蓋鸞英(特級教師)

《第一朵杏花》是蘇教版四年級下冊第一單元的一篇敘事類文章,記敘了竺可楨詢問孩子第一朵杏花開放的時間,孩子不知道,第二年孩子留心觀察終于掌握了第一朵杏花開放的時間這件小事,表現(xiàn)了竺可楨精確觀察、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作態(tài)度和科學(xué)精神。

一、解讀文本確立核心教學(xué)價(jià)值

《第一朵杏花》是一篇寫人的文章,通過截取竺可楨研究物候?qū)W日常生活中的一個片段,通過具體細(xì)致的描寫,表現(xiàn)他嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神,起到了以小見大、以少勝多的效果。本文的語言非常有特點(diǎn),既簡潔準(zhǔn)確,又生動傳神,恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)了竺可楨的精神風(fēng)貌。竺可楨的出場描寫別具意義,杏花并未盛開,從“泛”可以感覺杏花的顏色并不是很濃烈的,但正因?yàn)樾踊▌傞_放就被竺可楨發(fā)現(xiàn)了,更能感受到竺可楨對周圍事物的留心與敏感。“看到杏花開了,便數(shù)了數(shù)”,一個“便”字,活畫出了一位嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的老科學(xué)工作者的形象,也讓我們感受到竺老的一個習(xí)慣:對花開草長,燕歸蟲飛等一切物候現(xiàn)象的關(guān)注。而且,他的關(guān)注與文學(xué)或藝術(shù)的觀照有所區(qū)別:我們一般是“看了看”,竺可楨是“數(shù)了數(shù)”,力求準(zhǔn)確?！八亩洹?精確的數(shù)字,“不同程度”,觀察細(xì)致。寥寥幾筆,表現(xiàn)了竺老對周圍事物的細(xì)心留意,其精神令人感嘆。人物的出場預(yù)示了人物的性格、精神,也為下文進(jìn)一步描寫埋設(shè)了伏筆,可謂獨(dú)具匠心,針行細(xì)密?！盃敔?您又看花了”,“又”說明竺可楨經(jīng)常觀察花,已經(jīng)成了習(xí)慣?！绑每蓸E彎下腰來,習(xí)慣地問”,是竺可楨勤于觀察習(xí)慣的自然流露。文中沒有一處閑筆,行文準(zhǔn)確。詢問第一朵杏花開放的時間,竺可楨關(guān)心孩子引導(dǎo)孩子精確觀察,反襯出竺可楨的精確觀察精神?！坝锰帯薄傲粜摹眱稍~,又是一個伏筆,為后文竺可楨聽到孩子觀察到第一朵杏花開放時的興奮做準(zhǔn)備。依據(jù)文本在語言表達(dá)方面的特點(diǎn),根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對中年級閱讀目標(biāo)要求“體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用”,“初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言?！惫拾选皽?zhǔn)確而簡潔的語言表達(dá)”作為文本的核心教學(xué)價(jià)值。

文中兩次描寫了竺可楨與小學(xué)生的對話,這兩次對話提示語的使用非常有特點(diǎn),第一次對話使用了恰當(dāng)?shù)奶崾菊Z,把人物說話時的神態(tài)和動作刻畫得很生動傳神;第二次對話非常簡潔,沒用一處提示語,但確切地還原了當(dāng)時的情境,表達(dá)出了人物的心情。用與不用,各得其所。中年級的學(xué)生在說話寫話時,由于觀察不夠細(xì)致,常常關(guān)注不到說話人的動作和神態(tài),或者即使關(guān)注到了也不會用準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)。學(xué)寫人物對話提示語,能更細(xì)致地刻畫人物,展示人物豐富的內(nèi)心世界。而在一些特定情境下,不用提示語更能烘托當(dāng)時的情境。根據(jù)文本提示語的使用特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的學(xué)情,故把“提示語的不同用法”也作為文本的核心教學(xué)價(jià)值。

核心教學(xué)價(jià)值確定后,教學(xué)目標(biāo)就明確了:由描寫人物動作、神態(tài)、語言的關(guān)鍵詞語入手,體會語言表達(dá)的簡潔與精確,感受竺可楨在科學(xué)研究中精確觀察、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度;學(xué)習(xí)提示語在不同語境中的不同用法。

二、圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)板塊式學(xué)習(xí)活動

如何設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的活動呢?根據(jù)教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)板塊式的學(xué)習(xí)活動。

板塊一:由題生疑,調(diào)動思維。

板書課題后,讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)情況,回答課文寫了誰的故事?然后介紹竺可楨的主要事跡及科學(xué)成就。課文既然是寫竺可楨的,為什么不用“竺可楨的故事”當(dāng)題目呢?學(xué)生還沒有深入學(xué)習(xí)課文,是回答不上來的,讓學(xué)生存疑。

板塊二:由語言、神態(tài)、動作等關(guān)鍵詞句入手,體會竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的科學(xué)精神。

課文圍繞“第一朵杏花”,具體細(xì)致地描寫了竺可楨如何看杏花、談杏花、記杏花。于是,帶領(lǐng)學(xué)生分別研究:

1.看杏花。出示杏花圖,讓學(xué)生觀察后描述看到了怎樣的杏花。由于學(xué)生不常看到杏花,非?？释^賞,看后自然產(chǎn)生語言表達(dá)的愿望。學(xué)生是以一個觀賞者的姿態(tài)看杏花,所以都用優(yōu)美生動的語言描述杏花,但不會以科學(xué)觀察者的姿態(tài)去觀察杏花。那么竺可楨是怎么“看”杏花的呢?在文中找到關(guān)鍵詞語,圈畫出來,體會竺可楨的“看”與我們剛才的“看”有什么不同。抓住“便”“數(shù)了數(shù)”“四朵花”“不同程度”去想象竺可楨觀察的情景,再讓學(xué)生把剛才自己對杏花的觀察與竺可楨的觀察進(jìn)行比較,兩者的不同顯而易見。常人看花,只看美與不美,竺可楨看花首先關(guān)注數(shù)量,數(shù)了數(shù),是四朵,數(shù)字很精確。其次,他關(guān)注杏花綻放的程度,每一朵都細(xì)細(xì)看過,比較過,看出開得大小、先后……這不是我們看,而是一個“一絲不茍”的科學(xué)家在看。一句話、幾個詞就凸現(xiàn)出竺可楨看花與眾不同——并非單純欣賞,而是細(xì)致觀察。

2.談杏花。默讀竺可楨與孩子的第一次對話,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“又看花了”“習(xí)慣地問”,詢問“第一朵杏花”開放的時間等詞句,體會竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作態(tài)度。

3.記杏花。抓住“頃刻間像年輕了幾十歲,立即興沖沖地快步走到前院”“鄭重地記下”這個細(xì)節(jié)描寫,體會竺可楨為孩子能夠精確觀察而高興,反襯出竺可楨精確觀察、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧?xí)慣。

4.由竺可楨的一段話,再次走進(jìn)他的內(nèi)心世界。反復(fù)讀最后一自然段,結(jié)合前文談?wù)剬@句話的理解,體會他對科學(xué)研究的態(tài)度:長年堅(jiān)持不懈,精確細(xì)致地觀察。結(jié)合自己的生活體驗(yàn)談?wù)勛x后受到的啟發(fā),然后背誦這一自然段。

板塊三:學(xué)習(xí)提示語在不同語境中的用法。

第2到第5自然段竺可楨與孩子的對話中,運(yùn)用了不少人物對話的提示語:“仰起臉來天真地問”“奇怪”等,寫出了孩子的天真可愛和好奇的天性,“彎下腰來”“習(xí)慣地問”,表現(xiàn)了竺可楨的和藹可親和一貫嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。這些提示語生動傳神地刻畫了人物形象,揭示了人物性格。先指導(dǎo)學(xué)生圈畫出來,然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些提示語描寫了人物的動作、神態(tài),讓學(xué)生通過想象還原竺可楨和孩子的動作、神態(tài),聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)揣摩人物的內(nèi)心世界,然后通過反復(fù)朗讀體會運(yùn)用恰當(dāng)?shù)奶崾菊Z的好處。

而第9到第10自然段的對話卻沒有一處提示語,引導(dǎo)學(xué)生還原當(dāng)時的情境,入情入境地揣摩人物的心情,試著給這段對話加上恰當(dāng)?shù)奶崾菊Z,分角色朗讀加過提示語的對話,體會人物興奮、急切、驚奇的心情。接著引發(fā)學(xué)生思考:既然人物對話的時候加上提示語能增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力,那這里的對話為什么沒有用提示語呢?通過自主思考和小組討論,讓學(xué)生知道,這時的對話兩個人心情都非常急迫,對話的節(jié)奏特別快,不用提示語反而更能表達(dá)說話人的心情。最后讓學(xué)生總結(jié):有時候加上提示語能夠很好地表現(xiàn)當(dāng)時的情景,而有時候不加提示語,卻起到了更好的效果,加不加提示語,要看具體的情況。

板塊四:拓展閱讀,讓人物形象更豐滿。

課文截取了竺可楨日常生活中留心觀察的一個細(xì)節(jié),他平時都是怎樣觀察的呢?補(bǔ)充閱讀材料,包括他每天在北海公園的觀察活動和厚厚的氣象日記,簡介他在氣象學(xué)方面的偉大成就,讓人物形象豐滿起來。此時再來理解他的一段話,學(xué)生的認(rèn)識會更加深刻。這樣,學(xué)生就由他的一件事、一段話,到他一貫的做法、偉大的貢獻(xiàn),對人物精神的認(rèn)識由淺入深步步深入,人物形象就在這樣的縱深中一點(diǎn)點(diǎn)豐滿起來。

此時,再回顧為什么用“第一朵杏花”做課題,學(xué)生的理解就到位了:課文是圍繞竺可楨和孩子關(guān)于觀察“第一朵杏花”何時開放這件事寫的,更重要的是,“第一”是一個精確數(shù)字,沒有精確的觀察難以發(fā)現(xiàn)第一朵杏花開放的時間，恰好與竺可楨精確觀察、一絲不茍的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)精神相一致。課題“第一朵杏花”暗示的就是竺可楨的這種精神。