朱 萍

“情智語文”是一個嶄新的語文教學(xué)理論，更是一種鮮明的語文教學(xué)主張。她超越了南京市北京東路小學(xué)一所學(xué)校，成為百余所聯(lián)盟學(xué)校共同的教學(xué)品牌。她的創(chuàng)造與發(fā)展，為基礎(chǔ)教育學(xué)科課程改革確立了一個現(xiàn)實的標桿，提供了一個鮮活的案例。

“情智語文”的創(chuàng)始人，孫雙金校長，全國著名特級教師，享受國務(wù)院特殊津貼專家，江蘇省人民教育家培養(yǎng)對象。他領(lǐng)銜的情智語文名師工作室成立于2007年，其成員由省、市、區(qū)各級青年骨干教師組成。

如今，近十年過去了。當我們回顧并盤點已經(jīng)走過的路時，那一串串或深或淺，卻無比堅定而執(zhí)著的腳印，又一次鮮亮地映入我們的眼簾——

研究力：用研究提升工作室的內(nèi)涵

情智語文名師工作室，“研從工作室成立的第一天起，“做真研究”“真正做研究”，依托高起點、高品位的研究，著力提升工作室的內(nèi)涵，便成為了我們自覺的追求。為了使我們的研究更有針對性、更富有實效，我們分三個步驟推進：

第一步：啟動情智語文課堂的探索，深入開展項目研究。

從閱讀教學(xué)文本到親歷課堂現(xiàn)場，再到師生深度訪談，我們圍繞鮮活的教學(xué)案例，從如下不同的層面探尋：

首先是“同一學(xué)科不同類型內(nèi)容的比照研究”。同是語文課，強情感文本與弱情感文本是否存有差異，如何在教學(xué)過程中有區(qū)別地對待？古詩與現(xiàn)代詩歌，誰更容易走進當下學(xué)生的情感世界，引發(fā)情感共鳴？一次又一次學(xué)科內(nèi)的對比式研究，結(jié)論同樣水落石出。

其次是“同一課題的比較式研究”，即同課異構(gòu)。教學(xué)內(nèi)容的“同”，折射出的恰是教學(xué)方式的“異”：不同風(fēng)格的教師，對文本不同的解讀與教學(xué)處理，對于課堂情感與智慧生活，又會具有怎樣的積極影響？如工作室6人同上《秋天的懷念》《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》等，同課異構(gòu)式的微觀教學(xué)研究，慢慢揭開了更多關(guān)于課堂情感與智慧的密碼，為后續(xù)研究積累了經(jīng)驗與財富。

第三是“名師與新手課堂的比照研究”。除了工作室的幾位著名特級教師引領(lǐng)之外，我們還請來特級教師于永正和學(xué)校年輕教師同上《秋天的懷念》。比較的過程，是逐步發(fā)現(xiàn)的過程，更是建構(gòu)認知的過程。正是在這一次次新、老教師之間的同臺對話中，我們不斷接近目標，形成對情智語文課堂的深刻理解。

第二步：依托省級重點課題，全面深化情智語文研究。

2006年，“追尋‘心心相印’文化境界的情智教育實踐與研究”正式被批準立項為江蘇省教育科學(xué)“十一五”重點課題，成為工作室更高、更寬的平臺。在課題研究的大背景、大框架下，“情智語文名師工作室”的研究工作不斷邁向了更高的臺階。

第三步：引入高校資源，催化情智語文研究的深度推進。

2012年底，在經(jīng)過近一年多周密論證與多方協(xié)調(diào)后，“南京師范大學(xué)教科院情智教育項目研究中心”正式掛牌成立。近十位南師大教科院資深教授協(xié)同情智語文名師工作室的骨干力量，圍繞情智語文理論與實踐展開具體而詳實的合作，并對研究過程中遇到的理論與實踐問題給予深度指導(dǎo)。

實踐力：用實踐成就工作室的使命

教育領(lǐng)域的理論研究與創(chuàng)新，最后必將指向?qū)嵺`，在實踐中獲得生長的張力。情智語文名師工作室，正是致力于重塑實踐、提升實踐、建構(gòu)實踐的實證性研究。十年的探索與實踐，“情智語文教學(xué)”早已從最初的感性認識，經(jīng)由系統(tǒng)的實驗與理性提升，逐漸發(fā)展成一個具有創(chuàng)新理念、鮮明主張、明晰模型與具體策略的成熟的語文教學(xué)體系，并在實踐中不斷經(jīng)受檢驗、逐漸成長。

（一）提出新的教學(xué)理論

“情智語文教學(xué)”，旨在借助情感在兒童認知過程中的獨特價值，以情感之溫度與熱度變傳統(tǒng)的“冷認知”過程為“暖認知”過程，以情激智、以情怡智、以情生智，依托情感的巨大力量促進兒童的認知過程由知識向能力轉(zhuǎn)化、由能力向智慧轉(zhuǎn)化，最終發(fā)展起兒童“具有鮮明情感特質(zhì)與價值指向”的智慧，也即我們所倡導(dǎo)的情感智慧——情智?！扒橹钦Z文教學(xué)”不只是一種簡單的語文教學(xué)主張，它直指兒童獨特的認知過程和內(nèi)在規(guī)定性，是對兒童學(xué)習(xí)過程的一種創(chuàng)造性建構(gòu)，是對兒童學(xué)習(xí)理論的一種極具個性的具體闡述與實踐確認?！扒橹钦Z文教學(xué)”找到了兒童語文學(xué)習(xí)發(fā)展的動力系統(tǒng)，初步形成了兒童語文學(xué)習(xí)發(fā)展的動力機制，為全面提高語文教學(xué)質(zhì)量尋找到了新的路徑、新的維度。

（二）倡導(dǎo)新的語文教學(xué)主張

為了發(fā)揮情感在兒童智慧生成與發(fā)展過程中的獨特作用，我們提出“情智語文教學(xué)”的三大教學(xué)主張：

1.讓教學(xué)充盈審美的愉悅。

無論是教師的教，還是學(xué)生的學(xué)；無論是語文教學(xué)之內(nèi)容、形式，還是結(jié)構(gòu)與方法；無論是語文教學(xué)節(jié)奏的把握、教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接，還是教學(xué)線索的安排，“情智語文教學(xué)”都要求指向人的審美愉悅。審美愉悅既指向師生的感官需要，更指向師生的心靈訴求，它要求教學(xué)過程充分發(fā)揮情感的紐帶作用，以情感潤澤教學(xué)生態(tài)、以情感點亮教學(xué)意趣，讓教學(xué)在審美愉悅中怡情養(yǎng)智，促進兒童情感智慧的生長。

2.讓教學(xué)充滿思維的挑戰(zhàn)。

兒童認知過程中的情感伴隨，既源自于師生良好情感關(guān)系的確立與維持，更指向于學(xué)習(xí)過程中問題的激發(fā)與思維的激蕩?！扒橹钦Z文教學(xué)”倡導(dǎo)兒童的認知過程因有價值、有空間、有矛盾的問題而生發(fā)，并通過充滿挑戰(zhàn)性的問題激發(fā)兒童的“活性思維”，促進兒童的認知過程由被動認知轉(zhuǎn)向主動認知、由“冷認知”轉(zhuǎn)向“暖認知”、由純粹的認識過程轉(zhuǎn)向思維激蕩過程與智慧生長過程。

3.讓教學(xué)充溢豐富的安靜。

情感是兒童認知過程最重要的激發(fā)劑、潤滑劑和推動劑?！扒橹钦Z文教學(xué)”除了追求兒童認知與思維過程的外在“熱度”，更倡導(dǎo)認知過程中“豐富的安靜”。安靜指向于兒童的獨立探索、冥思靜想、自我領(lǐng)悟，它是兒童認知過程真實有效的重要保障；豐富指向于兒童感受的廣度、思維的深度、體驗的厚度，它是兒童認知過程飽滿、立體并能夠由知識向智能進而朝向智慧發(fā)展的必然要求。豐富的安靜是對傳統(tǒng)情感教學(xué)一味追求外在熱度的理性克制與揚棄，是“情智教學(xué)”對內(nèi)外情感溫度的辯證要求與和諧統(tǒng)一。

工作室正是在對“情智語文”教學(xué)的探尋與實踐中求發(fā)展，在實踐中尋求教育的真諦。

影響力：用品牌引領(lǐng)工作室的發(fā)展

“要站在品牌建設(shè)的高度經(jīng)營情智語文教育?！苯陙恚覀儽局厡嵺`、邊思考、邊交流的研究宗旨，不斷地創(chuàng)造機會，讓更多的人了解情智語文教育、關(guān)注情智語文教育、認識情智語文教育，使情智語文教育走上可持續(xù)發(fā)展之路。于是——

2008年起，工作室成功策劃了多場以情智語文教育為主題，面向全市、全省乃至全國的大型展示活動，情智語文課堂以其“注重學(xué)生情感與智慧品質(zhì)的和諧提升”的鮮明特點，在省內(nèi)外基礎(chǔ)教育界引起廣泛關(guān)注和深遠影響。在學(xué)科層面的研究更加頻繁，規(guī)模大小不等的情智語文研討活動每學(xué)期都會定期開展，數(shù)十位省內(nèi)外青年骨干教師均加盟情智語文旗下，探索并謀劃情智語文的未來。

2009年，《人民教育》《江蘇教育》《中國教育報》等多家全國、省級刊物先后以情智語文教育為專題，對工作室的成功經(jīng)驗給予專題報道。情智語文教育又一次在全省乃至全國范圍內(nèi)引起廣泛關(guān)注。

2010年起，以情智教育為主題的多本教育專著《孫雙金和他的情智教育》《情智課堂：我們的精彩瞬間》《情智教育十日談》等先后面世，標志著情智語文教育的研究已經(jīng)逐漸踏上邊實踐、邊總結(jié)的軌道。

2014年，情智教學(xué)成果榮獲江蘇省政府基礎(chǔ)教育教學(xué)成果評比特等獎，國家基礎(chǔ)教育教學(xué)成果評比二等獎……