體層次?！敖?jīng)驗(yàn)主體層次，指在前經(jīng)驗(yàn)主體層次的基礎(chǔ)上，逐漸地?cái)[脫個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)和教育經(jīng)歷而在自我實(shí)踐中自主建構(gòu)專業(yè)的經(jīng)驗(yàn)水平，從時(shí)間上沒(méi)有期限，只有在經(jīng)驗(yàn)——反思機(jī)制下的從零散到系統(tǒng)、從單一到復(fù)雜、從偶爾到經(jīng)常的變化過(guò)程。”

我的專業(yè)成長(zhǎng)，可以用“走過(guò)四季，唯有語(yǔ)文”來(lái)總結(jié)。第一個(gè)十年“讀寫(xiě)結(jié)合日記教學(xué)研究”，第二個(gè)十年“童話體作文教學(xué)研究”，第三個(gè)十年“從教研走向科研”，第四個(gè)十年“從教科研走向課程”。

我剛參加工作就明白讀寫(xiě)結(jié)合的重要性，夜以繼日地進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的研究。我記載的日記不是完全自由的日記，在長(zhǎng)期實(shí)踐的過(guò)程中形成了兩大類(lèi)：一類(lèi)是向課文學(xué)作文，每個(gè)單元學(xué)兩篇課文，模仿其中兩個(gè)片段寫(xiě)；第二類(lèi)是周末的日記，內(nèi)容和形式則是自由的。日記寫(xiě)作始終在這兩條線上行走，既有指導(dǎo)，又不完全框死。在教學(xué)上，將選擇好的課文片段設(shè)計(jì)成練習(xí)題：讀一讀、看一看、想一想、寫(xiě)一寫(xiě)，會(huì)有一個(gè)清晰的流程進(jìn)行指導(dǎo)。就這樣，我一冊(cè)一冊(cè)地去研究，一年一年地去實(shí)驗(yàn)，幾年過(guò)后就有了一整套思路。先后共分析了近百篇課文，設(shè)計(jì)和組織了近百次練習(xí)，選編了近百篇例文，寫(xiě)了近百個(gè)“點(diǎn)評(píng)”。由此，我積累了大量的經(jīng)驗(yàn)，并有著良好的反思習(xí)慣，成了有經(jīng)驗(yàn)的老師。

我在紀(jì)實(shí)作文教學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)入了第二個(gè)十年的“童話體作文教學(xué)研究”，同樣邊做邊總結(jié)。兩項(xiàng)實(shí)踐型實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)先后以《讀寫(xiě)日記系列訓(xùn)練》《學(xué)編童話15法》正式出版了。

我的成長(zhǎng)經(jīng)歷，或許能給青年教師啟示：一是鎖定目標(biāo)，咬定青山不放松；二是積極積累，將做過(guò)的事情及時(shí)寫(xiě)下來(lái)；三是收集與整理材料的過(guò)程就是反思過(guò)程，梳理中提煉。

建立“證據(jù)+數(shù)據(jù)”機(jī)制，發(fā)展為研究型教師

教師“通過(guò)專業(yè)證據(jù)和數(shù)據(jù)機(jī)制形成經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)，從而使教師具有對(duì)專業(yè)的自我解釋和自我建構(gòu)的能力?！边@里所謂的“證據(jù)，是為某個(gè)目的而收集的資料，是有意圖的資料”，是“一系列支撐論斷的資料”。

專業(yè)證據(jù)是教師用來(lái)證明專業(yè)的有效信息或資料。專業(yè)證據(jù)的獲得主要通過(guò)閱讀。專業(yè)數(shù)據(jù)是教師通過(guò)研究路徑而獲得的證明專業(yè)的有效信息。認(rèn)識(shí)主體層次的教師會(huì)把專業(yè)工作數(shù)據(jù)和研究工作數(shù)據(jù)整合起來(lái)而獲得其專業(yè)的有效信息。

以我的經(jīng)驗(yàn)，建立“證據(jù)+數(shù)據(jù)”機(jī)制的有效方式是課題研究。

課題研究，需要撰寫(xiě)研究方案：提出問(wèn)題、研究目標(biāo)與研究?jī)?nèi)容、理論依據(jù)、研究步驟、研究方法、成果形式等。研究的過(guò)程，就是一個(gè)收集專業(yè)證據(jù)和數(shù)據(jù)的過(guò)程，就是一個(gè)學(xué)術(shù)規(guī)范的過(guò)程，培養(yǎng)的是研究型教師。

教師專業(yè)發(fā)展，具有層階性，但沒(méi)有時(shí)間性。我在入職期就有研究的興趣，并能積極撰寫(xiě)論文、設(shè)計(jì)課題申報(bào)、申請(qǐng)開(kāi)設(shè)報(bào)刊專欄，每一次文章發(fā)表與成果獲獎(jiǎng)，都是專業(yè)的發(fā)展，經(jīng)驗(yàn)的提升。

我在研究中得到了迅速成長(zhǎng)：1998年被評(píng)為浙江省特級(jí)教師，2000年被評(píng)為中學(xué)高級(jí)教師并成為浙江省首批中小學(xué)“2211”工程培養(yǎng)人選，2002年從金華來(lái)到了杭州上城區(qū)，先后擔(dān)任教研員、科研中心主任、被授予浙江省科研先進(jìn)個(gè)人……

我的成長(zhǎng)經(jīng)歷，或許能給大家啟示：勤奮閱讀，積極實(shí)踐，堅(jiān)持寫(xiě)作，大膽發(fā)表與分享。

建立“概念+思想”機(jī)制，發(fā)展為學(xué)者型教師

教師專業(yè)發(fā)展到一定層階，需要提出自己的概念，形成自己的教學(xué)特色，包括教學(xué)思想?！皩I(yè)概念+思想”機(jī)制成了認(rèn)識(shí)主體高級(jí)層次教師專業(yè)發(fā)展的主要機(jī)制。于是，有概念成了學(xué)者型教師的主要標(biāo)志。一個(gè)優(yōu)秀教師，一方面“課上得漂亮”，另一方面能做出學(xué)理解釋；一方面其教學(xué)具有規(guī)律可循，另一方面能準(zhǔn)確定位和清晰描述自己的教學(xué)特色。

朱旭東教授認(rèn)為，教師的個(gè)性往往通過(guò)個(gè)性化的概念建構(gòu)來(lái)體現(xiàn)的，從實(shí)踐中可以歸納為：（1）物化概念建構(gòu)，如“立交架”模式、“糖葫蘆法”；（2）隱喻概念建構(gòu)，如“綠色耕耘”“太陽(yáng)化世界”；（3）數(shù)字概念建構(gòu)，如“3451”模式“、四步三環(huán)節(jié)”模式；（4）字母組合概念建構(gòu)，如CARE模式，由四個(gè)英文單詞的第一個(gè)字母構(gòu)成的；（5）空間概念建構(gòu)，如洋思中學(xué)模式、杜郎口模式；（6）學(xué)術(shù)概念來(lái)建構(gòu)，如建構(gòu)主義模式。

其中“糖葫蘆法”，就是例舉了我們學(xué)校音樂(lè)老師金林萍學(xué)術(shù)梳理。金老師具有幾十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課堂教學(xué)深受學(xué)生歡迎，排練的節(jié)目年年拿大獎(jiǎng)。當(dāng)要求金老師拿出書(shū)稿的時(shí)候，她感覺(jué)自己的課“就好像糖葫蘆一樣節(jié)節(jié)精彩且互為關(guān)聯(lián)”，但又理不出一個(gè)“概念”。朱旭東教授在指導(dǎo)過(guò)程中敏感地提出了“糖葫蘆”概念并要求賦予教學(xué)法之意義。如此這般，我們以學(xué)術(shù)出版為載體，幫助他們形成自己的“概念+思想”，發(fā)展為學(xué)術(shù)型教師。

2014年以來(lái)，我和樓朝輝校長(zhǎng)任主編，陸續(xù)出版《差異教育成果叢書(shū)》。

差異教育，就是針對(duì)有差異的學(xué)生，實(shí)施有差異的教育，促進(jìn)有差異的發(fā)展，獲得有差異的成功。主張差異教育，才能讓每個(gè)孩子都有自己的舞臺(tái)，在自己的小小天地中，綻放光彩。

我校于1993年在全國(guó)率先提出“差異教學(xué)”實(shí)驗(yàn)的理論構(gòu)想，目前，差異教育已經(jīng)滲入到學(xué)校的方方面面，從理念的提出到課程的設(shè)置，從環(huán)境的設(shè)置到作業(yè)的指導(dǎo)……老師在各個(gè)方面尋找差異發(fā)展的途徑。我們有一系列書(shū)，讓你看到天長(zhǎng)人最近在為天長(zhǎng)孩子“差異化”服務(wù)時(shí)的實(shí)踐和思考，他們記錄每天發(fā)生在天長(zhǎng)的這些教育故事，呈現(xiàn)天長(zhǎng)文化在今天的形態(tài)，給更多學(xué)校帶去“天長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)”，他們是：屠蘭編著《心靈之約：班主任主題談話課讀本》、史劍波編著《放牛班的習(xí)作故事》、陸白琦編著《讓教室燦爛，照亮彼此》、王怡文編著《致我親愛(ài)的寶貝》、周紅編著《我們的紅領(lǐng)巾時(shí)代》、施民貴著《童話習(xí)作：開(kāi)發(fā)兒童幻想力》、吳恢鑾著《差異課堂：小學(xué)數(shù)學(xué)差異教學(xué)探索》、龐科軍著《小學(xué)教師科研指南》等。