萬(wàn)慶

（新鄉(xiāng)學(xué)院社會(huì)科學(xué)部，河南新鄉(xiāng)453003）

淺析高校的“重科研輕教學(xué)”現(xiàn)象

萬(wàn)慶

（新鄉(xiāng)學(xué)院社會(huì)科學(xué)部，河南新鄉(xiāng)453003）

部分高校存在著“重科研輕教學(xué)”的不正?，F(xiàn)象。它不僅影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，也妨礙了科研工作的進(jìn)步。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，是在高等教育飛速發(fā)展、各類型高校齊頭并進(jìn)的今天，職稱評(píng)審制度等未能及時(shí)調(diào)整，挫傷了教師的積極性。簡(jiǎn)政放權(quán)、落實(shí)高校管理自主權(quán)是解決這種偏差的根本路徑。目前許多地方應(yīng)用型高校對(duì)人才培養(yǎng)方式進(jìn)行了改革，已經(jīng)初步抑制了這種不良風(fēng)氣。

高校；重科研輕教學(xué)；管理自主權(quán)

高校承擔(dān)著提高青年國(guó)民素養(yǎng)、培養(yǎng)社會(huì)主義合格接班人和建設(shè)者的重要使命，教學(xué)是高校最基本職能。但在實(shí)踐工作中，卻存在著“重科研輕教學(xué)”的不良現(xiàn)象，導(dǎo)致教師角色錯(cuò)位，影響高校職能的正常發(fā)揮。正視問(wèn)題，分析原因，最終實(shí)現(xiàn)教育管理自主權(quán)向高校的回歸，才能夠從根本上推動(dòng)高校走向以教學(xué)為中心工作的正途。

一、目前高校的“重科研輕教學(xué)”現(xiàn)象及影響

自高等教育擴(kuò)招以來(lái)，我國(guó)的高校規(guī)模、數(shù)量和招生人數(shù)得以迅猛發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了從精英化向大眾化階段的跨越。在高校的眾多工作中，提高教學(xué)質(zhì)量是關(guān)鍵。但目前“重科研輕教學(xué)”現(xiàn)象卻依然存在，如云南某高校通過(guò)一次突擊檢查發(fā)現(xiàn)竟然高達(dá)27名教師存在著遲到現(xiàn)象，而“上課無(wú)教案、備課不充分、授課內(nèi)容枯燥、隨意調(diào)換課時(shí)”的情況時(shí)有發(fā)生。該校領(lǐng)導(dǎo)坦承，一些老師“重科研，輕教學(xué)，只看科研成果，不管教書育人”。［1］其實(shí)，被曝光的個(gè)案或許只是冰山一角，“重科研輕教學(xué)”現(xiàn)象在某些高校依然存在。

教學(xué)是高校的基本職能，科研是高校的衍生職能，但高校出現(xiàn)了將基本職能與衍生職能倒置的現(xiàn)象［2］。這種現(xiàn)象對(duì)高等教育的傷害不是急迫性的，卻是根本性的，就像北京大學(xué)盧曉東教授所說(shuō)，“一般說(shuō)來(lái)，某一時(shí)期高等教育培養(yǎng)人才的效果，10年，甚至二三十年后才能有客觀、全面的展示?！保?］我們無(wú)法用直觀的數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明“重科研輕教學(xué)”的現(xiàn)實(shí)狀況，但業(yè)內(nèi)人士對(duì)此心知肚明。河南大學(xué)的常萍老師，醉心于教學(xué)贏得學(xué)生美譽(yù)，卻因科研成果的不過(guò)硬而以講師身份退休。

在眾多高校中，地方應(yīng)用型高校在數(shù)量上和招生人數(shù)上占據(jù)著絕對(duì)主力。相對(duì)于科研型大學(xué)，地方應(yīng)用型高校具有突出的技術(shù)應(yīng)用型特點(diǎn)。它培養(yǎng)的不是學(xué)術(shù)型、專家型人才，而是能夠適應(yīng)地方生產(chǎn)和服務(wù)的應(yīng)用型人才。隨著高考直接錄取率的不斷提高，地方應(yīng)用型高校招生質(zhì)量事實(shí)上是在不斷下降的，只有通過(guò)不斷地提高教學(xué)質(zhì)量才能夠保證畢業(yè)生的能力水平保持穩(wěn)中有升的局面。高校應(yīng)該嚴(yán)抓教學(xué)質(zhì)量，地方應(yīng)用型高校更應(yīng)如此。

這種普遍存在的“重科研輕教學(xué)”現(xiàn)象，對(duì)高校的各項(xiàng)工作產(chǎn)生了諸多不良的影響。

（一）教學(xué)質(zhì)量提升緩慢

教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)，其質(zhì)量的高低很難用簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)進(jìn)行直觀的說(shuō)明。但高校教學(xué)質(zhì)量總體水平不高卻是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。這一點(diǎn)我們可以從幾個(gè)外在表現(xiàn)推導(dǎo)出來(lái)。從1994年開始，教育部有計(jì)劃按步驟地實(shí)施對(duì)普通高校本科教學(xué)的評(píng)估工作。這本來(lái)只是一個(gè)常規(guī)性的工作，但眾多高校卻對(duì)此如臨大敵。雖然造成這種現(xiàn)象的原因很多，但其中最主要的一個(gè)原因是教學(xué)水平普遍不高，部分高校領(lǐng)導(dǎo)深知真實(shí)的教學(xué)質(zhì)量是很難通過(guò)專家檢驗(yàn)的。中宣部通過(guò)某幾次暗訪，獲悉某些高校思政課的教學(xué)水平糟糕到讓人無(wú)法接受的程度，之后才有多次強(qiáng)調(diào)各高校要不斷加強(qiáng)思政課教學(xué)工作的文件。

教書育人，本應(yīng)是高校教師的分內(nèi)工作。但一些高校不得不通過(guò)強(qiáng)制性命令，要求教授每年必須上夠一定學(xué)時(shí)的課程。其背后的邏輯無(wú)非是教授早已經(jīng)是校內(nèi)食物鏈的頂端，獲得了足夠的名和利。通過(guò)科研項(xiàng)目、校外走穴等方式獲得的收益要遠(yuǎn)高于分內(nèi)工作，而不上課造成的損失小到幾乎可以忽略不計(jì)。這種靠強(qiáng)迫命令推到講臺(tái)上的教授，在“大鍋飯”體制下完成的教學(xué)工作，其質(zhì)量著實(shí)令人擔(dān)憂。

青年教師的成長(zhǎng)同樣不容樂(lè)觀。“離開PPT就不會(huì)上課”的現(xiàn)象在青年教師中大有人在。美其名曰是運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)技術(shù)，實(shí)際原因或是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解不夠透徹，難以自如地將邏輯講清楚；或是應(yīng)對(duì)課堂能力不足，害怕在與學(xué)生的互動(dòng)中陷入不能自圓其說(shuō)或者跑題的困局。中國(guó)青年政治學(xué)院幾位八零后年輕教師大膽創(chuàng)新，能夠讓思政課堂充滿活潑開朗的笑聲。這本來(lái)應(yīng)該是青年教師教學(xué)的常態(tài)，在當(dāng)下卻作為特例來(lái)看。簡(jiǎn)單地指責(zé)教師不敬業(yè)是不恰當(dāng)?shù)模嗄杲處煵粩鄶D壓備課時(shí)間寫論文搞項(xiàng)目是現(xiàn)實(shí)的職稱評(píng)審制度逼出來(lái)的。教學(xué)，它本應(yīng)成為高校的中心工作，在現(xiàn)實(shí)中卻反倒成為雞肋。低職稱的青年教師不敢將時(shí)間耗費(fèi)在教學(xué)上，高職稱的教師不屑于上課。只要不出教學(xué)事故，對(duì)教學(xué)工作怎么應(yīng)付都行。

（二）科研工作的異化現(xiàn)象

“重科研輕教學(xué)”的結(jié)果并非是科研的跨越式發(fā)展，而是出現(xiàn)異化和浮夸的現(xiàn)象?？茖W(xué)研究有其內(nèi)在的本質(zhì)和規(guī)律，它需要科研工作者“久久為功”，數(shù)十年磨一劍，在無(wú)數(shù)次的嘗試中偶然摘得美麗的成果。簡(jiǎn)單套用數(shù)量累積的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，就必然走向其對(duì)立面。對(duì)地方應(yīng)用型高校而言，其進(jìn)行科學(xué)研究的平臺(tái)更低，難度也更大。地方應(yīng)用型高校的教師的本職工作與科研工作幾乎不存在交叉與重疊的部分，在必須完成科研任務(wù)的逼迫下，只能割讓出本該用于備課的時(shí)間進(jìn)行所謂的科研?？蒲谐晒退街貜?fù)的現(xiàn)象屢見不鮮，其對(duì)科學(xué)發(fā)展本身貢獻(xiàn)確實(shí)有限。

科學(xué)研究的目的是探究客觀世界的本質(zhì)與規(guī)律，是手段和目的相統(tǒng)一的實(shí)踐過(guò)程?？蒲挟惢?，就是將科研作為手段，將科研之外的其他目標(biāo)作為目的。這種手段與目的的背離就成為科研異化的直接表現(xiàn)。

科研異化的具體表現(xiàn)有：第一，地方應(yīng)用型高校以科研成果作政績(jī)。學(xué)校在意的是隨著本校論文數(shù)量的不斷增加、論文發(fā)表和項(xiàng)目申請(qǐng)級(jí)別的不斷提高，能夠申請(qǐng)或增加碩士博士學(xué)位授予點(diǎn)，能夠在各類大學(xué)排名中晉升名次。第二，地方應(yīng)用型高校教師通過(guò)科研獲得名利。特別是現(xiàn)行的職稱評(píng)審制度對(duì)教學(xué)效果和師德的考評(píng)容易流于形式，而量化的科研成果所占權(quán)重過(guò)大。第三，現(xiàn)行的科研經(jīng)費(fèi)報(bào)銷制度忽視了對(duì)腦力勞動(dòng)的價(jià)值補(bǔ)償。2016年4月15日，李克強(qiáng)總理在清華大學(xué)、北京大學(xué)進(jìn)行考察時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)要“讓教學(xué)和科研人員擁有合理穩(wěn)定的收入保障和受人尊敬的社會(huì)地位。”［3］他以數(shù)學(xué)研究為例，說(shuō)腦力勞動(dòng)是科研過(guò)程中最寶貴的財(cái)富，并建議科研人員的個(gè)人勞動(dòng)補(bǔ)償至少應(yīng)該在百分之七十以上［4］。

（三）校園教學(xué)風(fēng)氣受到影響

“重科研輕教學(xué)”的直接原因是重科研成果輕教學(xué)質(zhì)量的職稱評(píng)審制度，職稱評(píng)審制度不完善的要害是它的指標(biāo)控制體系。在指標(biāo)控制的逼迫下，高級(jí)職稱演變“稀缺資源”，職稱評(píng)審不易堅(jiān)持客觀性，有時(shí)甚至?xí)a(chǎn)生腐敗現(xiàn)象。

校園風(fēng)氣受到的影響是多方面的。第一，教師備課授課的積極性受到打擊，青年教師將過(guò)多精力投入科研，錯(cuò)過(guò)了教學(xué)技能提高的黃金時(shí)期。第二，基于教師職稱評(píng)審的剛性需求，甚至形成了一個(gè)從論文中介到教材編撰的龐大地下經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)。第三，教師在申報(bào)過(guò)程中急功近利，甚至出現(xiàn)弄虛作假的行為。近幾年學(xué)術(shù)造假的現(xiàn)象在高校時(shí)有發(fā)生。

三、“重科研輕教學(xué)”的成因分析

（一）不盡完善的職稱評(píng)審制度設(shè)計(jì)

教書育人是教師的分內(nèi)工作，職稱應(yīng)該是反映教師教學(xué)水平、能力最直觀的外在標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)高校教師來(lái)說(shuō)，職稱幾乎是外界對(duì)其教學(xué)能力和水平評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。一旦這個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)偏離了正確的方向，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果的斷崖式崩塌。在具體的操作實(shí)踐中，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)卻出現(xiàn)了偏差，這也是導(dǎo)致高校教學(xué)質(zhì)量普遍不高的直接原因。

目前實(shí)施的職稱評(píng)審制度是1986年職稱改革之后的教師職務(wù)聘任制，評(píng)聘結(jié)合，以聘為主。但在實(shí)踐操作層面，卻出現(xiàn)了嚴(yán)重的異化現(xiàn)象。首先，職稱評(píng)審的指標(biāo)是人力資源和社會(huì)保障部門根據(jù)各個(gè)高校的行政級(jí)別制定職稱比例。以沒(méi)有碩士授予點(diǎn)的普遍地方應(yīng)用型本科院校為例，其正高、副高、中級(jí)和助理級(jí)職稱的比例大體上為：13∶37∶40∶10。這個(gè)比例是參照該行政級(jí)別單位中正處、副處、科級(jí)和科員的人數(shù)比例派生出來(lái)的。之所以如此，是因?yàn)檫@兩組序列對(duì)應(yīng)的工資水平大體相當(dāng)。指標(biāo)控制思維的背后，是“官本位”思想的存在，完全忽視了高校與行政單位的區(qū)別。從方法論上講，指標(biāo)控制思維背后的邏輯是機(jī)械決定論，是與馬克思主義的方法論完全違背的反科學(xué)思維。其次，在評(píng)審過(guò)程中往往是科研掛帥，而師德與教學(xué)的評(píng)價(jià)只能流于形式。這是因?yàn)榭蒲谐晒菀琢炕?、便于直觀比較，因而逐漸演變成為“科研累加”的評(píng)審模式。雖然不同的高校對(duì)參與職稱評(píng)審的論文發(fā)表期刊范圍、轉(zhuǎn)引率、影響因子、字?jǐn)?shù)，科研項(xiàng)目、科研獎(jiǎng)勵(lì)的要求略有差別，但總的原則是一致的，那就是越多越好。至于論文的發(fā)表是否存在學(xué)術(shù)不端、捉刀代筆等行為，科研項(xiàng)目的申報(bào)是否存在“跑部前進(jìn)”的腐敗現(xiàn)象，則完全被排除在外。如果說(shuō)科研型高校重視科研成果還有道理可言，以強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的地方應(yīng)用型本科院校也套用同一模板，就顯得有點(diǎn)機(jī)械了。

（二）追求科研政績(jī)的官本位思維

經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才的需要是多層次、多類型的，但是教育管理部門對(duì)不同層次、類型高校的評(píng)價(jià)體系卻是趨同的。因?yàn)楝F(xiàn)行的高校管理的行政體系仍然屬于“權(quán)力本位”分配方式，學(xué)校越升格，平臺(tái)越高、獲得的撥款也越多。貴州大學(xué)新任校長(zhǎng)鄭強(qiáng)在全國(guó)兩會(huì)上就直言，作為貴州唯一的一所“211”高校，貴州大學(xué)在三十多年里面得到的政府撥款還比不上他原來(lái)工作過(guò)的浙江大學(xué)一個(gè)院系一年的撥款。這逼迫著所有高校選擇的都是專升本、學(xué)院升大學(xué)、申請(qǐng)高學(xué)歷高學(xué)位授予權(quán)的升格發(fā)展道路，雖然大家都知道這種同質(zhì)化的發(fā)展是不可持續(xù)的。

高校的行政級(jí)別與科研水平本無(wú)內(nèi)在關(guān)聯(lián)，但在“權(quán)力本位”的現(xiàn)行資源分配體系中卻被強(qiáng)行捆綁在一起。這導(dǎo)致許多地方高校在闡述辦學(xué)目標(biāo)和特色時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)“人格分裂”式的表述。一方面強(qiáng)調(diào)要服務(wù)地方、注重實(shí)踐、強(qiáng)調(diào)教學(xué)，另一方面又強(qiáng)調(diào)科研水平要不斷躍升新臺(tái)階，如努力申請(qǐng)碩士博士點(diǎn)、申報(bào)國(guó)家課題、在國(guó)外權(quán)威期刊上發(fā)表論文等。嘴上說(shuō)是要“接地氣”，行動(dòng)上卻在力爭(zhēng)“上青天”。大家都在追求科研政績(jī)，教學(xué)自然被邊緣化了。

四、解決“重科研輕教學(xué)”問(wèn)題的路徑選擇

“重科研輕教學(xué)”現(xiàn)象導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降和科學(xué)研究的異化，是一個(gè)迫切需要得到解決的問(wèn)題。這個(gè)現(xiàn)象遲遲得不到解決，并非教育部不作為，而是無(wú)力作為。職稱評(píng)定的指標(biāo)由人力資源和社會(huì)保障部控制，教學(xué)科研經(jīng)費(fèi)由財(cái)政部控制。作為一無(wú)人權(quán)二無(wú)財(cái)權(quán)的教育部，就只能“轟轟烈烈搞形式、扎扎實(shí)實(shí)走過(guò)場(chǎng)”，通過(guò)本科教學(xué)評(píng)估等手段督促地方高校不要放任教學(xué)質(zhì)量差到不象話的程度。

要真正提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)服務(wù)地方的合格人才，就必須通過(guò)科學(xué)的頂層設(shè)計(jì)，真正實(shí)現(xiàn)將權(quán)力歸屬地方高校。對(duì)人社部而言，職稱評(píng)審是其不該管也管不好的業(yè)務(wù)，應(yīng)將職稱評(píng)聘權(quán)完全交給高校。對(duì)財(cái)政部而言，應(yīng)將科研、教學(xué)經(jīng)費(fèi)使用的“禁區(qū)”劃定清楚，將使用權(quán)交由高校。籍此事業(yè)單位改革的良機(jī)，高校應(yīng)打破鐵飯碗，因需設(shè)崗。在基于平等協(xié)商的前提下，高校聘任所需教師，教師成為自由流動(dòng)的個(gè)體。“讓各高校在充分的探索和嘗試中，自主確定人員規(guī)模并實(shí)施動(dòng)態(tài)調(diào)整，優(yōu)化高校治理結(jié)構(gòu)，真正建立現(xiàn)代大學(xué)制度?！保?］落實(shí)高校管理自主權(quán)的回歸是一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的過(guò)程，但要真正實(shí)現(xiàn)科教興國(guó)，唯有此路，再無(wú)他途。

在管理自主權(quán)逐步落實(shí)的過(guò)程中，高校并非只能消極等待。高校領(lǐng)導(dǎo)層要充分認(rèn)識(shí)到，教書育人是大學(xué)的根本目標(biāo)與宗旨，是全部工作的重中之重。提高高校教師的教學(xué)能力，已經(jīng)是迫在眉睫的緊要工作了。

首先，高校要制定科學(xué)合理的教學(xué)激勵(lì)機(jī)制。由于管理權(quán)受限，高校難以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)出色的教師實(shí)施物質(zhì)激勵(lì)，但不可因此放棄精神激勵(lì)的機(jī)會(huì)。有些高校以學(xué)生評(píng)教成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，嘗試開展“明星教師”、“學(xué)生最喜歡的教師”、“最美教師”等評(píng)選。在頒獎(jiǎng)時(shí)特別強(qiáng)調(diào)儀式感，校領(lǐng)導(dǎo)要與獲獎(jiǎng)教師一一握手留影。僅這樣一個(gè)小小的改變，教學(xué)質(zhì)量就得到明顯提高。其次，要營(yíng)造出“教學(xué)光榮”的校園文化。高校本應(yīng)是一個(gè)強(qiáng)調(diào)價(jià)值理性多于工具理性的象牙塔。但在現(xiàn)實(shí)的環(huán)境中，教師的教學(xué)能力和敬業(yè)態(tài)度往往被忽視。那些教學(xué)出色、但職稱不高的老師往往處于邊緣化的尷尬位置。年輕教師難以將優(yōu)秀教師當(dāng)作榜樣來(lái)學(xué)習(xí)，教學(xué)質(zhì)量就難以得到切實(shí)的提高。最后，高校要不斷完善評(píng)價(jià)體系。各個(gè)高校都有一整套與教學(xué)相關(guān)的規(guī)章制度，但往往強(qiáng)調(diào)對(duì)其外在形式，如教學(xué)秩序、課堂紀(jì)律、教學(xué)大綱和教案等的評(píng)價(jià)，卻忽視了對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。高校應(yīng)以教學(xué)質(zhì)量為核心指標(biāo)不斷完善評(píng)價(jià)體系，做好管理權(quán)下放之后的準(zhǔn)備。

目前，高等教育改革正在穩(wěn)步進(jìn)行，許多高校特別是地方應(yīng)用型高校能夠準(zhǔn)確地進(jìn)行自我定位，并對(duì)人才培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變進(jìn)行了許多大膽而有益的嘗試。以此作為著眼點(diǎn)，它們更加注重教學(xué)，更加注重與地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和特色相關(guān)的科學(xué)研究，這些措施都在客觀上有效緩解了“重科研輕教學(xué)”現(xiàn)象的蔓延與擴(kuò)大。

第一，教學(xué)的中心地位得以強(qiáng)調(diào)。許多高校將教學(xué)效果評(píng)價(jià)常規(guī)化，并將其結(jié)果量化。教學(xué)效果、科研成果和師德共同作為職稱評(píng)審的核心內(nèi)容，鼓勵(lì)教師全方面發(fā)展。第二，注重學(xué)生興趣的開發(fā)，注重通識(shí)性教育。許多院系在入校之初不細(xì)分專業(yè)，而是在大類范圍內(nèi)側(cè)重公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)，在高年級(jí)適度安排專業(yè)方向課的教學(xué)。相對(duì)應(yīng)地，教師的教學(xué)技能要依據(jù)“寬基礎(chǔ)、強(qiáng)能力”的方向進(jìn)行自我提高。第三，根據(jù)學(xué)生評(píng)教成績(jī)，將最受歡迎的教師安排在教學(xué)崗位，特別是低年級(jí)教學(xué)崗位上。獲得這些教學(xué)機(jī)會(huì)的教師在職稱評(píng)審、職務(wù)晉升等方面獲得部分優(yōu)先權(quán)。第四，加強(qiáng)校企之間、高校與地方基層組織之間的合作。這不僅包括人才的合作，也包括資金、技術(shù)等方面的合作。在人才合作方面，“走出去”和“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”相結(jié)合，鼓勵(lì)教師在高校與企業(yè)、基層之間進(jìn)行人才流動(dòng)，也吸引企業(yè)高管、基層干部等采用講座的形式對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行有益補(bǔ)充。同時(shí)，高校腳踏實(shí)地地進(jìn)行實(shí)踐基地建設(shè)，并鼓勵(lì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)園、孵化器等方面的大膽嘗試。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)嘗試的過(guò)程中，視野得以開拓，境界得以提高，真正體現(xiàn)了教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的精神。第五，將只注重理論學(xué)習(xí)的一元評(píng)價(jià)體系升級(jí)為全方位多元評(píng)價(jià)體系。學(xué)生處、團(tuán)委、輔導(dǎo)員共同努力，關(guān)注學(xué)生的道路品質(zhì)、集體組織生活和思想上的進(jìn)步。將學(xué)生實(shí)踐計(jì)入學(xué)分，包括專業(yè)實(shí)踐和思想政治實(shí)踐，專業(yè)教師和思想政治理論課教師在指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。

地方應(yīng)用型高校由于立足地方、轉(zhuǎn)向靈活，通過(guò)人才培養(yǎng)方式的調(diào)整，在抑制“重科研輕教學(xué)”不良風(fēng)氣方面反而獲得先機(jī)。相信這樣的嘗試對(duì)科研型和教學(xué)科研型高校亦有裨益。伴隨著改革經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，相信高校一定能夠?qū)⒐ぷ髦匦闹匦禄氐浇虒W(xué)上來(lái)，高等教育必將再上一個(gè)新臺(tái)階。

[1]張文,趙婀娜,葛亮亮.高校真的重科研輕教學(xué)嗎[N].人民日?qǐng)?bào), 2015-04-21（12）.

[2]潘懋元.從“回歸大學(xué)的根本”談起[J].清華大學(xué)教育研究, 2015（4）：1.

[3]李克強(qiáng)在清華大學(xué)和北京大學(xué)考察時(shí)強(qiáng)調(diào)：以改革創(chuàng)新精神推動(dòng)高等教育發(fā)展，培養(yǎng)更多服務(wù)國(guó)家奉獻(xiàn)社會(huì)的優(yōu)秀人才[N].北京：人民日?qǐng)?bào),2016-04-17（1）.

[4]李克強(qiáng)總理考察清華、北大[EB/OL].（2016-04-16）[2016-08-12]http://news.xinhuanet.com/politics/2016-04/16/ c_1118640462_2.html.

[5]肖羅.取消編制應(yīng)成為高校治理改革契機(jī)[N].北京：光明日?qǐng)?bào), 2016-04-05（2）.

責(zé)任編輯劉釗

河南省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究（高校思想政治理論課）項(xiàng)目資助（2015-szk-027）；高校思想政治理論課教學(xué)語(yǔ)言研究

G640

A

2095-7017（2015）09-0053-05

萬(wàn)慶（1973-），男，河南中牟人，新鄉(xiāng)學(xué)院社會(huì)科學(xué)部講師，博士，研究方向：馬克思主義人學(xué)。