□浙江省寧波市鄞州區(qū)田莘耕中學(xué)　平波

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“錯(cuò)誤”的另一種用法

□浙江省寧波市鄞州區(qū)田莘耕中學(xué)平波

科學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在現(xiàn)在的教學(xué)改革中，實(shí)驗(yàn)在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中占的比重更大了，探究性實(shí)驗(yàn)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、分析能力，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣，是傳統(tǒng)“教授”式教學(xué)所不能比擬的，更符合當(dāng)前“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。通過(guò)探究活動(dòng)可以讓學(xué)生體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作，能幫助他們更好地學(xué)習(xí)和理解科學(xué)知識(shí)。

一、通過(guò)實(shí)驗(yàn)錯(cuò)誤對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展

在當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中，我們花費(fèi)大量的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行探究，但是很多時(shí)候效果不甚理想，探究的層面比較膚淺，仍然需要教師花相當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行再次教學(xué)補(bǔ)充。如何深挖知識(shí)，加深學(xué)生的印象，是擺在我們面前急需解決的問(wèn)題。其實(shí)，在生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們往往對(duì)一些“錯(cuò)誤”印象深刻，犯錯(cuò)過(guò)后會(huì)讓記憶變得更為清晰。

例如，七年級(jí)下冊(cè)的《空氣的成分》這一節(jié)內(nèi)容，圍繞“空氣組成”這個(gè)主題，我只設(shè)計(jì)一個(gè)探究活動(dòng)：利用紅磷燃燒測(cè)定空氣的成分。學(xué)生在探究過(guò)程中出現(xiàn)“進(jìn)入集氣瓶中水的體積，有的大于總體積的，有的小于”的狀況。學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)已經(jīng)了解到氧氣約占空氣總體積的左右，實(shí)驗(yàn)結(jié)果與課本結(jié)論相悖，使一部分學(xué)生陷入了迷茫。一部分學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)的某個(gè)環(huán)節(jié)出錯(cuò)，一部分則認(rèn)為只是實(shí)驗(yàn)誤差。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題我們進(jìn)行了一次大討論：有一部分同學(xué)認(rèn)為紅磷放得不夠多；有一部分同學(xué)認(rèn)為集氣瓶的溫度沒(méi)有冷卻到室溫，就打開(kāi)了止水夾；還有一部分同學(xué)認(rèn)為裝置氣密性不好，漏氣了。各小組成員從氧氣的性質(zhì)、氣壓的變化，甚至燃燒的條件為自己的觀點(diǎn)尋找依據(jù)，并努力尋找對(duì)方小組的漏洞，提出質(zhì)疑進(jìn)行反駁。對(duì)以上假設(shè)討論的結(jié)果讓大家發(fā)現(xiàn)，這些因素只能導(dǎo)致測(cè)出的氧氣體積小于總體積的，無(wú)法解釋大于的情況。討論出現(xiàn)了冷場(chǎng)，接下來(lái)由我演示這個(gè)實(shí)驗(yàn)。我把燃燒匙伸進(jìn)集氣瓶中時(shí)，故意把橡皮塞過(guò)一會(huì)再塞緊，果然出現(xiàn)了大于的情況。學(xué)生看見(jiàn)我的操作想到了紅磷在燃燒過(guò)程中會(huì)釋放大量的熱，使空氣膨脹，如果沒(méi)有及時(shí)蓋緊橡皮塞，會(huì)使一部分空氣跑出瓶外，當(dāng)冷卻后會(huì)使瓶?jī)?nèi)氣壓變小，從而使進(jìn)入其中的水體積大于了。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)我告誡學(xué)生不能忽視實(shí)驗(yàn)中的一些小細(xì)節(jié)，卡文迪許把空氣中的氮?dú)?、氧氣和二氧化碳等除盡，發(fā)現(xiàn)仍然有少量殘余，但是他忽視了，錯(cuò)過(guò)了稀有氣體的發(fā)現(xiàn)。

圍繞這節(jié)內(nèi)容展開(kāi)的討論，雖然花費(fèi)了較多時(shí)間，但使學(xué)生對(duì)于空氣成分的組成有了比較全面的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的能力，同時(shí)對(duì)前一節(jié)的大氣壓強(qiáng)知識(shí)進(jìn)行了鞏固，還把下一節(jié)有關(guān)氧氣性質(zhì)的部分知識(shí)進(jìn)行前置。這樣做，既拓展了知識(shí)，也為接下來(lái)的教學(xué)節(jié)約了時(shí)間，總體進(jìn)度就不會(huì)受到較大的影響，緩解了探究過(guò)程和教學(xué)時(shí)間限制的沖突。

二、在“錯(cuò)誤”中創(chuàng)新

在我們的教學(xué)中不但要拓展，還要有創(chuàng)新。如果只是按照課本中的探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生已經(jīng)知道了實(shí)驗(yàn)結(jié)果，無(wú)法激發(fā)他們進(jìn)一步探究的欲望，甚至還有一部分學(xué)生為了迎合結(jié)論而編造數(shù)據(jù)。為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，失去了探究的本意，學(xué)生沒(méi)有享受到探究的樂(lè)趣，無(wú)法激發(fā)他們的主動(dòng)性。

同樣是《空氣的成分》這節(jié)課，我在另一個(gè)班級(jí)試著用另一種方法進(jìn)行探究。我對(duì)學(xué)生的要求是：請(qǐng)用課本上的探究實(shí)驗(yàn)做出：進(jìn)水量不等于集氣瓶總體積的實(shí)驗(yàn)，并附上你的解說(shuō)。為了節(jié)約課上的時(shí)間，我把這個(gè)任務(wù)布置為家庭作業(yè)。第2天的課上我欣喜地發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)爆發(fā)了激烈的討論，他們?cè)囍貌煌姆椒ㄈ?shí)現(xiàn)這個(gè)目的（不等于）。讓我驚喜的是有小組做出了大于的結(jié)果，而且他們給出了2種方法。一種就是橡皮塞晚點(diǎn)塞緊，還有一種是對(duì)裝置漏氣的另一種解釋?zhuān)寒?dāng)紅磷在瓶?jī)?nèi)燃燒使瓶?jī)?nèi)氣體受熱膨脹，一部分氣體從細(xì)縫中跑到空氣中，然后趁瓶?jī)?nèi)溫度下降但沒(méi)有達(dá)到實(shí)驗(yàn)前的溫度時(shí)（瓶?jī)?nèi)氣壓略小于大氣壓），打開(kāi)止水夾使水進(jìn)入，也可以使實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)大于的情況。這充分說(shuō)明學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行了深入的研究，可能現(xiàn)在只有少部分的學(xué)生能夠做到，但我相信他們會(huì)帶動(dòng)其他同學(xué)。不讓探究變成擺設(shè)，我們只能不斷追求創(chuàng)新。

三、讓“錯(cuò)誤”帶來(lái)輕松的學(xué)習(xí)氛圍

很多教師一直致力于在學(xué)生面前樹(shù)立一個(gè)完美的形象：他擁有淵博的知識(shí)，滔滔不絕的口才，翩翩的風(fēng)度，還有——永遠(yuǎn)不會(huì)犯錯(cuò)，這是很多教師追求的目標(biāo)，包括我。但是在給你帶來(lái)學(xué)生崇拜的目光的同時(shí)，也讓你和學(xué)生之間拉開(kāi)了距離。適當(dāng)?shù)卦谡n上犯錯(cuò)，有利于調(diào)節(jié)上課氣氛，促進(jìn)師生和諧的關(guān)系。如在學(xué)習(xí)《凸透鏡成像》時(shí)，我故意把照相機(jī)的原理說(shuō)成是“成正立縮小的實(shí)像”。班上的活躍分子馬上就說(shuō)：“平老師，不對(duì)吧。實(shí)像有正立的嗎？”立馬有人接上說(shuō)：“你倒著站，不就行了?！蔽倚Σ[瞇地說(shuō)：“哎呀，我說(shuō)錯(cuò)了，謝謝大家?guī)臀壹m錯(cuò)?。　庇型瑢W(xué)問(wèn)了一句：“老師，幫忙有獎(jiǎng)勵(lì)嗎？”“有。以后幫平老師糾錯(cuò)，只要言之有理都可以加1分個(gè)人分?！边@樣不但調(diào)節(jié)了課上的氣氛，還讓學(xué)生更注重老師的講解，他們都在等著幫老師糾錯(cuò)呢！

科學(xué)課本中關(guān)于“參照物”有這么一個(gè)知識(shí)點(diǎn)：當(dāng)選擇不同的物體作為參照物時(shí)，這個(gè)物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的描述可能會(huì)不同。同樣地，如果我們能夠合理利用錯(cuò)誤，會(huì)讓學(xué)生逐漸熟悉科學(xué)探究，他們便會(huì)學(xué)會(huì)在探究中思考，最終愛(ài)上科學(xué)。新課程改革給我們的課堂帶來(lái)新的變化，師生間民主、和諧，課堂上氣氛寬松而又積極。學(xué)生在體驗(yàn)中不斷成長(zhǎng)，時(shí)時(shí)刻刻都充滿了自信。課堂始終充滿陽(yáng)光，激發(fā)著學(xué)生的創(chuàng)新能力。