盛新鳳（特級(jí)教師）

【設(shè)計(jì)意圖】

一、深文淺教

《天凈沙·秋思》被譽(yù)為“秋思之祖”,是元散曲四大家之一馬致遠(yuǎn)的千古名篇。整首小令用了一連串意象的組合,勾勒出了蕭條、蒼茫的景象,傳遞了作者傷感、寂寞、孤獨(dú)的思鄉(xiāng)之情。像這樣的名篇,可謂字字珠璣,讀者可以從中開(kāi)發(fā)出無(wú)限的解讀空間。但這樣深沉的情感傳遞,如要一個(gè)毫無(wú)閱世經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)生去體驗(yàn)和領(lǐng)會(huì),卻有點(diǎn)勉為其難。

故而,在本課的教學(xué)中,我采用“深文淺教”的方法,把目標(biāo)定位在引導(dǎo)學(xué)生感受“不同的意象可以表現(xiàn)不同的情感”,先是通過(guò)對(duì)課文意象的品味,感受文中的意象是如何表現(xiàn)作者孤獨(dú)寂寞的思鄉(xiāng)之情的,而后話鋒一轉(zhuǎn),引導(dǎo)學(xué)生思考:如果馬致遠(yuǎn)不是潦倒流浪,而是高中狀元,榮歸故鄉(xiāng),那他會(huì)選擇怎樣的意象呢?學(xué)生經(jīng)過(guò)分組討論,想到了很多能夠表現(xiàn)作者“榮歸故鄉(xiāng),得意人意氣風(fēng)發(fā)”的意象“青藤碧樹(shù) 歡鴉 錦道 陽(yáng)道暖風(fēng)春風(fēng) 壯馬 駿馬”等等,最后大家各抒己見(jiàn),充分表達(dá)了自己為什么要選擇此意象的觀點(diǎn),合作完成了一首新的《天凈沙》。

這樣的教學(xué),看似沖淡了對(duì)原文情感的感受和體會(huì),但我們相信,像這樣的名篇,學(xué)生在一生中會(huì)有很多“重讀”的機(jī)會(huì),當(dāng)他以后遠(yuǎn)離家鄉(xiāng),一個(gè)人在外拼搏,真正體會(huì)到了思鄉(xiāng)之切、孤獨(dú)之深,再來(lái)讀這首《天凈沙·秋思》,哪怕沒(méi)有教師的指導(dǎo)幫助,他也能讀出個(gè)中滋味,并能深切領(lǐng)會(huì)。畢淑敏在她的《常讀常新的人魚(yú)公主》一文中曾經(jīng)寫道:“在8歲的時(shí)候我絞盡腦汁要把結(jié)尾改得皆大歡喜,18歲的時(shí)候我從中讀到了愛(ài)情,28歲的時(shí)候我開(kāi)始擔(dān)心人魚(yú)公主的家人,38歲的時(shí)候我開(kāi)始思考它的寫作技巧,48歲的時(shí)候我認(rèn)為人魚(yú)公主是在嚴(yán)峻的考驗(yàn)中鍛造高貴的靈魂……”

二、古文趣教

古詩(shī)詞語(yǔ)言凝煉、意境深遠(yuǎn)。像這首散曲,全文只有28個(gè)字,幾個(gè)意象的組合所形成的意境,要學(xué)生去體會(huì)和感受,卻不是易事。置換情境,讓學(xué)生創(chuàng)編新的意象組合,更是不易?；谝陨蠈W(xué)情,本課采用活動(dòng)化教學(xué),通過(guò)設(shè)計(jì)幾個(gè)富有情趣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),化難為易,化澀為趣,收到了很好的教學(xué)效果。

設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)有四個(gè):第一步——“起”,通過(guò)讀通讀順,并根據(jù)關(guān)鍵詞想象畫面,初步走進(jìn)散曲描繪的意境。第二步——“承”,小組合作把散曲改寫成散文,進(jìn)一步走近散曲描繪的意境。第三步——“轉(zhuǎn)”,小組合作討論新的意象,再集體討論擇優(yōu)選擇合適的意象,完成一首新的《天凈沙》。第四步——“合”,再一次回到原曲,在了解時(shí)代背景后,進(jìn)一步體會(huì)作者孤獨(dú)寂寞的思鄉(xiāng)之情。

通過(guò)設(shè)計(jì)“讀、寫、創(chuàng)、賞”這樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),使課堂呈現(xiàn)了層層遞進(jìn)的幽深“課境”,解構(gòu)了傳統(tǒng)的封閉、以“線”串聯(lián)的課堂,學(xué)生的學(xué)力被充分挖掘,參與的熱情被充分激發(fā),課堂因此而生動(dòng)多彩。

【教學(xué)流程】

師:同學(xué)們,在我國(guó)古代文學(xué)史上,唐詩(shī)、宋詞、元曲、明清小說(shuō)被譽(yù)為是文學(xué)史上的幾大高峰。今天我們要學(xué)的是被稱為“元散曲四大家”之一的馬致遠(yuǎn)寫的一首散曲中的小令,題目叫做《天凈沙·秋思》。(師指著課題)“天凈沙”是曲牌名,“秋思”是它的題目,中間用小圓點(diǎn)隔開(kāi)。我們一起把這首小令的題目和曲牌名讀一下。

生:《天凈沙·秋思》。

一、起一一一理解單個(gè)意象之美

師:這首小令被稱為是“秋思之祖”(課件出示:秋思之祖)。它為什么在歷史上有這么高的評(píng)價(jià)呢?我們今天先來(lái)細(xì)細(xì)地品味。請(qǐng)你自個(gè)兒小聲地讀上幾遍,爭(zhēng)取在最短的時(shí)間里把它讀正確,讀流利。

(生自由讀小令)

師:一個(gè)人來(lái)讀,你可以看著課文,也可以看著屏幕。

(生讀)

師:不錯(cuò)。讀正確、讀流利這個(gè)要求已經(jīng)達(dá)到了。如果你在讀的時(shí)候,稍稍有些停頓,你就能讀出味道來(lái)了。誰(shuí)再來(lái)讀一讀。

(生讀)

師:你們有沒(méi)有聽(tīng)出一種拖音,一種停頓?有些味道出來(lái)了,是不是?咱們一起把這首小令來(lái)讀一讀。就這樣讀,《天凈沙·秋思》,預(yù)備,起。

(生齊讀)

師:第一次讀就能讀得這么好,已經(jīng)很不容易了。同學(xué)們,你們?cè)谧x這首小令的時(shí)候,從里邊讀到了哪幾種景呢?趕緊把它圈出來(lái)。

(生圈畫)

師:好,這樣吧,來(lái),請(qǐng)你把圈出來(lái)的景報(bào)出來(lái),然后盛老師幫助你把它貼到黑板上。

生:枯藤。

師:嗯,你說(shuō)一個(gè)我貼一個(gè)。

生:老樹(shù)、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬。

(生邊說(shuō),師邊貼磁貼。)

師:好,嗯,你已經(jīng)說(shuō)了9種了,還有嗎?

生:夕陽(yáng)、斷腸人。

師:噢,最后一句里面還有夕陽(yáng),那人也是其中的一景了。盛老師把它括出來(lái)(將“夕陽(yáng)、斷腸人”打上括號(hào))。謝謝你!同學(xué)們,剛才大家說(shuō)到了這首小令當(dāng)中有條路,在古代,路叫“道”。那么,這是一條怎樣的路呢,我們看一下視頻幫助大家聯(lián)想。

(師配樂(lè)播放古道的視頻)

師:剛才同學(xué)們看到的是一條怎樣的路呢,你能不能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括一下?

生:荒涼的路。

師:荒涼的路,你呢?

生:人跡罕至的路。

師:非常好,還有嗎?

生:僻靜的路。

師:僻靜的路,不熱鬧。

生:崎嶇的路。

師:不好走,還有嗎?

生:荒無(wú)人煙。

生:高低不平。

師:對(duì)。所以在這里說(shuō)這是一條古道,可見(jiàn)是年久失修了,對(duì)不對(duì)?同學(xué)們,剛才一個(gè)“古”字還有盛老師放的一個(gè)視頻,喚起了我們這么多的聯(lián)想。接下來(lái),請(qǐng)你再想象一下,(師指著黑板磁貼上的景)這又是怎樣的藤,怎樣的樹(shù),怎樣的烏鴉,怎樣的馬,怎樣的風(fēng)等等,你選擇其中的一個(gè)景,也在前邊用一個(gè)詞來(lái)概括一下。選擇一個(gè)景,就用你自己的詞,說(shuō)說(shuō)看。

生:我覺(jué)得西風(fēng)是指蕭瑟的風(fēng)。

師:蕭瑟的風(fēng),所以是西風(fēng)。

生:凋零的樹(shù)。

師:嗯,凋零的樹(shù),樹(shù)葉落下來(lái)了。

生:骨瘦如柴的馬。

師:這個(gè)詞用得好!還有嗎?

生:潺潺的流水。

師:嗯,那可是一幅美妙的景。

生:低垂著沒(méi)有生機(jī)的枯藤。

生:稀疏零散的人家。

生:飽經(jīng)風(fēng)霜的斷腸人。

生:黃昏時(shí)歸巢的烏鴉。

師:看到烏鴉我們會(huì)有什么感覺(jué)?喜歡不喜歡?

生:不喜歡。就是會(huì)有一種凄涼的感覺(jué)。

師:是的,你說(shuō)得很好。她說(shuō)烏鴉帶給我們凄涼的感覺(jué)。古詩(shī)當(dāng)中經(jīng)常有“寒鴉”“暮鴉”這樣的詞,包括今天的“昏鴉”都給我們傳遞這樣的情感。

生:疲憊的馬。

師:因?yàn)槭鞘蓠R。同學(xué)們,你們看到的景啊,藤是枯萎的,樹(shù)是蒼老的,烏鴉是黃昏歸巢的,道是年久失修的,風(fēng)是蕭瑟?jiǎng)C冽的,馬是瘦弱、疲憊不堪的等等。像這些景,你們從中讀出了作者怎樣的情緒和情感呢?

生:感受到作者漂泊在外,非常孤單,非常凄涼。

師:哦,你讀出了一種孤單、凄涼的感覺(jué)。還有誰(shuí)有不同的感受?

生:有一種寂寞的感覺(jué)。

生:我讀出了作者內(nèi)心的凄楚。

師:像這種傳遞了作者情緒和情感的景,我們給它一個(gè)詞,叫做“意象”(板書:意象)。

師:馬致遠(yuǎn)的一生都不得志,常年漂泊異鄉(xiāng)。所以,這些意象就很好地傳遞了他的那種孤寂、凄涼、思鄉(xiāng)的情緒和情感。我們?cè)侔堰@些意象讀一讀。

(師指磁貼,生讀意象:枯藤、老樹(shù)、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬。)

師:你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這三組意象中“小橋、流水、人家”放在這里,好像有點(diǎn)不協(xié)調(diào)?剛才你們說(shuō),這些意象好像傳遞給我們一種比較溫馨溫暖的美好的感覺(jué),那我們把它改成像上面這樣的意象,好不好?

生:因?yàn)檫@三個(gè)詞寫的是作者看到的一些美好的事物。當(dāng)時(shí)作者漂泊在異鄉(xiāng),看著這些溫馨美好的事物,更加能反襯作者當(dāng)時(shí)孤獨(dú)寂寞的心情。

師:你說(shuō)得太好了,水平太高了,用了“反襯”這個(gè)詞。所以你們覺(jué)得這三個(gè)意象是不能替換掉的。那讓我們連起來(lái)再來(lái)讀一讀整首小令,感受一下作者的這種孤獨(dú)、寂寞、思鄉(xiāng)的情懷?！短靸羯场で锼肌?慢一點(diǎn)兒,注意停頓。

(生齊讀小令)

二、承一一一體會(huì)重疊意象之美

師:同學(xué)們,在這首小令當(dāng)中,前三句都是每句三個(gè)意象放在一起。那這三個(gè)意象放在一起,描繪的是怎樣的情景呢?接下來(lái),盛老師要請(qǐng)同學(xué)們分工合作,我們要把它改成一篇散文。第一組的同學(xué),就寫盛老師標(biāo)的1,(指第二組)你們是2,(指第三組)你們是3。拿出你們的草稿本,寫一句就行了。

(師放古箏背景音樂(lè),生改寫,師巡視。)

師:同學(xué)們,把筆放下。盛老師剛才走了一圈,同學(xué)們寫得都不錯(cuò)。這樣,盛老師剛才在本子上打上記號(hào)的幾位同學(xué),拿著你的本子到上面來(lái)。

(四位學(xué)生上臺(tái)——下文用生1,生2,生3,生4表示)

師:按照順序排好。接下來(lái),我們來(lái)合作一下,你們讀一句小令,他們把他們寫的散文讀出來(lái)。

(生齊讀:枯藤老樹(shù)昏鴉)

生1:凋零的樹(shù)葉在蕭瑟的西風(fēng)中一片一片地落下,傳來(lái)沙沙的聲音。掛在樹(shù)身上的老藤也無(wú)力地垂下,它上面長(zhǎng)著已經(jīng)快枯萎的灰色的苔蘚。

(生齊讀:小橋流水人家)

生2:一座簡(jiǎn)樸的小橋駕在潺潺的小溪上,一些農(nóng)家上升起裊裊炊煙,陣陣菜香從窗里飄出,一派溫馨的景象。

(生齊讀:古道西風(fēng)瘦馬)

生3:荒涼的古道上,蕭瑟的秋風(fēng)里,走著一匹骨瘦如柴的馬兒。

(生齊讀:夕陽(yáng)西下,斷腸人在天涯。)

生4:夕陽(yáng)緩緩地從天空落下,漂泊在外的旅人獨(dú)自走向天涯海角,更加憂傷了。

師:掌聲先送給他們。讀的時(shí)候聲音再大點(diǎn)兒,讓大家聽(tīng)清楚,感覺(jué)會(huì)更好。同學(xué)們,你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn),聽(tīng)了剛才他們寫的,其實(shí)這里的意象都是有聯(lián)系的。接下來(lái)我們完整地把他們的散文聽(tīng)一遍?？梢砸贿吢?tīng),一邊在心里默誦這首小令。

(生合作讀散文)

師:你們看,就這樣,我們自己把它改成了一篇優(yōu)美的散文。掌聲送給他們。同學(xué)們,這里的這首小令只有28個(gè)字,但是前三句均是用三個(gè)并排疊加的詞語(yǔ)寫景,后一句直接抒情,向我們描繪了一派蒼涼的意境。接下來(lái),盛老師請(qǐng)同學(xué)們配上音樂(lè),一邊想象你們剛才自己寫的這個(gè)情景,再來(lái)誦讀這首小令。

三、轉(zhuǎn)一一一體會(huì)不同意象之用

師:同學(xué)們,你們?cè)谶@首小令中讀到一個(gè)“秋”字嗎?讀得到一個(gè)“思”字嗎?(生搖頭)但是,我們卻處處感受到這種秋意,這種思鄉(xiāng)的情懷,難怪它被稱為“秋思之祖”。這首小令寫了馬致遠(yuǎn)漂泊一生的孤寂、思鄉(xiāng)之情。接下來(lái)盛老師要請(qǐng)你們做一個(gè)大膽的猜測(cè):如果馬致遠(yuǎn)不是在夕陽(yáng)西下的時(shí)候漂泊在天涯,而是榮歸故鄉(xiāng),金榜題名,意氣風(fēng)發(fā)。盛老師給它改兩句(師用磁貼將原句覆蓋,改成:榮歸故鄉(xiāng),狀元郎意氣風(fēng)發(fā)),我們一起大聲讀讀這兩句吧。

(生齊讀:榮歸故鄉(xiāng),狀元郎意氣風(fēng)發(fā)。)

師:這個(gè)時(shí)候,他看到的意象還會(huì)是這些嗎?(生搖頭)那會(huì)是怎樣的意象呢?接下來(lái),我們小組合作,來(lái)改寫意象。在盛老師發(fā)的卡片(指課前發(fā)給學(xué)生的磁貼)上寫下你們改寫的意象,寫完之后,趕緊貼到黑板上來(lái)。

(生改寫,并貼到黑板上:新藤、和風(fēng)、玉柳、青藤、秋桂、翠鳥(niǎo)、嫩草、喜鵲、駿馬、碧草、瓊枝、飛燕)

師:你們自己選的要自己說(shuō)明理由,說(shuō)出理由,我們才把它替換哦。

生:我們寫的是“駿馬”。我們覺(jué)得作者如果是榮歸故鄉(xiāng),那他肯定會(huì)騎著一匹駿馬回到他的故鄉(xiāng)。

師:哇,騎著高頭大馬回故鄉(xiāng)。讓我想起了一句詩(shī):春風(fēng)得意馬蹄疾,一日看盡長(zhǎng)安花。那你為什么不用“壯馬”呢?

生:壯馬太俗。(生笑)

師:那我就用你這個(gè)“駿馬”。(師將寫有“駿馬”的磁貼覆蓋原本的“瘦馬”)好,大家繼續(xù)說(shuō)。

生:我們寫的是“青藤”,因?yàn)槲覀冇X(jué)得青藤有一種生機(jī)勃勃,特別有活力的感覺(jué),新葉子都長(zhǎng)出來(lái)了,也代表了作者榮歸故鄉(xiāng)特別高興和自豪的心情。

師:正好跟“枯藤”對(duì)應(yīng)。這里還有“新藤”好不好?“新藤”誰(shuí)家的,趕緊說(shuō)理由。

生:新藤也是與枯藤對(duì)應(yīng),而且新藤感覺(jué)生機(jī)勃勃,在枯藤上長(zhǎng)出新藤更給人容光煥發(fā)的感覺(jué)。

師:我覺(jué)得這兩個(gè)詞都不錯(cuò),暫時(shí)先選一個(gè)。(師將寫有“青藤”的磁貼覆蓋原本的“枯藤”)接著說(shuō)吧。

生:我們組寫的是“秋桂”,我們想用“秋桂”代替“老樹(shù)”。老樹(shù)的葉子一片片落下,上面還長(zhǎng)著灰色的苔蘚。而“秋桂”是秋天獨(dú)有的花朵,桂樹(shù)上長(zhǎng)滿綠葉,中間還透著點(diǎn)點(diǎn)桂花,顯示出一種生機(jī)勃勃的感覺(jué)。

師:折桂有考中狀元的寓意,所以你要選“桂”。我看到這里有“柳”,說(shuō)明這些同學(xué)想把它寫成春天的時(shí)候回來(lái),那這個(gè)同學(xué)(指著“秋桂”),她要把它寫成是秋天的時(shí)候回來(lái)。你們覺(jué)得“玉柳”怎么樣?

生:我們想拿“玉柳”和“老樹(shù)”對(duì)應(yīng)。老樹(shù)給人凋零的感覺(jué),而“玉柳”代表春天生機(jī)勃勃,我們要產(chǎn)生一個(gè)對(duì)比,所以選擇“玉柳”。

師:但是我很奇怪,我們經(jīng)?？吹降氖恰熬G柳”,你們?yōu)槭裁匆獎(jiǎng)?chuàng)造這么一個(gè)意象呢?

生:我們覺(jué)得景色比較美?！熬G柳”只代表綠色,玉有一種柳樹(shù)姿態(tài)美好的感覺(jué)。

師:那你再給她加一個(gè)形容詞。

生:晶瑩剔透的。

師:還充滿生機(jī),有一點(diǎn)光澤。我覺(jué)得這個(gè)“玉柳”太好了。這是你們創(chuàng)造的意象,盛老師第一次聽(tīng)到,了不起!(師將寫有“玉柳”的磁貼覆蓋原本的“老樹(shù)”)

生:我們寫的是“飛燕”,“飛燕”和“昏鴉”可以對(duì)應(yīng)。因?yàn)檠嘧哟泶禾斓牡絹?lái),十分喜氣洋洋。

生:“飛燕”是春天時(shí)從南飛北的,榮歸故鄉(xiāng)。而且燕子居住在屋檐下,是一種溫馨美好的感覺(jué)。

師:還有一種動(dòng)感是不是?同意嗎?(生點(diǎn)頭)同意我就替換了。(師將寫有“飛燕”的磁貼覆蓋原本的“昏鴉”)

生:“和風(fēng)”是我們寫的,可以和“西風(fēng)”形成對(duì)比,因?yàn)椤昂惋L(fēng)”更能體現(xiàn)出春天溫暖的感覺(jué)。

師:那我就把它替換了。(師將寫有“和風(fēng)”的磁貼覆蓋原本的“西風(fēng)”)

生:我們寫了“碧草”,想代替“古道”。因?yàn)楣诺篮芑臎?如果作者是榮歸故鄉(xiāng),那么荒無(wú)人煙的道路也會(huì)充滿生機(jī)。“碧草”中的“碧”是綠得似乎快要滴出水來(lái)了,很耀眼,很鮮艷,所以想用“碧草”。

師:說(shuō)得太好了,我同意。

生:我覺(jué)得“嫩草”更好。因?yàn)楸讨皇蔷G的意思,而“嫩草”則是春天剛剛出芽的草,更鮮嫩。

師:“嫩草”也是一種生機(jī)的體現(xiàn),我覺(jué)得也未必不可。還有這個(gè)“瓊枝”是誰(shuí)寫的呀?

生:我想到一個(gè)詞,“玉葉瓊枝”,“玉”和“瓊”是代表美麗美好的意思。那時(shí)候作者意氣風(fēng)發(fā),他眼中看到的樹(shù)都是美好的。

師:太好了,我覺(jué)得一個(gè)都舍不得扔下?！跋铲o”是誰(shuí)家的呀?

生:因?yàn)椤跋铲o”名字里有“喜”,再加上它本身也是表示喜氣洋洋,和“昏鴉”形成鮮明的對(duì)比。

師:這么多的意象,我都不知道選什么好了。暫時(shí)把你們替換的意象放進(jìn)去讀一讀。

生(齊讀):青藤玉柳飛燕

小橋流水人家

碧草和風(fēng)駿馬

榮歸故鄉(xiāng)

狀元郎意氣風(fēng)發(fā)

師:你看,這是你們自己創(chuàng)作的一首小令。那如果這樣的一首小令,題目還能用《秋思》嗎?你們想把它改成什么名字?

生:《春歸》《榮歸》。

師:好,就改成《榮歸》。我們一起把我們自己創(chuàng)作的《天凈沙·榮歸》再來(lái)讀一讀吧。

(配樂(lè),生再次齊讀。)

四、合一一一再悟意象之凄美

師:可惜,馬致遠(yuǎn)一輩子都沒(méi)有這樣的機(jī)會(huì)。他一輩子都在流浪,一輩子都在思鄉(xiāng),所以只能用剛才他小令當(dāng)中的意象才能把他的那種孤寂、凄涼的思鄉(xiāng)之情充分地表達(dá)出來(lái)。再配樂(lè)讀整首小令。

師:同學(xué)們,古代的這種曲子就好像我們現(xiàn)代的歌詞,它是譜成歌曲演唱的。馬致遠(yuǎn)的一首《天凈沙·秋思》譜成曲子之后,到處傳唱。幾百年來(lái),它還被寫成了無(wú)數(shù)的書法作品。接下來(lái),請(qǐng)大家一邊欣賞書法作品,一邊來(lái)聽(tīng)他的吟唱。(播放視頻資料:書法作品)

師:古代人都是這樣唱的,傳遞給你一種怎樣的情緒和情感?

生:有種淡淡的憂傷。

師:同學(xué)們,這首小令,我們就暫時(shí)學(xué)到這兒了。我相信同學(xué)們以后還有很多很多的機(jī)會(huì)再次讀到這首小令。到那個(gè)時(shí)候,你有了自己的人生體驗(yàn)之后,我相信你對(duì)這首小令的理解會(huì)更深刻的。下課!