朗讀是一種閱讀方法，也是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》曾給予了朗讀教學(xué)不同方面的要求。例如：在必修課程“閱讀與鑒賞”的課程目標(biāo)中，《新課標(biāo)》提出了“用普通話流暢地朗讀，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)文本的思想感情和自己的閱讀感受”的目標(biāo)。

語文課的核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的言語能力，引導(dǎo)學(xué)生感悟語言，品味語言，培養(yǎng)語感。而這種感覺的培養(yǎng)是人們在長期的語言實(shí)踐和有意識的語言訓(xùn)練中，借助詞義、語法規(guī)則、修辭、文法、文境、文勢等等在人們頭腦中逐漸固定下來的。這一固定的過程主要是通過“朗讀”來實(shí)現(xiàn)的。所以，于漪認(rèn)為，“教學(xué)中教師要善于把課文中無聲的文字通過師生的共同努力，變成有聲的語言”。洪鎮(zhèn)濤也曾指出，“朗讀是語文第一教學(xué)法”。然而長期以來，很多教師要么把主要精力放在傳授知識上，在課下到處查找資料，羅列眾多要點(diǎn)，講課時，一股腦兒把這些傾倒給學(xué)生，一講不可收拾，形成了“滿堂灌”的現(xiàn)象;要么認(rèn)為朗讀浪費(fèi)時間，對提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)沒有直接的幫助，尤其在應(yīng)試中更是毫無用處，忽視了朗讀教學(xué)在高中語文教學(xué)中的重要地位。其實(shí)抓好朗讀教學(xué)，對高中學(xué)生學(xué)好語文有著極其重要的意義。

首先，加強(qiáng)朗讀教學(xué)符合語文教學(xué)規(guī)律。在當(dāng)前的語文教學(xué)改革中總結(jié)出不少好經(jīng)驗(yàn)：以讀代析、多讀多寫、讀讀、講講、議議、練練等。值得注意的是，這些經(jīng)驗(yàn)都離不開“讀”。讀，就是感知教材，特別是它可以動員各種器官來參加攝取感性材料的活動：眼看、口讀、耳聽、腦想。學(xué)生可以從不同角度接受信息，使文章的字、詞、句、段在大腦皮層留下深刻的烙印。朗讀，是學(xué)生學(xué)習(xí)書面語言的重要方法，也是學(xué)好語文的前提。過去的“讀”有如小和尚念經(jīng)，不解其意，而今天的“讀”是有指導(dǎo)性的。教師要結(jié)合朗讀指導(dǎo)、講解，讓學(xué)生了解應(yīng)該怎樣讀，為什么要那樣讀，做到口誦心惟，能夠“讀進(jìn)去”，又能再“讀出來”。所謂“讀進(jìn)去”，就是通過文章中生動、形象的語言，領(lǐng)會所表達(dá)的思想感情;所謂“讀出來”，就是根據(jù)自己的理解，把無聲文字變成有聲的語言，生動形象地再現(xiàn)作者的思想感情。實(shí)踐證明，只要指導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生對朗讀是很感興趣的，因而就能對學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生極大的積極性。加強(qiáng)朗讀，不僅符合認(rèn)識規(guī)律，也是培養(yǎng)學(xué)生興趣，提高語文能力的有力措施。

其次，加強(qiáng)朗讀教學(xué)有助于培養(yǎng)語感，提高學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力?！罢Z感是一種文學(xué)修養(yǎng)，是在長期的規(guī)范的語言運(yùn)用和語言訓(xùn)練中養(yǎng)成的一種帶有濃重經(jīng)驗(yàn)色彩的比較直接、迅速地感悟、領(lǐng)會語言文字的能力?！薄罢Z文教學(xué)的首要任務(wù)，就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力，讓他記住某些事實(shí)是次要的。一個學(xué)生的語感強(qiáng)了，他在理解方面和表達(dá)方面都會不斷前進(jìn)?！比~圣陶曾經(jīng)指出：“文字語言的訓(xùn)練，最重要的是訓(xùn)練語感?！痹谡Z文課堂上，必須用準(zhǔn)確、規(guī)范的語言進(jìn)行朗讀，那么，在反復(fù)的朗讀中，學(xué)生就很自然的增加了語言積累，教師就不用專門利用課時來解決生字詞問題，這比專項(xiàng)訓(xùn)練要有用的多，對提高學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識水平有積極的意義。另外，多讀多記規(guī)范的、的書面語言，朗讀準(zhǔn)確、生動、典型的精彩詩文，把這些語言材料消化成為自己的語言，可以用規(guī)范漢語進(jìn)行思維和表達(dá)的習(xí)慣，帶動說寫能力。朗讀所獲得的語言積累、句法習(xí)慣，能提高學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力并矯正語病。所以朗讀是提高語文素養(yǎng)的最有效方法。

再次，加強(qiáng)朗讀教學(xué)可激發(fā)學(xué)生的興趣，加深對課文的理解，使教學(xué)富于感情。雖然在欣賞文學(xué)作品時，理解作品的內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、乃至字詞，教師的講解、點(diǎn)撥是很重要的，但不能因此而忽視讓學(xué)生在朗讀過程中自己去揣摩去領(lǐng)悟。古人常說：“書讀百遍，其義自見?！睂W(xué)生在朗讀中對文章字詞的確切含義，文章的氣勢脈絡(luò)和聲音節(jié)奏等的理解才有可能是更深切、更豐富的。學(xué)生在朗讀中揣摩作品的內(nèi)容、體悟作者的感情，沉醉在作者所創(chuàng)設(shè)的情境中，跟作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，才能領(lǐng)會作品更深層次的意蘊(yùn)，享受到作品帶來的樂趣，這樣就大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)語文的樂趣?！逗商猎律肥巧⑽拇髱熤熳郧宓拇碜髌贰！拔L(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”。作者把“荷香”比喻成“歌聲”，由嗅覺形象轉(zhuǎn)化成聽覺形象，朗讀教學(xué)的時侯可以啟迪學(xué)生去想象和聯(lián)想，去體會荷香時斷時續(xù)、似有似無的特點(diǎn)?！盁狒[的是他們，我什么也沒有”，把作者內(nèi)心的傷感與無奈、苦悶與仿徨寫得淋漓盡致。引導(dǎo)學(xué)生朗讀這些段落就不難理解作者在朦朧清幽的月下荷塘產(chǎn)生的哀愁情懷，這正是那個黑暗時代作者內(nèi)心的反映。朗讀能讓學(xué)生沉浸在作品中，釋放自己的感情去感受作品的魅力，這樣的課堂也會是充滿感情的課堂，學(xué)生不會感到枯燥無味。

最后，朗讀是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀能力，張揚(yáng)學(xué)生個性的重要途徑。朗讀就是將書面文字變?yōu)橛新曊Z言的二度創(chuàng)作過程。在這個過程中，學(xué)生可以根據(jù)作品的思想內(nèi)容、風(fēng)格特征等，發(fā)揮自己有聲語言駕馭能力，充分利用二度創(chuàng)作的廣闊空間創(chuàng)造性地把作品展現(xiàn)出來，在朗讀中激發(fā)自我創(chuàng)造意識，把對語言和思想的認(rèn)識、理解、感悟、欣賞和評價，有創(chuàng)意地表達(dá)出來。所以說朗讀的過程就是學(xué)生審美創(chuàng)造的過程，朗讀對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀能力起著很重要的作用。

發(fā)展學(xué)生個性，是素質(zhì)教育的內(nèi)涵之一。朗讀，正是讓學(xué)生把內(nèi)涵豐富的個性特征放在文學(xué)作品中來理解、表達(dá)、釋放的一種重要形式。這可以從朗讀不同風(fēng)格的文學(xué)作品中得到體驗(yàn)。朗讀蘇軾的“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物……”，毛澤東的“北國風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄……”，就會被那種豪放宏大的宏偉氣勢所震憾;反之，朗讀李清照的“知否？知否？應(yīng)是綠肥紅瘦……”，柳詠的“今宵酒醒何處，楊柳岸曉月……”，就會被那種纖巧細(xì)膩、清新婉約所感動。只有在反復(fù)的朗讀中，才能不斷加深對那些中外經(jīng)典作品精彩之處的理解和感悟，使學(xué)生的個性得到張揚(yáng)和升華。

朗讀在高中語文教學(xué)中有著極其重要的地位和意義，是提高高中生語文素養(yǎng)的最有效的途徑。學(xué)生可以通過朗讀對文學(xué)作品進(jìn)行再創(chuàng)造，更深入地領(lǐng)會詞語的含義體會文章的情感，品味作品的意境，增強(qiáng)語感。所以在高中的語文課堂上，教師應(yīng)讀起來，學(xué)生應(yīng)讀起來，要扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生真正學(xué)會朗讀，尤其是對那些富于感情、語言優(yōu)美、瑯瑯上口的作品，在朗讀活動中能積累名言名句，體驗(yàn)藝術(shù)魅力，陶冶思想情操，提高自身的審美能力，養(yǎng)成高雅的氣質(zhì)，在朗讀中體驗(yàn)文本之美。

參考資料：

1、李珊林《語感訓(xùn)練的思考和做法》《語文學(xué)習(xí)》[J]1990年第9期。

2、呂淑湘《呂淑湘論語文教學(xué)》[M]山東教育出版社1987年第89頁。

3、葉圣陶《葉圣陶語文教育論集》[M]教育科學(xué)出版社1980年第262頁。

4、于漪《語文教學(xué)談藝錄》[M]上海教育出版社1997.7

梁素琴，教師，現(xiàn)居新疆烏魯木齊。