劉海英

（甘肅省敦煌市南街小學(xué) 甘肅敦煌 736200）

對(duì)嚴(yán)肅的數(shù)學(xué)課堂說(shuō)“不”

劉海英

（甘肅省敦煌市南街小學(xué) 甘肅敦煌 736200）

認(rèn)知理論告訴我們，學(xué)習(xí)效率的高低取決于注意力的強(qiáng)弱。一位剛剛踏上工作崗位的數(shù)學(xué)教師去請(qǐng)教一位老教師：“課堂上如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率？”老教師不假思索回答：“不茍言笑，表情嚴(yán)肅，決不放過(guò)任何一點(diǎn)不和諧，給學(xué)生一個(gè)下馬威。”老教師的所授之機(jī)宜固然有其合理的一面，事實(shí)上還是有不少的嚴(yán)師借著威嚴(yán)的外表，凜人的氣勢(shì)，說(shuō)一不二的干練作風(fēng)維護(hù)了數(shù)學(xué)課堂的絕對(duì)安靜，達(dá)到了學(xué)生敬畏的效果。但是仔細(xì)一想，發(fā)現(xiàn)這里還有一些值得商榷的地方。

嚴(yán)肅 課堂 興趣 學(xué)境

結(jié)合多年的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)歷，我認(rèn)為課堂上的“不和諧”主要來(lái)自兩個(gè)方面：首先是學(xué)生方面：（1）性格和人格因素。一般地說(shuō)，小學(xué)生天生好說(shuō)好動(dòng)，易走神的習(xí)性。不同的學(xué)生在氣質(zhì)、性格、意志、品質(zhì)等方面又存在差異性。要保證每個(gè)孩子都長(zhǎng)時(shí)間坐在那兒，靜若泥塑，穩(wěn)若禪師，成人做到都很難，何況一個(gè)小孩？（2）情緒和情感因素。學(xué)生在課間總會(huì)經(jīng)歷種種強(qiáng)烈的情感活動(dòng)，而自控能力相對(duì)薄弱的孩子，情緒是易發(fā)難收，這就導(dǎo)致他們易把課間的余興帶到課堂中來(lái)。（3）座位因素。現(xiàn)在生活中，我們發(fā)現(xiàn)坐在后排的學(xué)生上課講話的頻率較高，究其原因，大概是空間距離的拉大帶來(lái)他們與老師的心理距離的遙遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生一種本能的排斥感。何況，他們大都調(diào)皮搗蛋，成績(jī)不良，是老師特地把他們置于那塊地方加以“保護(hù)”的呢！

其次是教師方面。皮亞杰說(shuō)：“所有的智力活動(dòng)都依賴于興趣。”如果教師教學(xué)方法陳舊，教學(xué)能力一般，不能引起學(xué)生的注意和興趣，學(xué)生情緒低落，說(shuō)一兩句閑話也在情理之中?？涿兰~斯在《大教學(xué)論》中這樣論述教師教學(xué)語(yǔ)言的魅力：“一個(gè)能夠動(dòng)聽的、明晰的教學(xué)的老師，他的聲音便像油一樣浸入學(xué)生的心里，把知識(shí)一道帶進(jìn)去。”一個(gè)合格的老師就應(yīng)該具有夸氏所說(shuō)的自然的扎實(shí)的吸引力強(qiáng)的教學(xué)基本功和教學(xué)能力。

因此，過(guò)分強(qiáng)調(diào)課堂里的鴉雀無(wú)聲是不足取的，教師只有在教學(xué)中經(jīng)常利用“情境的創(chuàng)設(shè)”、“提問(wèn)的設(shè)計(jì)”以及“課外知識(shí)的穿插”等手段，引發(fā)好奇，抓住學(xué)生的注意力，使學(xué)生保持長(zhǎng)時(shí)間的興奮狀態(tài)，才能有效提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率?！缎W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中明確指出：“在小學(xué)，使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，培養(yǎng)起學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于提高全民族的素質(zhì)，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義公民，具有十分重要的意義。

那么嚴(yán)肅的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有那些不利影響呢？我認(rèn)為有以下幾個(gè)方面：

一、嚴(yán)肅的課堂可能會(huì)使學(xué)生散失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

課堂中的一些數(shù)學(xué)知識(shí)，內(nèi)容本身已使學(xué)生望而生威，再加上過(guò)于嚴(yán)肅的課堂氣氛，學(xué)生的興趣定會(huì)蕩然無(wú)存。即使采取了較為有效的教學(xué)方法，一環(huán)緊扣一環(huán)，但是學(xué)生聽課神經(jīng)緊張，壓力增大，造成身心疲勞，最終也會(huì)是學(xué)生一個(gè)接一個(gè)地走上厭學(xué)之路。著名教育家洛克在《教育漫畫》中做過(guò)這樣的闡述：“兒童學(xué)習(xí)任何事情的最合適的時(shí)機(jī)是當(dāng)他們興致高、心里想做的時(shí)候?！币虼嗽谡n堂上要想提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。古人云：“親其師，而信其道”一個(gè)和藹可親、語(yǔ)言幽默、感情豐富的數(shù)學(xué)教師，通過(guò)自己的教學(xué)活動(dòng)，將知識(shí)的魅力展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生從喜歡這個(gè)老師開始，引發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)老師產(chǎn)生興趣?？鬃釉弧爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者”，所謂“樂(lè)”，興趣也。濃厚的興趣是人們刻苦鉆研、勇于攻關(guān)的強(qiáng)大動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的體現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)力。

二、嚴(yán)肅的課堂可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維的阻塞

現(xiàn)代教育心理學(xué)告訴我們：人在缺乏安全感、情緒緊張的時(shí)候，會(huì)變得內(nèi)斂、壓抑、暴躁。這樣的精神狀態(tài)同是不利于學(xué)生接受新知的。教育家羅杰斯也指出“有利于創(chuàng)造的一般條件是心理的安全和自由?！痹囅耄喝绻覀兊臄?shù)學(xué)課堂老是籠罩著一層死氣，學(xué)生們上課時(shí)戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，如履薄冰，那么怎能鍛造出敢想敢做，具有創(chuàng)新精神的現(xiàn)代人？

學(xué)生的思維是教學(xué)活動(dòng)的核心，而思維一般都是從問(wèn)題開始。在教學(xué)活動(dòng)中，教師首先必須把握新教材的要求和特點(diǎn)，然后從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)入手，利用生活中的數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)引起學(xué)生的好奇或懷疑，同時(shí)在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)問(wèn)的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“學(xué)問(wèn)千千萬(wàn)，關(guān)鍵在一問(wèn)”。因此平時(shí)要注意知道學(xué)生如何提問(wèn)，有時(shí)學(xué)生提出一個(gè)好問(wèn)題，就能夠造成學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而形成課堂教學(xué)的高潮。

三、嚴(yán)肅的課堂可能會(huì)妨礙學(xué)生個(gè)性的形成

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“我認(rèn)為學(xué)校憑借恐嚇、壓力和權(quán)威來(lái)管理學(xué)生是一種最壞的事情，它破壞了學(xué)生真摯的感情和真誠(chéng)的自信，它養(yǎng)成了學(xué)生馴服的性格?！爆F(xiàn)代教育理論認(rèn)為：個(gè)性是創(chuàng)造的前提。新課程理念中也把學(xué)生的個(gè)性發(fā)展作為教育的一個(gè)主要功能來(lái)看待。所以教育者要千方百計(jì)地維護(hù)學(xué)生的的個(gè)體尊嚴(yán)，“激勵(lì)、喚醒、鼓舞”學(xué)生主動(dòng)探求的欲望。課堂上不少同學(xué)的悄悄話正是始發(fā)于教師的課堂講解，他們躍躍欲試，急于表現(xiàn)自己，其中可能不乏真知灼見。如果我們不給于他們發(fā)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，甚至還會(huì)言辭厲色，當(dāng)頭棒喝，豈不挫傷了他們學(xué)習(xí)的積極性，澆滅了那可貴的智慧的火花。

四、嚴(yán)肅的課堂可能難以形成互動(dòng)的“學(xué)境”

尺有所短，寸有所長(zhǎng)。學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平的差異很大，課堂教學(xué)中，適當(dāng)讓學(xué)生討論，互相協(xié)作，各抒己見，一定會(huì)收到很好的效果，有時(shí)學(xué)生們會(huì)由于一個(gè)問(wèn)題無(wú)法達(dá)到共識(shí)，爭(zhēng)得面紅耳赤，教師通過(guò)提示、引導(dǎo)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)會(huì)更加完善。更為重要的是，在討論時(shí)，大家積極開動(dòng)腦筋，思維與思維的碰撞產(chǎn)生了智慧的火花，創(chuàng)造性思維被激活，能力也得到了培養(yǎng)。

綜上所述，嚴(yán)肅的課堂對(duì)于新時(shí)期的教育來(lái)說(shuō)是不合適的，對(duì)于學(xué)生課堂中的調(diào)皮搗蛋，應(yīng)該給于足夠的理解和寬容。對(duì)于那些有個(gè)性、有主見、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)的學(xué)生更要保護(hù)，要褒揚(yáng)。西方學(xué)校的課堂與我們相比較，的確是多了許多學(xué)生自由發(fā)言和辯論，多了許多老師對(duì)學(xué)生的回答的肯定、贊許、獎(jiǎng)賞，多了許多坦誠(chéng)與寬松的氛圍，多了許多人文的關(guān)懷。蔡元培先生有句名言：“知教育者，與其守成法，毋寧尚自然；與其求劃一，毋寧展個(gè)性。”學(xué)生就是學(xué)生，不可苛求他們，因?yàn)榭燎蟮扔跉?，因此新課程強(qiáng)調(diào)變傳統(tǒng)課堂的機(jī)械單向交流為師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，生本互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)信息的多向交換。為此，我們要寬容課堂上的“不和諧”。通過(guò)有目的、有計(jì)劃創(chuàng)設(shè)討論的情境，精心組織學(xué)生交流，為學(xué)生提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上集體合作，使課堂開放而有活力。