□ 江蘇省常熟市世茂幼兒園 周珊梅

回歸生活，讓自我管理走向自覺
——談中班幼兒自我管理能力的養(yǎng)成

□ 江蘇省常熟市世茂幼兒園 周珊梅

【案例描述】從小班開學初，我們就教給孩子們搬小椅子的方法：雙手搬起小椅子，椅背靠胸前，輕拿又輕放。到了中班，我們時常發(fā)現(xiàn)幼兒有拖著椅子走、拎著椅子走的現(xiàn)象，有孩子也跟著學樣。教師重申搬椅子的正確方法，這才引起孩子們的重視，但仍可發(fā)現(xiàn)幾位調(diào)皮的孩子在搬椅子時避著老師的眼光故意要拖著椅子走，很多時候，對他們動之以情、曉之以理，可是打動他們的時間維持不長。

【推論】從以上案例中，可以看出中班幼兒的良好常規(guī)尚未真正養(yǎng)成，集體意識缺乏。

【策略的運用】

1.行為公約圖文制，形成自我管理的基礎行為規(guī)則。幼兒新升中班，有一種長大了的成就感，結(jié)合升班教育，我們有必要因勢利導地更新原有的規(guī)則。中班幼兒有一定的自主意識，他們對于哪些可以做、哪些怎么做，有著自己獨到的想法。充分尊重幼兒的自主能力，教師和幼兒共同商議哪些行為需要遵守，怎么遵守，形成操作可行的班級公約。這些來自于幼兒自身的公約，不僅是對于幼兒行為的軟約束，更是幼兒自主意識的充分體現(xiàn)。

2.伙伴互助制，拓展自我管理的外延。

（1）教師是伙伴，支持孩子的自我管理。到了中班，幼兒有一定的生活自理能力，我們鼓勵幼兒做力所能及的事情，對幼兒的嘗試與努力給予肯定，不因做不好或做得慢而包辦代替。褲子脫下來不會折，老師有耐心地陪伴幼兒多練習幾次，他也就慢慢學會了。衣服不會折，用上生動有情趣的折衣歌，大家邊說邊練，兒歌說完，衣服也就折疊完了。課間活動強度大了，身體出汗了，幼兒會及時脫下外套疊放在指定的地方。有不安全的舉動，幼兒之間會主動發(fā)現(xiàn)制止，有時他們還會主動向老師匯報突發(fā)情況，在班上培養(yǎng)了好多熱心管事的孩子。

（2）同伴互提醒，提高自我管理的意識。班上有個別調(diào)皮的孩子，時不時影響周圍的同伴，洗手的時候向別人甩水，搭積木的時候撞翻別人搭建的作品，亂扔積木，隨便插嘴，午睡的時候和身旁的小朋友講話。針對有孩子學壞樣的情況，我們組織幼兒進行集體討論：這樣做好不好？要不要學？怎樣讓他安靜下來？孩子們在討論的過程中明辨了是非，在幫助別人的同時自己也受到了啟發(fā)、教育。以前，同伴間發(fā)生了爭執(zhí)，都會爭著來向老師告狀，解決問題的事情一概由老師包辦代替?，F(xiàn)在，自己能學著解決問題了，班里集體輿論正了，自然減少了很多不必要的摩擦。

（3）同伴助定型，督促自我管理行為的落實。如何提高幼兒的自我約束能力？一次傘店開張了，自然去小銀行領(lǐng)錢的人很多，可就是有那么一兩個孩子不排隊要插隊，惹得大家亂成一窩蜂。此時老師不直接去干預、包辦，而是讓插隊的幼兒當上了臨時“小警察”，一方面讓他學會如何維持秩序，一方面也無意地在教育他自己，以后要如何遵守集體秩序。

3.游戲引導制，使自我管理行為養(yǎng)成真實有效。游戲?qū)τ谟變和诰蜃晕襾碚f，有著舉足輕重的作用。德國哲學家福祿貝爾說：“在童年期中，游戲使個體內(nèi)在的精神潛能逐漸現(xiàn)實化?！薄皟和療嶂杂谟螒颍⒉皇浅鲇趯處熗庠谡T導行為的結(jié)果，而是因為游戲是兒童內(nèi)在本質(zhì)的內(nèi)在自我表現(xiàn)，是內(nèi)在本質(zhì)出于其本身的必要性和需要的外在表現(xiàn)。”幼兒自我管理的能力養(yǎng)成不是老師一說就能成的，它是內(nèi)在的自我表現(xiàn)，而這表現(xiàn)經(jīng)歷了混亂、覺察、反思，繼而調(diào)整的過程，這樣行為的養(yǎng)成才是真實有效的，提供給孩子充分的練習與實踐的機會，使幼兒在直觀的層面通過行為的多次重復而定型成習慣性動作。

4.動態(tài)評價制，幫助幼兒形成正確的價值判斷。隨著幼兒認識水平的提高，孩子們的榮譽感在不斷提升，他們越來越在乎教師和同伴對自己的評價，因而他們能在教師和同伴的評價中獲得成長。在一日生活的各個環(huán)節(jié)，我們多次組織幼兒進行評價，在評價中讓幼兒知道什么該做，什么不該做，針對班中出現(xiàn)的一些不良現(xiàn)象，我們能及時拿出來、擺開來，和他們一起討論、一起評判，是對？是錯？哪里不妥？從而明確認識，達成共識，尋求改進的方法。如在自主性游戲中我們多次發(fā)現(xiàn)，有些孩子在游戲結(jié)束的時候不整理自己玩的玩具和材料，卻跑到其他的區(qū)域去幫別人收拾整理玩具。比方說游戲時一直在超市里玩的航航還沒有把“貨物”整理歸位，就跑去對面建構(gòu)區(qū)整理積木了，這樣做好不好呢？游戲評價的時候，我們讓孩子們就此事發(fā)表各自的意見，大家一致認為：要把自己玩的超市玩具整理好了才能到其他區(qū)域去幫忙。以后游戲中大家就遵循著這一集體達成的共識。在中班階段，我們也嘗試對幼兒的常規(guī)發(fā)展進行評價。學期初，通過觀察與測查，對幼兒常規(guī)情況進行診斷性的評價，然后制定出相應的計劃；學期中設立“幼兒常規(guī)發(fā)展個案卡”，定期不定期地對幼兒常規(guī)發(fā)展情況做記錄。用打星的方法，結(jié)合教師、同伴、自我參與進行評定。

5.家園共生制，實現(xiàn)自我管理的個性化規(guī)則。幼兒良好習慣的培養(yǎng)需要家庭、幼兒園的共同努力，需要家長和老師的密切配合，只有這樣，才能切實有效地幫助孩子養(yǎng)成良好的習慣，讓孩子們獲得更大的發(fā)展。假如幼兒多方面的能力在幼兒園由老師積極培養(yǎng)，在家中家長們也注重加以配合的話，一定會起到事半功倍的作用。從家長入手，幫助他們提高認識、統(tǒng)一思想，改變他們的做法后，孩子們用餐慢的情況才得以改變。孩子們一天天在長大，自己的事可以自己做了，這要讓孩子們明白，更要讓家長們放手。

教育是“讓人成為他自己”的過程，在這過程中，自我管理是認識自己的過程，是成為他自己的必須的“經(jīng)驗”，幼兒自我管理能力的養(yǎng)成是個體的真正發(fā)育和成長，是主動建構(gòu)與參與自身成長的過程。運用生活實踐，讓幼兒的管理走向自覺，是教育的追尋，也是回歸本真的探索。