顧 鑫

如今，我們正置身于一個(gè)被多元媒體包圍的社會(huì)之中，傳統(tǒng)的平面媒體逐漸被立體交融、無孔不入的全媒體覆蓋。當(dāng)讀寫資源開發(fā)與多元媒體相遇，眾多小語人巧借時(shí)代潮，整合新資源，進(jìn)行了一場場卓有成效的開發(fā)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，作為一名不安分的小語人，筆者自然也加入了讀寫資源開發(fā)的洪流。其中，有銳意求新的實(shí)踐，有遭遇的迷茫與困惑，當(dāng)然也有筆者不懈的探索求真。現(xiàn)將筆者的幾點(diǎn)膚淺想法寫與眾人，以期收到更多富有建設(shè)性的積極回應(yīng)。

一、“亂花漸欲迷人眼”PK“動(dòng)人春色何須多”

媒體資源包羅萬象，數(shù)量多多，種類龐雜，報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)、微信、視頻、動(dòng)畫、廣告，乃至當(dāng)下流行的綜藝類節(jié)目、真人秀等皆可囊括其中。面對(duì)如此紛繁多元的媒體資源，到底哪些可以作為讀寫資源引入語文課堂呢？蜂蝶紛紛過墻來，確有“亂花漸欲迷人眼”之感。

能否將所有的媒體資源都可以引進(jìn)課堂，將其作為讀寫資源呢？答案顯然是否定的。媒體資源的開發(fā)旨在豐富讀寫素材，優(yōu)化讀寫行為，提高讀寫效率。因此，我們?cè)谫Y源遴選的過程中，首先要考量媒體資源是否為學(xué)生喜聞樂見，能否在較短的時(shí)間內(nèi)一下子抓住學(xué)生的注意力與好奇心。

為了提高學(xué)生動(dòng)詞使用的準(zhǔn)確性，一位教師在備課時(shí)預(yù)設(shè)了以下三項(xiàng)寫作素材：1.網(wǎng)絡(luò)截取了一段幾位小伙伴打籃球的場面作為寫話素材；2.搜集了一段吹氣球比賽的鏡頭，引導(dǎo)學(xué)生觀察寫話；3.截取動(dòng)畫片《貓和老鼠》片斷，觀察寫話。三者相較，不難發(fā)現(xiàn)：方案1雖然關(guān)注了習(xí)作素材與學(xué)生生活之間的關(guān)系，但該素材并沒有面向全體學(xué)生，如部分好靜的女孩子就可能沒有參與過此類運(yùn)動(dòng)，對(duì)于個(gè)別動(dòng)詞就很難做到準(zhǔn)確；方案2雖然保證了所有學(xué)生“有米下炊”，但是截取下來的視頻鏡頭為原生態(tài)活動(dòng)現(xiàn)場的再現(xiàn)，動(dòng)作表現(xiàn)不夠典型與準(zhǔn)確。方案3中截取的視頻鏡頭自然是經(jīng)過導(dǎo)演精心編排出來的，動(dòng)作表現(xiàn)的準(zhǔn)確，故事情節(jié)的生動(dòng)，內(nèi)容呈現(xiàn)的藝術(shù)化，給學(xué)生帶來的視聽體驗(yàn)是以上兩項(xiàng)設(shè)計(jì)所難以企及的。

由此可見，“動(dòng)人春色何須多”，什么樣的媒體資源才是最有價(jià)值的，需要我們以“語文教學(xué)”的目光來重新審視與審慎定奪。

二、“不知近水花先發(fā)”PK“獨(dú)憐幽草澗邊生”

新課程倡導(dǎo)以學(xué)生的發(fā)展為本，鼓勵(lì)追求以學(xué)生為主體的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，但是在很多教師心中，學(xué)生依然是抽象的，還沒有具體化，沒有具體到年級(jí)、班級(jí)和個(gè)體的差異上來。

教師們經(jīng)過苦心尋覓、精心遴選得到的媒體資源，如何才能最大限度地發(fā)揮其應(yīng)有之功用，顯然是要充分考慮學(xué)情。要考慮學(xué)生所處的年段，要考慮到該班學(xué)生普遍的最近發(fā)展區(qū)，要考慮到個(gè)別同學(xué)與其他同學(xué)存在著哪些明顯差異。如若教師不能做到因人施教，“不知近水花先發(fā)”，就可能使本來優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源因?yàn)榕c對(duì)象間的不對(duì)等關(guān)系而遭到貶值。

雅克·貝漢執(zhí)導(dǎo)的紀(jì)錄片《海洋》是一部優(yōu)質(zhì)的視頻資源。它圍繞“海洋是什么？”這一問題引領(lǐng)觀眾深入海洋，感受海洋生物的生生不息，探尋海洋的秘密，領(lǐng)略海洋的魅力。在對(duì)其進(jìn)行讀寫資源的有效開發(fā)時(shí)，教者就可以針對(duì)不同學(xué)段的要求，有的放矢地設(shè)計(jì)不同的側(cè)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)难哉Z實(shí)踐活動(dòng)。

第一學(xué)段，可以讓學(xué)生寫自己對(duì)海洋的“認(rèn)識(shí)和感想”，“寫自己想說的話”不要給出太多的要求和限制，放膽寫話，涵養(yǎng)興趣因子。這也是課標(biāo)對(duì)低年級(jí)寫話教學(xué)的要求。

第二學(xué)段，新課標(biāo)提出了這樣的要求：“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚”。顯然，同樣的媒體素材，在使用的時(shí)候，我們就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)而有序地觀察，努力把印象深刻的海底動(dòng)物寫清楚、寫具體、寫生動(dòng)。一個(gè)學(xué)生在習(xí)作中這樣寫道：“在深邃的海洋里，生活著千奇百怪的動(dòng)物，水滴魚就是其中突出的代表之一。它奇特的外形總能吸引人們的眼球，它是我見過的海底最丑陋的動(dòng)物?？础兄蝌揭粯拥捏w型，看起來就像一個(gè)大大的布丁。那張扭曲的面孔整天擺出一副悶悶不樂的表情，因?yàn)檫@張哭喪臉，它被人們稱為‘全世界表情最憂傷’的魚。”如果不是教者對(duì)第二學(xué)段教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確把握，這樣的文字可能很難出現(xiàn)在學(xué)生的筆下。

而對(duì)于第三學(xué)段的學(xué)生呢，依照新課標(biāo)的要求，我們就可以讓學(xué)生寫出自己的獨(dú)特感受，他們可以用記實(shí)的手法寫自己看到的海底，也可以驅(qū)遣自己的想象去暢想海底世界的神秘，但是總的要求是不變的，要“能夠根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。”有了現(xiàn)成的媒體資源，有了生動(dòng)的畫面，有了一二兩學(xué)段的文字功底，學(xué)生筆下的“旋風(fēng)魚群”“螃蟹大戰(zhàn)”“水母漫步”增添了許多的色彩與神韻，學(xué)生的表達(dá)則更不乏創(chuàng)意與個(gè)性。

媒體可供開發(fā)的資源是豐富的，但所遴選開發(fā)出來的媒體一旦納入教學(xué)視野，就要從學(xué)生經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提高“針對(duì)性”，追求“適切性”。“獨(dú)憐幽草澗邊生”，任何“獨(dú)憐”都是有理由的。

三、“千朵萬朵壓枝低”PK“刪繁就簡三秋樹”

媒體資源篇幅長短不一，但大都保持相對(duì)的完整性，其中每一個(gè)鏡頭或畫面都可能是美的，這就造成很多教師不忍心舍棄其中的精彩。而課堂卻是個(gè)常數(shù)，課堂的主體是學(xué)生，語文課堂最主要的行為應(yīng)為學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng)，媒體資源只是教學(xué)的輔助性素材而已，切不可喧賓奪主?？纯催@一朵很美，看看那一朵也很美，“千朵萬朵壓枝低”，直接帶來的是媒體欣賞高耗，目標(biāo)達(dá)成低效。

其次，有些媒體資源可供利用的讀寫生發(fā)點(diǎn)可能不止一個(gè)，但高效的課堂要目標(biāo)集中，緊扣一兩個(gè)切入點(diǎn)即可，追求一課一得，才能學(xué)有所獲，否則貪多定會(huì)嚼不爛。因此，我們對(duì)媒體資源應(yīng)大刀闊斧地刪繁就簡，將濃縮后的精華納入課堂呈現(xiàn)。

一位教師曾執(zhí)教過一節(jié)“微視頻”寫作課——《挑戰(zhàn)不可能》（一檔綜藝節(jié)目）。視頻講的是一個(gè)小姑娘催眠四只小動(dòng)物的情景。視頻中有很多鏈接讀寫的生發(fā)點(diǎn)，比如抓住小姑娘的動(dòng)作進(jìn)行正面描寫，比如抓住四只小動(dòng)物的反應(yīng)進(jìn)行群像描寫，又或者抓住觀眾、評(píng)委的神態(tài)、動(dòng)作、語言進(jìn)行側(cè)面描寫。而這位教師在眾多的生長點(diǎn)中僅僅抓住了側(cè)面描寫，讓學(xué)生集中注意力圍繞這個(gè)點(diǎn)進(jìn)行觀察描寫，讓其余內(nèi)容緊緊圍繞這個(gè)中心點(diǎn)展開。在第一次試教時(shí)，她將小姑娘催眠四只小動(dòng)物的過程進(jìn)行完整呈現(xiàn)，學(xué)生觀看視頻時(shí)熱情滿滿，連聲稱奇。但當(dāng)視頻播放結(jié)束再進(jìn)行交流時(shí)，問題出現(xiàn)了，大多數(shù)學(xué)生可能由于觀看太過投入，忘記了老師布置的觀察要求，有選擇的重點(diǎn)觀察沒有落到實(shí)處，這也直接導(dǎo)致了后來的寫作“難產(chǎn)”。整節(jié)課從觀看視頻時(shí)的“熱”逐漸變到寫作時(shí)的冷，直至“冰點(diǎn)”，教學(xué)效果可想而知。第二次試教前，這位教師對(duì)原有視頻進(jìn)行刪減，直接呈現(xiàn)小姑娘催眠其中一只小動(dòng)物的場面，保留了觀眾、評(píng)委及主持人的特寫鏡頭，時(shí)長雖短，目標(biāo)卻集中了，重點(diǎn)也突出了。第二次試教，教的行為明顯強(qiáng)化，學(xué)的目標(biāo)高效達(dá)成。

可見，媒體資源和讀寫教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之間是存在明顯的錯(cuò)位與落差的。不合理的呈現(xiàn)方式，可能會(huì)影響讀寫空間的擴(kuò)展。刪繁就簡考量的是教者匠心，標(biāo)新立異彰顯的是學(xué)生本色。

新媒體、新資源，為讀寫實(shí)踐活動(dòng)提供了新渠道、新空間，當(dāng)然也給我們提出許多新的命題，新的挑戰(zhàn)，且行且思，且吟且行，其中有行的智慧，更有思的幸福。