□江蘇省常熟市張橋中心小學(xué)　戴亞芳

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讓“說”更有價值

□江蘇省常熟市張橋中心小學(xué)戴亞芳

【摘要】在語文教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)語言表達(dá)規(guī)律和學(xué)生語言學(xué)習(xí)規(guī)律，構(gòu)建一個基于“學(xué)習(xí)語言文字運用”的教學(xué)體系，讓學(xué)生在豐富多彩的語言運用中，發(fā)展言語能力，提高語文素養(yǎng)，將“語言文字運用”落到實處。

【關(guān)鍵詞】語言能力營造氛圍巧設(shè)情境

2011年版的語文課程標(biāo)準(zhǔn)對語文課程重新進(jìn)行了定位，作為一名一線語文老師，從新課標(biāo)最為亮麗的這一筆中，應(yīng)該充分認(rèn)識到學(xué)生語言文字運用能力培養(yǎng)的重要性。我們應(yīng)該依據(jù)語言表達(dá)規(guī)律和學(xué)生語言學(xué)習(xí)規(guī)律，構(gòu)建一個基于“學(xué)習(xí)語言文字運用”的教學(xué)體系，讓學(xué)生在豐富多彩的語言運用中，發(fā)展言語能力，提高語文素養(yǎng)。下面我想就國標(biāo)本教材第十二冊語文課《姥姥的剪紙》為例，談?wù)勎覍Ω吣昙墝W(xué)生語言文字運用能力中說話能力培養(yǎng)的一些想法。

一、營造愉悅氛圍，想說

經(jīng)常有老師這樣說，不知為什么，一升入高年級，上課再也看不到學(xué)生高舉的小手，很多時候，即使是最簡單的朗讀課文，學(xué)生都不肯舉手，上課就像老師在唱“獨角戲”，好吃力。我想說的是，不是學(xué)生不愿舉手，而是老師沒有找到學(xué)生課堂上的興趣點，沒有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個愉悅的氛圍，所以他們不想說、不肯說，而不是不會說。我們都知道，興趣是一種學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，能夠激發(fā)學(xué)生表達(dá)和說的欲望，能夠化低效為高效。作為一線教師都清楚，高年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀基礎(chǔ)，他們的思維不像低年級學(xué)生那樣簡單；高年級學(xué)生說話能力的培養(yǎng)，更需要老師為他們創(chuàng)設(shè)一個說話契機(jī)，來引導(dǎo)他們暢所欲言。但是，在一些課堂上，有些老師沒有想到這一點，一上課就將學(xué)生帶入講評課文中，學(xué)生沒有閱讀的興趣，整個課堂就沉悶，因而課堂上看不見學(xué)生高舉的小手，聽不見學(xué)生的回答，這樣的課堂顯然是低效的。如在《姥姥的剪紙》一課中，我就在導(dǎo)入課文時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松的氛圍，尋找到了學(xué)生說話的契機(jī)，一開始就拉近了學(xué)生與文本的距離，引起學(xué)生說話的欲望，所以整個課堂都非常精彩，取得了非常好的教學(xué)效果——

師：同學(xué)們，大家都有自己最親的家人，在這些家人中，有這樣一個人，她以前總是把你媽媽放在第一位，當(dāng)有了你后，她又把你放在了第一位。在所有人的心目中，她永遠(yuǎn)是那么善良，那么勤樸，她就是我們的外婆，北方人俗稱的“姥姥”。今天，我們就來聚焦我們的“姥姥”，談?wù)勎覀兊摹袄牙选?，說說你的“姥姥”在你的心目中是一個怎樣的人？

這樣的導(dǎo)入，一下子就抓住了學(xué)生的心，他們隨即舉手，爭先恐后，興高采烈地談起自己的心目中的“姥姥”。這樣的一個氛圍，也一下子拉近了學(xué)生與文本的距離，為課文的學(xué)習(xí)打好了高效的基礎(chǔ)。

二、尋找說的契機(jī)，會說

理解是學(xué)會語言文字運用的基礎(chǔ)，語文中的理解不僅僅指理解思想內(nèi)容，還包括理解怎樣運用語文。我認(rèn)為，在教學(xué)中老師應(yīng)該通過培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力，來培養(yǎng)學(xué)生理解語言文字的能力，同時培養(yǎng)思維能力和口語表達(dá)能力，這樣是對語言文字運用的一個促進(jìn)。對于高年級的語文教學(xué)來說，老師更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生個性化的理解能力，培養(yǎng)富于個性活力地運用母語評論的積極的語用能力，這樣便能使學(xué)生逐步掌握語言文字的運用能力，從而達(dá)到我們學(xué)習(xí)語文的目的。如教學(xué)《姥姥的剪紙》一課，在學(xué)習(xí)姥姥和“我”在一起的場景，體會“姥姥”和“我”之間的濃濃親情時，我給出了一些空白的畫面，讓學(xué)生想象在空白的畫面中，結(jié)合自己平時的生活，談?wù)劇拔摇焙屠牙阎g還會發(fā)生哪些感人的故事？“老?！睍性鯓拥谋憩F(xiàn)？“兔子”和“老?！敝g有怎樣的一個個生活畫面？這樣的一個空白的點，是一個非常好的說話訓(xùn)練點。在這個環(huán)節(jié)中，班級中學(xué)生語言文字運用的興致再一次上升了，他們由課文中的“老牛”和“兔子”的故事，想到了自己和姥姥之間發(fā)生的故事，此時的他們一個個把手高高舉起，講述著自己和“姥姥”之間生活中的點點滴滴。

三、以景促情，愿說

我們的語文課文為教學(xué)提供了進(jìn)行語言實踐活動的具體情境。雖然閱讀也是語文實踐活動，但是語文實踐活動又不僅僅是閱讀，應(yīng)借助內(nèi)容和課文情境設(shè)計各種形式的練習(xí)讓學(xué)生說一說、寫一寫。這樣的實踐活動對學(xué)生掌握語文工具來說，十分重要。如在教學(xué)《姥姥的剪紙》一課時，學(xué)到課文的最后，我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)。發(fā)給學(xué)生每人一張空白的練習(xí)紙，在這張紙上，是這樣一幅畫面：一頭“老?！焙鸵恢弧巴米印保B接它們的是一片開闊的草地。我對班級中第一、二組的學(xué)生說了這樣的一句話：“同學(xué)們，現(xiàn)在你們就是課文中的‘我’，你外出求學(xué)了，離姥姥越來越遠(yuǎn)了，也很長時間沒有見到了姥姥了，相信你一定非常想念自己的姥姥，也一定有很多話想跟自己的姥姥訴說。來吧，老師現(xiàn)在就給你一個機(jī)會，把你想說的話寫下來，和姥姥好好嘮嘮你的學(xué)習(xí)、你的生活?！蔽矣謱α硗鈨山M的學(xué)生說：“各位‘姥姥’，你的外甥不再是那個被你拴在身邊的小毛孩了，他為了自己的理想，越走越遠(yuǎn)了，你一定也好久沒有見到他了，也一定很想他吧，現(xiàn)在就請你拿出自己的筆，把你想對外甥說的話寫下來?！边@樣的一個體會角色的環(huán)節(jié)，再一次激起學(xué)生說話的欲望，他們現(xiàn)在就是“我”，就是“姥姥”，在剛才幾個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，他們的情感再一次調(diào)動起來了，一下子進(jìn)入了文本中，想說的話洋洋灑灑，表達(dá)的情感淋漓盡致。

最后我想說的是，教師在課堂的任務(wù)就是有效地組織全體學(xué)生參與語言實踐活動，讓學(xué)生積極、主動地參與到各種形式的語言實踐活動中去。語言實踐活動不應(yīng)該僅僅只成為課堂的一種點綴，課堂也不應(yīng)該是教師展現(xiàn)自己教學(xué)技能的舞臺，而是應(yīng)該真真切切地做到引導(dǎo)孩子，讓學(xué)生想說、會說、愿說。我相信，這樣的課堂也一定是高效的課堂。