□ 深圳市福田區(qū)上步小學 毛玉懷

“觀察物體”課堂實錄

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一、在“情境”中想象

1.課程整合，由語文課文復(fù)習學過的相關(guān)知識，喚起舊知。

師：同學們，今天老師帶來了一個小故事，請看。（畫楊桃視頻）

師：同學們，你們覺得他畫對了嗎？（生齊答畫對了）

師：那這個故事告訴我們一個什么道理呢？

生：從不同的角度觀察物體，看到的樣子也不同。

2.揭示課題。

師：是的，同一個物體從不同的角度觀察，結(jié)果可能不一樣，那不同的物體從同一角度觀察，結(jié)果會怎樣呢？我們今天就帶著這個疑問一起來繼續(xù)學習觀察物體。（板書課題：觀察物體）

二、在“觀察、操作”中想象

1.立體到平面。

（1）我搭你看，從正面看到了什么？

師：（配合課件演示，分別閃動正面、右面、上面）同學們，你們說我通常觀察物體的時候，通常從（生齊答正面、側(cè)面、上面）來觀察，（板書：正面、側(cè)面、上面）。（老師在班上請來一個小助手）

（師出示一個正方體，請小助手坐在正方體的正前方，與正方體的正面平視。具體觀察、問答環(huán)節(jié)略）

師：剛剛我們從正面分別觀察這幾個不同的立體圖形（利用課件，一起回顧），通過這幾個不同的立體圖形從正面觀察的形狀，你有什么發(fā)現(xiàn)呢？

師：說的非常好，1號圖形和2號圖形從正面看是一樣的，3號圖形和4號圖形從正面也是一樣的，那我們可以說不同的立體圖形從正面觀察的形狀可能完全相同（課件出示結(jié)論）。

師：非常了不起的發(fā)現(xiàn)，老師想再增加一點難度。（還是剛才的3個正方體，只是轉(zhuǎn)了一個方向）淘氣、笑笑、小鳥看到的各是什么形狀，想一想，連一連。

師：連完之后，請同學們自己擺一個這樣的立體圖形，驗證一下你連的到底對不對？

（2）我搭你畫。

師：剛剛我們用3個小正方體搭的是這樣的一個立體圖形，那你們能用3個小正方體搭出其他的立體圖形嗎？請看活動要求（出示課件）。

（板書活動2：我搭你畫。）

①搭一搭，組長用3個正方體搭一個立體圖形。

②看一看，把分別從正面、左面、上面觀察的形狀畫在方格紙上。

師：等下搭的時候，以組長面對的面為正面，并且組長搭好之后保持學具不變，開始活動。（小組活動）

2.平面到立體——我說你搭。

師：其實剛剛你們在搭的時候老師也搭了一個立體圖形，那你能猜出老師搭的立體圖形嗎？（邊說邊在魔術(shù)箱里搭一個立體圖形）

師：閉上眼睛想一想老師搭的立體圖形可能是什么樣子的？（想30秒）想完了自己搭一搭，搭好之后放在桌面，不能動也不能改。

師（出示第1條信息，從正面看3個正方形）：請所有符合條件的同學都站起來。（全班基本都站起來了）

師：咦，怎么那么多同學都站起來了？老師采訪一下。

生：因為我們都是用3個正方體搭的，所以大部分從正面看都可以看到3個正方形。

師：（出示第2條信息，從右邊看是2個正方形）有的同學們很自覺坐下去了。（坐下去的孩子有些失落，繼續(xù)站著的孩子很開心）（采訪一個坐下的孩子）你為什么坐下了？

生：因為我的立體圖形從右邊只能看到一個正方形。

師：（出示第3條信息，上面的正方體在右邊）請不符合條件的坐下來。

師：那站起來的同學跟老師搭的是不是一樣的呢？下面是見證奇跡的時刻了。（打開魔術(shù)箱子）

師：我們給站起來的孩子一點掌聲，同學們，通過這個游戲，你想說點什么？

生：很難猜，有很多種情況，因為老師沒有給任何提示。

生：我發(fā)現(xiàn)，要告訴我們3個面看到的形狀才能確定是哪個立體圖形。

師：哦，也就是說如果用3個正方體搭的時候，至少要告訴我們3個面，從正面、側(cè)面、上面搭的形狀，才能確定獨一無二、唯一的立體圖形，對吧？

師：那么4、5、6個正方體搭的立體圖形是不是也是這樣呢？那我們可以回家搭一搭，研究一下。

三、在“游戲“中想象

師：還想玩嗎？（生齊答想）接下我們玩一個更好玩的游戲，投影手機APP游戲（觀察物體）。

四、課堂小結(jié)

師：同學們，這節(jié)課你們覺得自己表現(xiàn)怎么樣？（生齊答很好）那我們給自己點個贊，通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲呢？

生1：我發(fā)現(xiàn)，這些立體圖形不管從哪個面看，看到的都是平面圖形。

生2：同一個物體，從不同的面觀察的形狀可能是一樣的，可能是不一樣的。

生3：不同的物體，從同一個面觀察的形狀可能是完全相同的。

【教學反思】整個磨課過程中讓我記憶深刻的是2個爭議。爭議一：導入，設(shè)計之初，我用的導入是分別從幾個角度拍攝了我本人的相片，先出示后面拍攝的相片，再出示側(cè)面的，最后出示前面的，然后提問為什么拍攝的是同一個人，拍出來的畫片卻不一樣呢？學生可以答出因為是從不同的角度觀察的。經(jīng)過幾次實踐發(fā)現(xiàn)，這樣的導入顯然無法激起學生的興趣，學生從后面就可以看出是老師本人。經(jīng)過與辦公室的一位語文老師一次偶然的聊天，無意中發(fā)現(xiàn)了《畫楊桃》這個故事，讓我一下子對這個導入非常感興趣。相對于圖片而言，視頻顯然更加生活，更加吸引人，而且這個視頻告訴我們的道理就是從不同的角度觀察，楊桃的樣子也可能不同。但是后來又出現(xiàn)了分歧，到底是要這個故事的前半段還是后半段呢？到底在視頻之后提一個什么的問題能激起學生思維的碰撞呢？經(jīng)過一次次的實踐，最后確定了，“同一個物體從不同的角度觀察，結(jié)果可能不一樣，那不同的物體從同一個角度觀察，結(jié)果會怎樣呢？”這樣設(shè)計既可以讓學生有一個思維的沖突，也可以讓學生帶著這個疑問來開展接下來的活動，讓活動有目的，有針對性。

爭議二：雖然從開始到最終版我們2個團隊定下的都是研究1個、2個、3個正方體，但是到底在什么時候開始畫產(chǎn)生了分歧。嘗試過幾個版本。版本一：可以從1個、2個正方體老師搭，學生畫；版本二：讓1、2個正方體的時候老師搭學生看，到3個正方體的時候才開始自己搭自己畫；版本三：安排一個大的活動，直接小組合作，小組長可以選擇用1個、2個或者3個正方體搭一個立體圖形，然后帶領(lǐng)組員有序觀察并畫在方格紙上，老師可以有意識地安排學生從1個到2個到3個小正方體拼成的立體圖形進行匯報。最后通過進一步研讀教材和教參，決定跟著教材走，先從易到難四次正面觀察，這樣可以激活學生已有的認知經(jīng)驗，又引出了學生的認知難點，為下面的深入研究埋下伏筆。接下來是從正面、左面、上面三個不同的位置觀察同一個立體圖形，因為觀察的對象復(fù)雜了，學生單靠想象難度較大，所以首先讓學生想象，然后連線，最后讓孩子們自己搭一個這樣的立體圖形來驗證，積累活動經(jīng)驗。但是新的問題也因此而產(chǎn)生，安排四次從正面觀察老師采用的都是一問一答的形式，總共算下來有15個問題之多，這樣讓整個活動有些零碎，不容易突破重難點。經(jīng)過一次次思維碰撞和實踐之后，我們終于尋找到了一條很好路徑：我們把整節(jié)課模塊化，分成二大模塊。第一個是從立體到平面，第二個是從平面到立體。根據(jù)這二大模塊我們又分成三個環(huán)節(jié)，活動一：我搭你看，你從正面看到了什么？活動二：我搭你畫，你能用3個小正方體搭出不同的立體圖形嗎？并把它畫在方格紙上?；顒尤?，我說你搭：根據(jù)指令，讓學生猜出老師搭的立體圖形。這樣思路更加清晰而簡單。

當然整個磨課過程中，也有3個突破常規(guī)的地方。突破一：常規(guī)的學生匯報時，學生很難全部參與進來，往往是匯報的人在唱獨角戲。為了解決這個問題，活動二中學生匯報不再單一，讓學生自己當小老師，在臺上搭出自己的立體圖形，然后只出示一個面讓學生來說是從哪個面看到的。這樣的匯報更加有趣，很好地調(diào)動了學生的積極性，讓學生全部參與進來，實踐證明效果很好。突破二：“我說你搭”環(huán)節(jié)，常規(guī)的安排是老師先搭好一個立體圖形，一個一個出示指令，讓學生搭立體圖形，然后根據(jù)指令修改立體圖形.這樣顯得趣味性不夠，本來這個活動是學生情緒最高漲的時候，但是從磨課的過程中感覺不明顯。最終我們團隊有老師出了一個點子，既然是游戲，那么應(yīng)該有競爭的意識，既然是猜就得有對有錯才是，所以我們決定讓學生先猜老師搭的立體圖形，猜完之后想象一下，想完之后搭一搭，搭的過程中學生有很多問題，比如沒有任何提示怎么搭??？這時老師再一條一條出示指令，正確的站起，錯誤的坐下；知道3條指令之后只剩下1種情況，而站起來的孩子越來越少，游戲完了讓孩子說說通過這個游戲得到的收獲。這樣的設(shè)計讓學生的熱情更高，興趣更濃，寓教于樂。這個過程也是在游戲中對學生空間想象能力和空間觀念的培養(yǎng)和建立。突破三：最后“觀察物體”的APP游戲練習，把整節(jié)課再次帶入了高潮?，F(xiàn)在的孩子喜歡手機，更喜歡手機游戲，而這個游戲不僅讓孩子以練習的形式鞏固了這節(jié)課掌握的知識，而且讓孩子明白原來有一些好的游戲也可以用來學習。