□安徽省六安市梅山路小學　車?？?/p>

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緊扣教材，扎實訓練
——提高低年級學生說寫能力的幾點體會

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低年級說話、寫話是作文的基礎(chǔ)。在教學中，依托教材，重視語言的積累及語言文字的訓練，能有效地促進學生說寫能力的提高。

一、借助拼音，由說到寫，悄然過渡

《漢語拼音》教學需一個多月時間，這段時間里，對于一年級孩子來說，進行說話寫話訓練雖有難度，但不可忽視。教學中，我結(jié)合漢語拼音的情境圖，不斷培養(yǎng)孩子的說話能力。如教學學《g k h》時，先指導學生說說圖上有誰？怎么稱呼？它們在做什么？一個情境圖練習一次，一個多月下來，孩子們從小聲說漸漸變成大聲說，從愿意說到大膽地說。一年級孩子說話最大的問題是說不完整。于是我就告訴學生，完整的話就是說話的時候，一定要告訴別人，你說的是“誰”？是“什么？”“他們怎么樣了？”“干什么？”等等。在學生明白了“完整話”的概念后，我就讓他們在課堂上大量地反復練習，并放手讓學生評議。經(jīng)過一段時間的訓練，學生的口語表達能力普遍提高。緊接著，指導學生寫話，學過的生字和自己生活中認識的、會寫的漢字可以寫漢字，不會寫的可以用拼音。隨著時間的推移，慢慢地，從說逐步過渡到寫。

二、依課創(chuàng)境，培養(yǎng)興趣，樂說愿寫

為學生巧妙創(chuàng)設(shè)語言情境，使學生心情愉快，饒有興趣地主動地投入到說話訓練中去，積極地觀察、思考、想象，學生的語言才會如涓涓細流，源源不絕。如在教學《秋姑娘的信》時，首先布置學生利用雙休日，到公園、廣場、社區(qū)、田野尋找秋天，用心去觀察，面對神奇的自然現(xiàn)象，沸騰的社會生活，壯美的自然景色，使學生獲得感性的認識，給學生以美的感受。課堂上，在孩子們讀到“咦，樹上的楓葉都到哪兒去了？”時，我煞有介事地問：“是啊，楓葉都去了哪兒呢？”“全被秋姑娘寫了信！”“還會給哪些好朋友寫信呢？信上會說些什么？”話音剛落，孩子們紛紛舉起了手：“秋姑娘給我的媽媽寫了信，別忘了帶我去公園欣賞美麗的秋景。”“秋姑娘給掃馬路的老爺爺寫了信，讓他們加一件衣服別著涼生病?！薄赖纳?，美的世界，激發(fā)了說的欲望、寫的興趣，為說寫訓練創(chuàng)造了條件。

三、隨文隨堂，尋找素材，落實說寫

孩子在校的每一天，都在上著不同的課，學著不同的知識和技能，接受著不同的學習方法，這些都能成為孩子說話、寫話的內(nèi)容。尤其是我們語文老師更應結(jié)合課文內(nèi)容和教學進度，實實在在對孩子進行說話寫話的引導與訓練。如學習了《識字2》，能結(jié)合每行詞串說說自己早上起床后的場景；學習《識字3》后，能說說寫寫書本插圖上的內(nèi)容和自己去公園游玩的場景；學習《練習1》后能寫自己了解的小動物們遇到危險時有何逃生的辦法，自己萬一遇到危險時能想到哪些保護自己的好辦法，還能結(jié)合“口語交際”寫爸爸媽媽為什么幫我起這個名字？學習課文《人有兩個寶》后，可寫自己的雙手會干些什么？學習《我叫“神舟號”》后，可寫自己對宇宙飛船的了解，嫦娥姐姐回到家鄉(xiāng)自己會怎樣招待她，嫦娥姐姐回到家鄉(xiāng)會看到些什么，說些什么……相信教材的每篇課文都能挖掘出有效的說寫素材。

四、依托文本，變換文體，夯實說寫

《語文課程標準》指出：“語文課程還應通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。”如教學蘇教版一年級下冊《練習1》的“讀讀背背”中有清代高鼎的《村居》這首詩。教學中，在孩子們熟誦之后，我出示了這樣的填空題：時間：_____，地點：_____，看到的景物有：___，人物：，做的事：________。很快，一首古詩就變成了一篇敘事散文：二月春風吹，地上長滿了青青的小草，藍藍的空中鶯兒飛來飛去，堤岸上柔軟的柳枝隨風飄拂，像小姑娘的長發(fā)。孩子們放學回來天還早，趕忙趁著東風放起了風箏。就這樣，在老師的精心指導下，孩子們在閱讀古詩后很樂意用自己的話將其變換成散文式的一段話。

五、巧用插圖，適當補白，強化說寫

作為一線老師我們會發(fā)現(xiàn)，低年級學生拿到語文課本后的第一舉動往往是去翻里面的圖片，覺得感興趣會再去讀讀文字。蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！焙⒆优c生俱來對直觀形象就特別喜愛。因此，課文中那些精美的插圖，便是訓練學生表達的優(yōu)質(zhì)素材。如《這兒真好》這篇課文，開課時先出示課文中的第一幅插圖，讓孩子們仔細觀察畫面并思考：這是一個怎樣的小島？小熊的面部表情怎樣？他是怎么想的，假如是你，你想說什么？在孩子們紛紛舉手練說之后，緊接著出示第二幅插圖：孩子們，此刻的小熊又是怎樣呢？為什么？能用圖畫把自己想說的話畫出來嗎？適當補白，激起千層浪，小手涂畫，小嘴滔滔不絕。結(jié)課時，讓孩子們再讀課題：“這兒真好”好在哪里呢？引導孩子們說說寫寫，在說寫中意識到保護壞境的重要性。

六、課文引路，觀察比較，延展說寫

《春筍》是蘇教版一年級下冊的一篇課文。教學前一周，我?guī)ьI(lǐng)孩子們在花盆里種下20粒向日葵種子，囑咐他們一旦有什么新發(fā)現(xiàn)要及時告訴我。第四天早晨，張子歌同學（平時不愛說話）興沖沖地跑到辦公室告訴我：“老師，我們的向日葵種子發(fā)芽了！”這一下，花盆成了孩子們課前課后的熱門“旅游景點”。我借機告訴它們：要留心每一粒種子是怎樣破土而出的，出土后的樣子、顏色是否相同？這樣他們指點與交流的次數(shù)與日俱增。

教材僅僅是“例子”，如何從這些“例子”中尋找到恰如其分的訓練點，進而提高孩子們的語言表達能力，這至關(guān)重要。

作者簡介：（車?？?，安徽省特級教師，六安市學科帶頭人，六安市優(yōu)質(zhì)課競賽一等獎獲得者，王先如名師工作室成員）