郎妙郎 楊舒晗

（曲靖醫(yī)學高等?？茖W校 云南曲靖 655000）

臨床互動式教學在病理生理學教學中的運用

郎妙郎 楊舒晗

（曲靖醫(yī)學高等專科學校 云南曲靖 655000）

目的：探討臨床互動式教學在病理生理學教學中的運用。方法：用于本次研究的120名臨床專業(yè)學生均為2011級在校生，將其隨機分為實驗班和對照班兩個班，每個班各60人，在病理生理學教學中對實驗班采取臨床互動式教學模式，對對照班采取傳統(tǒng)教學模式，期末統(tǒng)一采用筆試的方法來評價兩個班學生的學習成績并進行比較，同時給實驗班的學生發(fā)放自擬問卷進行調(diào)查。結(jié)果：實驗班學生的平均成績顯著高于對照班，兩組數(shù)據(jù)差異顯著，具有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。實驗班學生普遍對臨床互動式教學具有興趣，認為臨床互動式教學效果良好。結(jié)論：在病理生理學教學中采用臨床互動式教學能夠有效提高教學質(zhì)量和學生的興趣，值得應(yīng)用推廣。

臨床互動式教學 病理生理學 教學

病理生理學是臨床醫(yī)學專業(yè)的重要課程之一，其主要內(nèi)容是探討疾病的發(fā)生、發(fā)展及恢復(fù)機制[1]?？梢哉f，病理生理學是與臨床結(jié)合最為緊密的一門學科，因此在病理生理學教學中開展臨床互動式教學于理論上來說是非常可行的。為了探討臨床互動式教學在病理生理學教學中的運用，現(xiàn)選取120名2011級臨床專業(yè)學生作為研究對象，將其隨機分為實驗班和對照班兩個班，每個班各60人，分別采取臨床互動式教學模式和傳統(tǒng)教學模式，報道如下：

一、資料與方法

1.一般資料

用于本次研究的120名臨床專業(yè)學生均為2011級在校生，將其隨機分為實驗班和對照班兩個班，每個班各60人。實驗班中共有男生26名、女生34名，各占43.3%、56.7%；年齡在20-22歲之間不等，平均年齡（21.2±0.8）歲；入學成績均在良好以上。對照班中共有男生28名、女生32名，各占46.7%、53.3%；年齡在20-22歲之間不等，平均年齡（21.1±0.8）歲，入學成績均在良好以上。兩個班學生的性別、年齡及入學成績等資料的比較差異均不顯著（P＞0.05），具有可比性。

2.教學方法

在病理生理學教學中對實驗班采取臨床互動式教學模式，對對照班采取傳統(tǒng)教學模式。臨床互動式教學模式的實施方法如下：①在講授每個章節(jié)的內(nèi)容之前，教師先根據(jù)教材內(nèi)容選取幾個典型病例，并對學生提出相關(guān)問題；②令學生以小組為單位自主查閱資料及展開討論，并將討論結(jié)果以報告的形式寫出；③本章節(jié)內(nèi)容教學結(jié)束后，留出一定的時間（一般為10-20分鐘）讓學生親自上臺對病例進行分析及回答相應(yīng)的問題；④最后再由教師對學生的學習成果進行總結(jié)，并針對要點問題進行詳細講解。

3.結(jié)果評價

期末統(tǒng)一采用筆試的方法來評價兩個班學生的學習成績并進行比較，同時給實驗班的學生發(fā)放自擬問卷進行調(diào)查。

4.統(tǒng)計學分析

對上述臨床研究中所記錄的所有數(shù)據(jù)均利用SPSS 19.0統(tǒng)計學軟件進行分析和統(tǒng)計，對所有計量資料均采取t檢驗，對所有計數(shù)資料均采取卡方檢驗，P＜0.05則具有統(tǒng)計學意義。

二、結(jié)果

1.筆試成績

實驗班學生的平均成績?yōu)椋?4.56±5.27）分，對照班學生的平均成績?yōu)椋?3.18±5.44）分，實驗班學生的平均成績顯著高于對照班，兩組數(shù)據(jù)差異顯著，具有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。

2.問卷調(diào)查結(jié)果

實驗班學生普遍對臨床互動式教學具有興趣，認為臨床互動式教學效果良好。詳細結(jié)果可見表1。

表1 實驗班學生的問卷調(diào)查結(jié)果表

三、討論

病理生理學是基礎(chǔ)醫(yī)學的重要內(nèi)容，是臨床專業(yè)的必修課程。對于臨床專業(yè)的學生來說，熟練掌握病理生理學知識是必須的。病理生理學與臨床結(jié)合非常緊密，學生學習病理生理學，可以有效培養(yǎng)邏輯分析能力和推理能力，進而逐漸形成科學的臨床思維模式[2]。而在臨床診治工作中，醫(yī)生也只有熟練掌握病理生理學理論知識才能夠更好地為患者服務(wù)。我國傳統(tǒng)的病理生理學教學模式通常都是照本宣科，即教師在講臺上枯燥地給學生講解課本知識，學生則機械地坐在臺下聽講、劃重點[3]。這種教學方法顯然無法引起學生的學習興趣，甚至也無法激發(fā)教師的教學熱情，所以教學成效也較不理想。若想提高病理生理學教學質(zhì)量和教學效率，就必須要采用更加靈活的教學模式。例如臨床互動式教學模式就是一種很好的病理生理學教學模式，它能夠加強學生與學生、學生與教師之間的交流互動，給予學生更加廣闊的自主學習空間，從而充分發(fā)揮出學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的學習興趣，使學習不再是一件枯燥的事情，反而變成一種樂趣[4]。臨床互動式教學模式符合國家當前所倡導的素質(zhì)教育，其以學生為中心，重視學生在學習當中的主體地位，尊重學生的個性和特長，給予學生自由發(fā)展的空間，而教師則在課堂中扮演了一個引導者的角色，引導和協(xié)助學生更好地進行小組合作與自主學習。

根據(jù)本次研究結(jié)果顯示：實驗班學生的平均成績顯著高于對照班，兩組數(shù)據(jù)差異顯著，具有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。實驗班學生普遍對臨床互動式教學具有興趣，認為臨床互動式教學效果良好?？梢缘贸鼋Y(jié)論：在病理生理學教學中采用臨床互動式教學能夠有效提高教學質(zhì)量和學生的興趣，值得應(yīng)用推廣。

[1]馮蕊，張穎，李凡，李飛，李霞，呂昭萍，李樹清. 臨床互動式教學在病理生理學教學中的運用[J]. 基礎(chǔ)醫(yī)學與臨床，2012，05:587-589.

[2]李開明. 臨床互動式教學在生理學教學中的運用研究[J]. 科學中國人，2014，18:213.

[3]黃麗君，王永玲，高建芝，孫銀平，楊保勝，李彥. 互動式教學在病理生理學理論教學中的應(yīng)用[J]. 科技信息，2011，35:19+50.