韓麗華

在小學(xué)英語教學(xué)中，“小崗位”是相對(duì)于課代表這個(gè)“大崗位”而言的。在一個(gè)班級(jí)中，英語課代表一般為1-2名，是從聽說讀寫各方面都很出色的學(xué)生中選拔的,他們能夠協(xié)助教師指導(dǎo)全班學(xué)生學(xué)習(xí)英語,在教學(xué)中起著帶領(lǐng)、督促和溝通的作用。然而，課代表畢竟名額有限，而且這樣的學(xué)生在班里為數(shù)不多，“大崗位”就成了優(yōu)秀生的“專利”。如何把“大崗位”變成全體學(xué)生都能“跳一跳，夠得著”的鮮美桃子呢？教師可以把“大崗位”巧妙地細(xì)化成為多個(gè)“小崗位”。

一、小組長(zhǎng)。小組長(zhǎng)的設(shè)立主要是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。按照座位順序以排為單位，通常在一排5-7人中，課堂大膽發(fā)言、表現(xiàn)最為積極活躍的學(xué)生，就可以當(dāng)選小組長(zhǎng)。小組長(zhǎng)可由教師任命，也可由學(xué)生推薦或本人自薦，主要負(fù)責(zé)檢查本組作業(yè)完成情況并匯報(bào)給課代表，同時(shí)負(fù)責(zé)課前考查組員朗讀或背誦英語對(duì)話和重要短文情況。小組長(zhǎng)原則上每上完一個(gè)單元輪換一次，教師需要對(duì)他們的工作給予及時(shí)的肯定和適時(shí)的表揚(yáng)。作為小組長(zhǎng)還有一個(gè)特權(quán)，那就是課前朗讀或背誦可以免檢。當(dāng)然，教師心里有數(shù)，能當(dāng)上小組長(zhǎng)的學(xué)生都應(yīng)該會(huì)讀或會(huì)背。

二、小老師。單詞聽寫，是英語學(xué)習(xí)一種必要的積累。小老師在單詞聽寫活動(dòng)中是可以常設(shè)的“小崗位”。具體做法是：教師用 A、B、C、D 等級(jí)制來批改聽寫本，學(xué)生的聽寫成績(jī)達(dá)A或B就過關(guān)，得C或D的學(xué)生則要重新聽寫。為了提高單詞聽寫的合格率，教師規(guī)定連續(xù)得到五個(gè)“A”等的學(xué)生，可以申請(qǐng)成為小老師。小老師的審批過程讓學(xué)生很期待，教師可以很正式地在申請(qǐng)表下面給予一些鼓勵(lì)性評(píng)語，如“祝賀你成為本班第伊位小老師，希望你努力學(xué)習(xí)，認(rèn)真工作，做同學(xué)們的好榜樣?！钡鹊??？此菩⌒〉募?lì)會(huì)讓學(xué)生熱情高漲。而小老師的工作就是利用課余時(shí)間聽寫本組得C或D的成員。小老師的設(shè)立既鼓勵(lì)學(xué)生按要求記憶單詞，又鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、領(lǐng)讀員。美國(guó)著名的功能派語言學(xué)家喬姆斯基提示我們：學(xué)習(xí)母語是說在前、讀在后；而在沒有外語語言環(huán)境的情況下學(xué)習(xí)外語，是讀在前、說在后。因此，我們?cè)跐h語語言環(huán)境里學(xué)習(xí)英語，朗讀是必須掌握的一項(xiàng)基本技能。由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，課前領(lǐng)讀成為一種日積月累見成效的朗讀訓(xùn)練方式，領(lǐng)讀員這一“小崗位”就應(yīng)運(yùn)而生。教師可以選英語朗讀較準(zhǔn)確、較大膽的學(xué)生當(dāng)領(lǐng)讀員，讓其成為學(xué)習(xí)的主體，自己在一旁監(jiān)聽，等其領(lǐng)讀完之后，再和全體學(xué)生通過回憶來指錯(cuò)和糾錯(cuò)。在確保不打擊學(xué)生積極性的前提下，教師幫助領(lǐng)讀員糾正語音或語調(diào)，確保每位學(xué)生都能順暢、自然、正確地讀好每一個(gè)句子。

四、小隊(duì)長(zhǎng)。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，隨著年級(jí)的升高和學(xué)習(xí)難度的增加，一個(gè)班級(jí)總幾有個(gè)“學(xué)困生”因?qū)W習(xí)吃力而掉隊(duì)。教師除了在課堂上對(duì)他們給予關(guān)注之外，有時(shí)還需要在課后進(jìn)行輔導(dǎo)幫助。在進(jìn)行輔導(dǎo)的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)有個(gè)別對(duì)英語學(xué)習(xí)缺少興趣的“學(xué)困生”不愿參加或者是忘了參加。英語教師由于教學(xué)的班級(jí)比較多，很難做到面面俱到。怎么解決這個(gè)問題呢？教師可以在每個(gè)班的“學(xué)困生”中任命有積極性、負(fù)責(zé)任的學(xué)生做“學(xué)習(xí)小分隊(duì)”的小隊(duì)長(zhǎng)，由小隊(duì)長(zhǎng)把隊(duì)員召集在一起參加課后輔導(dǎo)。教師在輔導(dǎo)中要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，給予小隊(duì)長(zhǎng)充分的信任，鼓勵(lì)他們樹立自信心發(fā)揮帶頭作用。而“學(xué)習(xí)小分隊(duì)”中的其他隊(duì)員置身在這樣一個(gè)互相幫助、彼此約束的環(huán)境里，自然會(huì)得到更多積極的情感體驗(yàn)，從而迎頭趕上。