黨晴晴

（淮北師范大學(xué)文學(xué)院，安徽淮北 236300）

農(nóng)村中學(xué)語文課堂教學(xué)常見問題分析

黨晴晴

（淮北師范大學(xué)文學(xué)院，安徽淮北 236300）

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，為初中語文課堂教學(xué)注入了新鮮的動(dòng)力，使我們對(duì)傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)重新進(jìn)行審視、認(rèn)識(shí)。反思中學(xué)語文課堂教學(xué)，存在著一些不容忽視的問題。

中學(xué)語文 課堂教學(xué) 問題分析

自新課改以來，教育界很多專家、學(xué)者、及一線教師進(jìn)行艱苦的探索和改革，已取得了不少成果。但是審視當(dāng)下我們的中學(xué)語文課堂教學(xué)，卻存在許多問題，既不像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣扎實(shí)地講授基礎(chǔ)，又沒有落實(shí)新課程改革的實(shí)質(zhì)，致使語文課堂教學(xué)在誤區(qū)里越走越偏，越偏越遠(yuǎn)……

一、語文課淡化識(shí)字寫字教學(xué)，危害無窮

作為語文課堂教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)——字詞教學(xué)，沒有得到相應(yīng)的重視。《義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在第四學(xué)段識(shí)字寫字的階段目標(biāo)中是這樣闡述的“1.能熟練地使用字典、詞典獨(dú)立識(shí)字，會(huì)用多種檢字方法。累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3500個(gè)，會(huì)寫3000個(gè)左右。2.在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎(chǔ)上，學(xué)寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫的速度。3.臨摹名家書法，體會(huì)書法的審美價(jià)值?！倍鴮?shí)際情況則是：1、教師不重視，完全放手字詞教學(xué)，布置課下預(yù)習(xí)，不檢查，不評(píng)價(jià)；2、學(xué)生能認(rèn)讀，不會(huì)書寫；3、書寫潦草，字跡不工整，不規(guī)范；4、錯(cuò)字別字現(xiàn)象比較嚴(yán)重；5、識(shí)字量不夠，詞語積累不多，作文語言匱乏。[1]

以我所教學(xué)生為例：我的學(xué)生，大多是從村小直升上初中的，很多學(xué)生書寫一點(diǎn)都不規(guī)范，字跡潦草難辨，點(diǎn)畫不到位，歪七扭八，不成樣子。很多學(xué)生認(rèn)為，只要答案正確，書寫好壞無所謂，分?jǐn)?shù)才是最重要的。

伴隨著書寫而來的最大問題就是錯(cuò)別字連篇。一篇作文下來，相當(dāng)一部分學(xué)生的作文每篇都有5個(gè)以上的錯(cuò)別字。如：“名字”這個(gè)詞語，學(xué)生常常會(huì)把它寫成“名子”，“妨礙”寫成“防礙”……不僅是寫作文，就連寫作業(yè)，甚至寫檢討，都會(huì)寫錯(cuò)別字。有一次，有學(xué)生給我寫了張請(qǐng)假條，三十五個(gè)字，她錯(cuò)了十五個(gè)。上次月考小作文是寫一篇“尋物啟事”，班里有半數(shù)同學(xué)把“事”字寫成“示”，針對(duì)這一點(diǎn)，我當(dāng)時(shí)扣了分?jǐn)?shù)，后來發(fā)完試卷，學(xué)生紛紛找我來討要扣掉的一分，他們居然不知道錯(cuò)在哪里。[2]

二、語文課忽視文學(xué)常識(shí)積累，閱讀量銳減

現(xiàn)在的中學(xué)生很少讀書，在農(nóng)村，由于沒有一個(gè)良好的讀書氛圍，學(xué)生更不喜歡讀書。有的學(xué)生不能完整的閱讀名著導(dǎo)讀部分推薦的文章，只能依靠資料書上介紹的文章梗概，簡(jiǎn)要了解名篇內(nèi)容，以應(yīng)付中考。細(xì)細(xì)想來，這種情況的產(chǎn)生難道和語文老師在課堂教學(xué)中對(duì)這一板塊的教學(xué)不夠重視無關(guān)嗎？有的時(shí)候，語文教師過度追求分?jǐn)?shù)，為了教學(xué)進(jìn)度順利完成，對(duì)教學(xué)中涉及文學(xué)常識(shí)的部分略講甚至不講。學(xué)生們除了能略微了解一下書上常見到的名家作者之外，其他的就一無所知，更不要說讀“四大名著”“四書五經(jīng)”了，能準(zhǔn)確說出“四書五經(jīng)”的學(xué)生都少的可憐。我曾執(zhí)教的一個(gè)班級(jí)，有65%的學(xué)生甚至不能準(zhǔn)確的分清楚人稱代詞。

三、語文課上作文教學(xué)過于隨意，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐的引導(dǎo)與講評(píng)

每周的語文課，都會(huì)有兩節(jié)連堂，美其名曰：作文課。作文是語文能力的綜合體現(xiàn)，也在中高考語文考試中占據(jù)半壁江山。在實(shí)際語文課堂教學(xué)中，很少有教師能夠完整的設(shè)計(jì)一堂優(yōu)秀的作文課。教師不僅不重視作文教學(xué)，還帶有很大的隨意性。語文教師為了大規(guī)模提高教學(xué)質(zhì)量、要升學(xué)率，不得不靠繁瑣的講授和頻繁的練習(xí)來達(dá)到夯實(shí)基礎(chǔ)的目的，以至有時(shí)把作文課拿來講課文，搞基礎(chǔ)訓(xùn)練，搞閱讀訓(xùn)練，作文則被給予一個(gè)題目，當(dāng)成作業(yè)布置到課下完成。即使是上作文課，教師在寫作之前，主要的工作是指導(dǎo)學(xué)生審題，或使學(xué)生進(jìn)入寫作情景，或構(gòu)思啟發(fā)乃至“訓(xùn)練”。也就是解決“寫什么”的問題，對(duì)“怎么寫”只有原則性指導(dǎo)和要求。大多數(shù)語文老師要求學(xué)生當(dāng)堂完成，只是給予學(xué)生寫作時(shí)間，寫作過程，老師很少顧及，更缺乏有效的指導(dǎo)。在寫之后，教師對(duì)學(xué)生作文缺少必要的講評(píng)，或展示一下好的作文，或介紹一下觀后感，或解釋一下考試時(shí)作文打分標(biāo)準(zhǔn)。大多數(shù)學(xué)生寫作水平很低，大部分學(xué)生的作文平平淡淡，個(gè)別學(xué)生的作文字?jǐn)?shù)不足，錯(cuò)別字連篇，根本不能稱其為作文。長(zhǎng)久以往，學(xué)生沒有了寫作熱情，必將逐漸喪失學(xué)習(xí)語文的興趣。[3]

四、語文教師盲目追求新課改，迷失語文教學(xué)方向

《義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）說，“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！边@與新課程的“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”的三維目標(biāo)是完全一致的。新課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)以后，課改的口號(hào)喊了很多年，可真正在課堂教學(xué)中全面落實(shí)的新課標(biāo)精神的，又有多少？不可否認(rèn)自從新課改以來，對(duì)于如何上好語文課，教育界很多專家、學(xué)者及學(xué)校一線教師們進(jìn)行了艱苦的探索和改革，一些先進(jìn)教學(xué)方式的出現(xiàn)，確實(shí)使傳統(tǒng)課堂面貌煥然一新。有些教師對(duì)語文課程改革抱有濃厚的熱情，看到了語文名家提出了一個(gè)新的課堂教學(xué)模式，都迫不及待的在自己的課堂上實(shí)施，想讓自己的語文課煥然一新。實(shí)際結(jié)果卻是：盲目的追求忽視了本地區(qū)學(xué)生的主體因素，生拉硬套現(xiàn)有教學(xué)模式，使課堂索然無味，學(xué)生反應(yīng)冷漠。片面的強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，或片面的強(qiáng)調(diào)人文性，都不符合語文學(xué)科的客觀實(shí)際，畫虎不成反類犬的教學(xué)模式在語文課堂教學(xué)中出現(xiàn)的還少嗎？[4]

新課標(biāo)對(duì)語文課程性質(zhì)的模糊界定和某些學(xué)者對(duì)語文課程的廣義文化學(xué)解讀，使語文承受了太多的不該承受之重，使語文課程在外延無邊際的延伸中缺失了自己的本體內(nèi)涵。語文就是語文，學(xué)習(xí)、運(yùn)用、豐富和發(fā)展祖國的語言文化是語文課程的唯一要義。語文課堂教學(xué)的確是一門綜合藝術(shù)，它需要我們教師在付出艱辛勞動(dòng)的同時(shí)，更要注意課堂教學(xué)中對(duì)必要問題的正確處理，每個(gè)環(huán)節(jié)做到恰如其分，就會(huì)在課堂教學(xué)中收到意想不到、事半功倍的效果。

[1]何更生.語文教學(xué)論[M].合肥：安徽人民出版社，2007年.

[2]于漪.語文教育論集[M].北京：人民教育出版社，2003年.

[3] 鄭金洲.新課程課堂教學(xué)探索系列[M].福州：福建教育出版社，2005年.

[4] 欒文娣.課堂問題行為心理分析及應(yīng)對(duì)策略[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2006（10）.