黃清煌

【摘要】 新課程改革要求教師應(yīng)從傳統(tǒng)的重視知識(shí)的傳授，轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，轉(zhuǎn)變自己知識(shí)傳授者的身份，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。在教學(xué)中為學(xué)生構(gòu)建一種自主、探究、合作、民主平等的學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件。筆者在本文中論述了在新課程改革條件下如何構(gòu)建和諧的、師生互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，建立一個(gè)接納性的、支持性的、寬容性的課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，為化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】 化學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 自主 探究 合作 民主平等

【中圖分類號(hào)】 G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2016）01-012-010

《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求：“在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)體驗(yàn)探究過(guò)程，在知識(shí)的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過(guò)程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，在做科學(xué)探究、實(shí)踐中逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。”這就要求教師應(yīng)從傳統(tǒng)的重視知識(shí)的傳授，轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，轉(zhuǎn)變自己知識(shí)傳授者的身份，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。在教學(xué)中為學(xué)生構(gòu)建一種自主、探究、合作、民主平等的學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件。

我們都知道化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作是為了讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作，感受實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程，觀察實(shí)驗(yàn)所產(chǎn)生的現(xiàn)象，獲取直觀感性知識(shí)，積累直觀感性經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的觀念及實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度、幫助學(xué)生形成要領(lǐng)和理論，讓學(xué)生通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行化學(xué)規(guī)律探索活動(dòng)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種重要手段，因此在新課程改革中如何實(shí)施化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)就顯得尤為重要，筆者在此說(shuō)些自己的看法。

一、變演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)

現(xiàn)階段隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)輔助課堂已成為一種教學(xué)常態(tài)。在化學(xué)課堂上有很多實(shí)驗(yàn)都被多媒體演示所取代。很多老師認(rèn)為初中化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，即便是實(shí)際操作也是由教師準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，然后在課堂上演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生直接觀察現(xiàn)象，然后根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象歸納得出物質(zhì)的性質(zhì)、定律，推導(dǎo)出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這樣的操作過(guò)程比較麻煩，并且與多媒體演示實(shí)驗(yàn)所取得的效果是一樣的，所以干脆就用多媒體演示替代了實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作。但是筆者認(rèn)為這樣的是不可取的。在多媒體演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，是省去了很多步驟，也為教師的實(shí)際操作省去了不少的麻煩，減少了實(shí)驗(yàn)誤差的存在，甚至減少了實(shí)驗(yàn)操作的危險(xiǎn)，但也正因?yàn)槿绱?，學(xué)生反而顯得無(wú)所事事。

整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中，因?yàn)闆](méi)有任何壓力，所以學(xué)生只是被動(dòng)、消極的知識(shí)接受者，沒(méi)有探究的目標(biāo)和方向，也不必?fù)?dān)心有意外情況發(fā)生，他們反而會(huì)失去探究的興趣。

相反的，如果教師能夠變演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生派代表動(dòng)手參與課堂實(shí)驗(yàn)，其他學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，也關(guān)心著同伴實(shí)驗(yàn)的成功與否，如果試驗(yàn)取得了成功，那么學(xué)生代表就會(huì)感受到實(shí)驗(yàn)成功的喜悅，如果試驗(yàn)失敗，其他的學(xué)生則會(huì)經(jīng)過(guò)認(rèn)真的反思，總結(jié)失敗的原因，并摩拳擦掌，躍躍欲試。失敗是成功之母，經(jīng)歷過(guò)失敗事后學(xué)生會(huì)更加深刻的記得失敗的原因，告誡自己牢記失敗的教訓(xùn)，以后不再犯錯(cuò)。學(xué)生實(shí)際參與實(shí)驗(yàn)后，無(wú)論成功與否，都要進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，然后教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，這樣既激發(fā)了學(xué)生的探究思維，又引發(fā)了學(xué)生的動(dòng)手興趣，一舉兩得。

二、變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究過(guò)程中，我們所做的多是課本上的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)論都是固定的。學(xué)生在沒(méi)有進(jìn)行驗(yàn)證試驗(yàn)以前就知道了實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，所以對(duì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程也提不起多大的興趣。因此，我們化學(xué)教師要開(kāi)動(dòng)腦筋，挖掘教材中的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，將其轉(zhuǎn)化為運(yùn)用探索性實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)為探究性實(shí)驗(yàn)，突出實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)造性，發(fā)揮探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法的作用，使學(xué)生會(huì)研究與探索實(shí)驗(yàn)的方法，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使學(xué)生主動(dòng)探究解決問(wèn)題的正確途徑，讓學(xué)生成為新知識(shí)的探究者和發(fā)現(xiàn)者。例如，含有酚酞的氫氧化鈉的溶液中，滴加新制氯水，邊滴邊振蕩，直到紅色褪去。研究紅色消失的原因。分析可能是氯氣與水反應(yīng)生成的HCl和HClO中和了NaOH所致；也有可能是氯氣與水反應(yīng)生成的HClO具有強(qiáng)氧化性使紅色酚酞變成了無(wú)色的物質(zhì)。最后探索改進(jìn)實(shí)驗(yàn)以后，向上述剛好褪色的溶液中再滴入一些NaOH溶液，若紅色重現(xiàn)，則是因?yàn)镠Cl和HClO的酸性所致；若紅色不再重現(xiàn)，則是因?yàn)镠ClO的強(qiáng)氧化性所致，這樣很輕易的就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探索欲望，實(shí)驗(yàn)結(jié)果也最終得到了驗(yàn)證。

三、構(gòu)建合作的教學(xué)模式，營(yíng)造實(shí)驗(yàn)氛圍

化學(xué)新課程的實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)從過(guò)去知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行平等的交流，真誠(chéng)的溝通、互相借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在合作的氛圍中構(gòu)建自己的知識(shí)和認(rèn)識(shí)。同時(shí)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)小組的成立是十分有必要的。筆者研究發(fā)現(xiàn)有很多老師建立化學(xué)實(shí)驗(yàn)小組很隨意，要么就是前后桌的同學(xué)組成一組，要么就是自由搭配成組。這樣的實(shí)驗(yàn)小組成員不固定，小組成員經(jīng)常變，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展是很不利的。因?yàn)樾〗M成員的不固定，實(shí)驗(yàn)小組成員之間很難培養(yǎng)默契，且優(yōu)差分布不均勻會(huì)導(dǎo)致小組實(shí)驗(yàn)取得的效果也不一樣，這樣會(huì)影響大部分小組成員的實(shí)驗(yàn)熱情。筆者一般會(huì)采取優(yōu)差搭配組合，形成固定的化學(xué)實(shí)驗(yàn)小組，并在多次實(shí)驗(yàn)中讓小組成員相互磨合去的默契，并通過(guò)明確分工，取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮小組合作實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，幾個(gè)成員一聚在一起就分工明確，各司其職，可以迅速的營(yíng)造出良好的實(shí)驗(yàn)氛圍。使得實(shí)驗(yàn)小組能夠最大限度地發(fā)揮合作的優(yōu)勢(shì)。

同時(shí)，教師還要在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中注意觀察，正確引導(dǎo)學(xué)生的探究過(guò)程；正確評(píng)價(jià)學(xué)生合作情況；正確總結(jié)學(xué)生的探究結(jié)果。

綜上所述，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)中不可缺少的教學(xué)手段，化學(xué)教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，積極探索新的課程要求下化學(xué)教學(xué)的方法，使化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)順利實(shí)施并不斷取得更好的教學(xué)效果。