語文學科的教育教學最忌諱“一窩蜂”“一刀切”，也不可能“復制不走樣”，如果一味借鑒而不知變化，常常會徒有其形，“內里走樣”。事實上，如果沒有精心的教學安排，沒有科學的小組劃分，沒有適宜的明確任務，沒有研討的養(yǎng)成氛圍，所謂的“小組合作”反而會令嚴密的課堂出現(xiàn)“空洞”?！坝懻摗敝皇且环N表象，而我們有時候又為了這“表象”，扼殺了學生思考的力量。

在課堂教學中，小組合作學習如何從“形鬧”走向“神聚”？或許依然應該在“學”上做文章。真正的課堂方略是限時講授、合作學習、踴躍展示，實際上是課堂教學的一種彈性體現(xiàn)，更是從群學到個學再到互學的一種循序漸進的學習體系，不僅留給學生更大的展示空間，更激發(fā)學生更多的學習潛力。

一、將小組合作學習設計成超鏈接的彈性環(huán)節(jié)

小組合作學習很容易停留在形式上，你會發(fā)現(xiàn)小組內的每個人都是以熱烈發(fā)表自己的意見為主，并沒有形成真正意義上的探討。要解決這個問題，需要在小組討論的時候，視課堂教學的實際情況，可用，可不用;可放，亦可收。也就是說，當用則用，見好就收，確實需要討論才安排討論，教師準確把握討論節(jié)點，要懂得“戛然而止”，“余音裊裊”，課堂上適當“留白”，小組討論時，不必把問題限定在一個既定的區(qū)域內，可以延伸到課外，進行“二次討論”。

這樣一來，使得小組合作學習的空間和時間都有了自由度，許多看似“懸而未決”的問題，可以滋生出意想不到的智慧火花，更可以錘煉學生的人際交往能力與團隊協(xié)作能力。

二、將小組合作學習設計成接地氣的實用環(huán)節(jié)

小組合作學習很容易局限于固定模式，你會發(fā)現(xiàn)小組內的發(fā)言人永遠是“A”，躲在角落里的永遠是“C”。要解決這個問題，就要讓個人的學習行為與集體的學習行為融為一體，不強調互相說，而是突出相互之間的傾聽，建立一種新型的、民主的、合作的關系，擅長語言表達的，著重培養(yǎng)他的思維縝密度，擅長分析問題的，著重培養(yǎng)語言表達能力，擅長借鑒的，著重培養(yǎng)他的獨立思考能力，擅長堅持的，著重培養(yǎng)他的求同存異能力。這種關系建立起來了，共同學習才有意義。

這樣一來，使得小組合作學習的凝聚力和創(chuàng)造力都得到了長足的發(fā)展，每位成員既可以展現(xiàn)自己的優(yōu)勢，更可以學會欣賞別人的優(yōu)勢，進而尋求“更好”的答案，提升個體的戰(zhàn)斗力，學習如何自信，如何說服，如何分享，如何堅持。也因此，學生將從“競爭”的學習怪圈中擺脫出來，抵達彼此欣賞，互相學習的愉悅狀態(tài)。

三、將小組合作學習設計成有人文的軟化環(huán)節(jié)

小組合作學習很容易陷入“主體性”神話，你會發(fā)現(xiàn)似乎一切的學習任務都要實現(xiàn)學生主體學習，這種“主體性”絕對化的傾向已經嚴重影響了課堂教學的整體結構。要解決這個這個問題，就要徹底打破主體性的束縛，每個成員都可以坦誠面對自己的不足， 進而進行有針對性的彌補，即使聳聳肩膀，拿不出自己的意見來，每個人的存在也能夠得到大家自覺地尊重，得到團隊的承認。

這樣一來，課堂自然而然構成了一種安心的，舒適的，信賴的師生關系，生生關系，摒棄凡提問必有答案，凡討論必有結論，凡發(fā)言必有高下的定向思維，在心靈的“軟化”中實現(xiàn)思想的“人性”。

帶著這些思考，筆者近日在執(zhí)教《想北平》一課時，嘗試以“對話”的形式貫穿整節(jié)課堂，學生與教學本身對話，與自己對話，與同伴對話，學習聆聽，學習互學。課堂上，“多元對話”開閘，學生互動“一發(fā)而不可收”。學生完全進入設定情境，我以“提問”“追問”“再追問”的層層“催逼”，助力學生逐一破解問題鏈，學生的小組討論靈感迭出，“語出驚人”。整個課堂看似平靜但其實有“湍流”行走在內部，不再追求表面的熱鬧，轉而追求內在的神聚。這也是“原味語文”名師工作室的宣言：讓我們的課堂有味，回歸學生本色的純真;讓我們的課堂有情，滋養(yǎng)學生蓬勃的生命;讓我們的課堂有趣，煥發(fā)學生張揚的個性。摒棄表面的虛華，追求語文真正本味：自然、含蓄、深沉，“平平淡淡才是真”。返璞歸真的課堂，淡而有深味， 打造學習共同體的小組合作學習，令每個學生的差異都得到關注，令每個學生都有自己的獨有“閃亮登場”，令每個學生都學會在傾聽中成長。這節(jié)課所展現(xiàn)的正是學生們的悉心體味、深沉思考、真切討論、誠懇表達和彼此認同。

在課堂教學的各種“聲音”里，小組合作學習一直是一個“熱詞”，然而，只有苦心經營這一“學習圈”，才能順利建立課堂教學的“學習塔”。

吳開宇，教師，現(xiàn)居江蘇海門。