秦 萍

（長春汽車經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 吉林長春 130011）

小學(xué)語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)存問題及策略研究

秦 萍

（長春汽車經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 吉林長春 130011）

研究小學(xué)語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)存的問題并探究其解決策略，其目的在于迎合素質(zhì)教育發(fā)展趨勢提高小學(xué)語文古詩詞教學(xué)水平。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 古詩詞教學(xué) 現(xiàn)存問題 策略

一、引言

小學(xué)語文古詩詞教學(xué)是提高學(xué)生審美能力、創(chuàng)新能力的有效方式，也是陶冶學(xué)生情操引導(dǎo)學(xué)生健康成長的主要途徑。但從目前來看，由于傳統(tǒng)教育理念和教學(xué)方法的限制，導(dǎo)致小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的有效性不高，并沒有達(dá)到預(yù)期理想的教學(xué)成果?；诖?，本文在此對小學(xué)語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)存的問題及策略進(jìn)行研究，以求能夠?yàn)橄嚓P(guān)人士提供有益參考與借鑒。[1]

二、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)存問題

1.學(xué)生的參與度不高

調(diào)查顯示，多數(shù)小學(xué)生表示自己不愿意主動參與古詩詞教學(xué)，學(xué)生認(rèn)為古詩詞教學(xué)枯燥無味，無法在學(xué)習(xí)過程中感受到快樂。在當(dāng)前的小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，學(xué)生的參與度并不高，主要體現(xiàn)為學(xué)生的主動性不高，不愿意主動積極的配合教師開展教學(xué)活動。

在這種背景下，教師無法順利開展教學(xué)計(jì)劃，難以按照計(jì)劃進(jìn)行有效的引導(dǎo)。因此，小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的有效性并不高，課堂缺乏活力和生動性。

2.教學(xué)成效性不高

在當(dāng)前的小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，多數(shù)教師仍舊以幫助學(xué)生應(yīng)對考試作為主要的教學(xué)目標(biāo)。教師并沒有在古詩詞教學(xué)中突出學(xué)生的主體性，只是不斷的要求學(xué)生背誦詩詞并按照考試要求傳授學(xué)生應(yīng)有的應(yīng)試技能。[2]

基于此，小學(xué)語文古詩詞教學(xué)只能片面的增加學(xué)生的積累以及提高應(yīng)試能力。然而，素質(zhì)教育要求教師在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中有意識的培養(yǎng)學(xué)生審美意識，要讓學(xué)生感悟和體驗(yàn)我國古詩詞中豐富的意境和情感。由此可見，當(dāng)前的小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的成效性是較低的。

三、應(yīng)對小學(xué)語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)有問題的策略

1.營造情境融入意境

針對小學(xué)語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)存的問題，教師可以考慮開展情境教學(xué)，通過營造具體生動的情境引導(dǎo)學(xué)生在情境中審讀古詩詞、分析詩詞中的形象并感悟詩歌的情感，引導(dǎo)學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴?；诖?，學(xué)生可以對古詩詞有更深刻的認(rèn)知，可以讓學(xué)生進(jìn)入到詩歌描繪的意境中感受詩歌的內(nèi)容美和情感美，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時激發(fā)學(xué)生的興趣與參與度。

以《江雪》的教學(xué)為例。教師可以借助多媒體設(shè)備給學(xué)生展示出一副“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”的圖畫，并利用多媒體技術(shù)將圖畫逐步過渡為詩人在孤舟上“獨(dú)釣寒江雪”的情境。在教師有意識的安排下，學(xué)生猶如進(jìn)入到深冬的深山里，讓學(xué)生感受到鳥盡人蹤滅的孤寂，也逐步領(lǐng)悟到詩人如漁翁一般獨(dú)坐孤舟的孤苦與寂寥。

在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中分析獨(dú)坐孤舟的漁翁形象，讓學(xué)生站在詩人的角度與具體的情境中感受刺骨的寒冷，并進(jìn)一步探究詩人在嚴(yán)酷的政治背景下感受到的寒冷。通過融入情境，學(xué)生感受到篇幅短小的詩歌竟能描繪動人的圖畫并蘊(yùn)含著深刻的感情，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究詩歌的興趣與激情。

2.以讀代講，注重感悟

如上文所述，當(dāng)前的小學(xué)語文古詩詞教學(xué)重視知識的灌輸，以提高學(xué)生應(yīng)試能力為主要目標(biāo)。教師要改變這種現(xiàn)狀就需要改革教育理念，可以通過以讀代講的方式開展教學(xué)，注重引導(dǎo)學(xué)生感悟詩歌的情感與情境。

以《憶江南》這一首詩歌教學(xué)為例。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師花費(fèi)大量的時間和精力描繪出“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”的圖畫。但對于學(xué)生而言，教師的講述并不具體，學(xué)生難以獲得體悟。因此，教師應(yīng)該以讀代講，帶領(lǐng)學(xué)生有感情的朗讀古詩。在情感的引導(dǎo)下，學(xué)生仿佛進(jìn)入到詩人營造的意境中，在朗讀聲中營造出日出時分江邊花朵的鮮紅似火的美景，也感受到春季江南的美麗風(fēng)光，使學(xué)生感悟到作者贊嘆“能不憶江南”的心情。

3.拓展閱讀范圍，升華詩詞情感

在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識的開展拓展閱讀，要突破現(xiàn)有的教學(xué)資源的束縛，豐富學(xué)生的積累同時升華詩詞的情感，讓學(xué)生獲得更加豐富的情感體驗(yàn)。[3]

以《涼州詞》這一首古詩的教學(xué)為例。詩人在這首詩中描繪了一座小城在奔騰黃河以及白云的映照下顯得更加的孤寂和蕭瑟，詩人用幽怨的羌笛表達(dá)了自己憂愁，用悲涼的玉門關(guān)展現(xiàn)自己的憂傷。為了讓學(xué)生更好的理解這種情感，教師要做的并不是一味地講解，可以拓展閱讀范圍讓學(xué)生在拓展閱讀中獲得更深刻的感悟。例如，教師可以組織學(xué)生閱讀王翰與張籍所寫的《涼州詞》，引導(dǎo)學(xué)生欣賞不同詩人筆下的涼州，讓學(xué)生在相互對比與借鑒中進(jìn)一步感受詩人在這種詩歌中賦予的情感，升華詩詞的情感與情境，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

四、結(jié)束語

總的來說，當(dāng)前的小學(xué)語文古詩詞教學(xué)還存在較多的問題，始終無法達(dá)到素質(zhì)教育的改革標(biāo)準(zhǔn)。這就要求教師在教學(xué)實(shí)踐過程中有意識的總結(jié)和交流，要針對現(xiàn)存的問題進(jìn)行有效改革，教師需要不斷研討分享個人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以此完善小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的策略與方法，促進(jìn)教學(xué)改革與發(fā)展。

[1]方潔. 小學(xué)語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)存問題及策略研究——以B小學(xué)為例[D].揚(yáng)州大學(xué)：2014

[2]楊麗萍. 小學(xué)語文古詩詞教學(xué)問題及對策研究[J].考試周刊，2014（11）

[3]菅淑琴. 淺談增加小學(xué)古詩詞教學(xué)吸引力的策略[J]. 新課程(小學(xué)), 2012(03)