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緊扣教材,扎實訓練
——提高低年級學生說寫能力的幾點體會

2016-03-01 00:40:27安徽省六安市梅山路小學車???/span>
新教育 2016年12期
關(guān)鍵詞:六安市美的課文

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緊扣教材,扎實訓練
——提高低年級學生說寫能力的幾點體會

□安徽省六安市梅山路小學車???/p>

低年級說話、寫話是作文的基礎(chǔ)。在教學中,依托教材,重視語言的積累及語言文字的訓練,能有效地促進學生說寫能力的提高。

一、借助拼音,由說到寫,悄然過渡

《漢語拼音》教學需一個多月時間,這段時間里,對于一年級孩子來說,進行說話寫話訓練雖有難度,但不可忽視。教學中,我結(jié)合漢語拼音的情境圖,不斷培養(yǎng)孩子的說話能力。如教學學《g k h》時,先指導學生說說圖上有誰?怎么稱呼?它們在做什么?一個情境圖練習一次,一個多月下來,孩子們從小聲說漸漸變成大聲說,從愿意說到大膽地說。一年級孩子說話最大的問題是說不完整。于是我就告訴學生,完整的話就是說話的時候,一定要告訴別人,你說的是“誰”?是“什么?”“他們怎么樣了?”“干什么?”等等。在學生明白了“完整話”的概念后,我就讓他們在課堂上大量地反復練習,并放手讓學生評議。經(jīng)過一段時間的訓練,學生的口語表達能力普遍提高。緊接著,指導學生寫話,學過的生字和自己生活中認識的、會寫的漢字可以寫漢字,不會寫的可以用拼音。隨著時間的推移,慢慢地,從說逐步過渡到寫。

二、依課創(chuàng)境,培養(yǎng)興趣,樂說愿寫

為學生巧妙創(chuàng)設(shè)語言情境,使學生心情愉快,饒有興趣地主動地投入到說話訓練中去,積極地觀察、思考、想象,學生的語言才會如涓涓細流,源源不絕。如在教學《秋姑娘的信》時,首先布置學生利用雙休日,到公園、廣場、社區(qū)、田野尋找秋天,用心去觀察,面對神奇的自然現(xiàn)象,沸騰的社會生活,壯美的自然景色,使學生獲得感性的認識,給學生以美的感受。課堂上,在孩子們讀到“咦,樹上的楓葉都到哪兒去了?”時,我煞有介事地問:“是啊,楓葉都去了哪兒呢?”“全被秋姑娘寫了信!”“還會給哪些好朋友寫信呢?信上會說些什么?”話音剛落,孩子們紛紛舉起了手:“秋姑娘給我的媽媽寫了信,別忘了帶我去公園欣賞美麗的秋景。”“秋姑娘給掃馬路的老爺爺寫了信,讓他們加一件衣服別著涼生病?!薄赖纳?,美的世界,激發(fā)了說的欲望、寫的興趣,為說寫訓練創(chuàng)造了條件。

三、隨文隨堂,尋找素材,落實說寫

孩子在校的每一天,都在上著不同的課,學著不同的知識和技能,接受著不同的學習方法,這些都能成為孩子說話、寫話的內(nèi)容。尤其是我們語文老師更應結(jié)合課文內(nèi)容和教學進度,實實在在對孩子進行說話寫話的引導與訓練。如學習了《識字2》,能結(jié)合每行詞串說說自己早上起床后的場景;學習《識字3》后,能說說寫寫書本插圖上的內(nèi)容和自己去公園游玩的場景;學習《練習1》后能寫自己了解的小動物們遇到危險時有何逃生的辦法,自己萬一遇到危險時能想到哪些保護自己的好辦法,還能結(jié)合“口語交際”寫爸爸媽媽為什么幫我起這個名字?學習課文《人有兩個寶》后,可寫自己的雙手會干些什么?學習《我叫“神舟號”》后,可寫自己對宇宙飛船的了解,嫦娥姐姐回到家鄉(xiāng)自己會怎樣招待她,嫦娥姐姐回到家鄉(xiāng)會看到些什么,說些什么……相信教材的每篇課文都能挖掘出有效的說寫素材。

四、依托文本,變換文體,夯實說寫

《語文課程標準》指出:“語文課程還應通過優(yōu)秀文化的熏陶感染,促進學生和諧發(fā)展,使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣,逐步形成良好的個性和健全的人格。”如教學蘇教版一年級下冊《練習1》的“讀讀背背”中有清代高鼎的《村居》這首詩。教學中,在孩子們熟誦之后,我出示了這樣的填空題:時間:_____,地點:_____,看到的景物有:___,人物:,做的事:________。很快,一首古詩就變成了一篇敘事散文:二月春風吹,地上長滿了青青的小草,藍藍的空中鶯兒飛來飛去,堤岸上柔軟的柳枝隨風飄拂,像小姑娘的長發(fā)。孩子們放學回來天還早,趕忙趁著東風放起了風箏。就這樣,在老師的精心指導下,孩子們在閱讀古詩后很樂意用自己的話將其變換成散文式的一段話。

五、巧用插圖,適當補白,強化說寫

作為一線老師我們會發(fā)現(xiàn),低年級學生拿到語文課本后的第一舉動往往是去翻里面的圖片,覺得感興趣會再去讀讀文字。蘇霍姆林斯基說:“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?!焙⒆优c生俱來對直觀形象就特別喜愛。因此,課文中那些精美的插圖,便是訓練學生表達的優(yōu)質(zhì)素材。如《這兒真好》這篇課文,開課時先出示課文中的第一幅插圖,讓孩子們仔細觀察畫面并思考:這是一個怎樣的小島?小熊的面部表情怎樣?他是怎么想的,假如是你,你想說什么?在孩子們紛紛舉手練說之后,緊接著出示第二幅插圖:孩子們,此刻的小熊又是怎樣呢?為什么?能用圖畫把自己想說的話畫出來嗎?適當補白,激起千層浪,小手涂畫,小嘴滔滔不絕。結(jié)課時,讓孩子們再讀課題:“這兒真好”好在哪里呢?引導孩子們說說寫寫,在說寫中意識到保護壞境的重要性。

六、課文引路,觀察比較,延展說寫

《春筍》是蘇教版一年級下冊的一篇課文。教學前一周,我?guī)ьI(lǐng)孩子們在花盆里種下20粒向日葵種子,囑咐他們一旦有什么新發(fā)現(xiàn)要及時告訴我。第四天早晨,張子歌同學(平時不愛說話)興沖沖地跑到辦公室告訴我:“老師,我們的向日葵種子發(fā)芽了!”這一下,花盆成了孩子們課前課后的熱門“旅游景點”。我借機告訴它們:要留心每一粒種子是怎樣破土而出的,出土后的樣子、顏色是否相同?這樣他們指點與交流的次數(shù)與日俱增。

教材僅僅是“例子”,如何從這些“例子”中尋找到恰如其分的訓練點,進而提高孩子們的語言表達能力,這至關(guān)重要。

作者簡介:(車???,安徽省特級教師,六安市學科帶頭人,六安市優(yōu)質(zhì)課競賽一等獎獲得者,王先如名師工作室成員)

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