因材施教是一項重要的教學方法，在教學中教師針對不同學生的認知水平、學習能力以及身體素質(zhì)，選擇適合每個學生特點的學習方法進行教學，從而發(fā)揮學生的長處，彌補學生的不足，激發(fā)學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，最終促進學生全面發(fā)展。

一、高中語文傳統(tǒng)教學存在的問題

1.考試至上的教學理念

語文教學中長期存在著考試至上的主義，因而教學模式也就成了考試引導教學的模式，考試幾乎成為了考核與評價教師的唯一手段。學生考試成績一分一分的計較著，教師的教學成效似乎也僅止于考試成績的表現(xiàn)，關(guān)于那些興趣、情意的態(tài)度，成了旁枝末節(jié)的事，導致語文教學急功近利，偏于傳授技術(shù)而非培養(yǎng)語文能力。

2.課程時數(shù)的緊縮，導致教師們每天疲于趕課

在教學過程中，為了使學生學習更多，便補充許多，但教學時數(shù)卻又不足，因而不停地趕課，卻使學生的學習效果大打折扣，也失去學習的興趣，如此惡性循環(huán)，高中語文教學便失去了作用，在高中語文教學現(xiàn)場中確實能夠感受到這樣的窘境。

二、因材施教在高中語文素質(zhì)教育中的應用

1.激發(fā)不同層次學生的學習動機

對于語言的學習都有直接且顯著的影響，情感如同一個過濾器，當學習者的心理情緒是積極的、愉悅的，過濾器便是打開的狀態(tài)，因此，學習的內(nèi)容與知識便會通過過濾器讓學習者能夠有效地吸收;反之，如果學習的心理狀況是消極被動的，過濾器便會呈現(xiàn)閉合或是半開的狀態(tài)，使得學習內(nèi)容被阻擋，無法進入過濾器中。因此，在游戲?qū)W習中，學習者的心情是愉悅的，態(tài)度是積極的，自然能夠建構(gòu)出一個有利學習者學習的情境，提高學習的效率。教師教學對象乃班上全體同學，因此所設計的游戲自然不可以只獨愛一人，只有少數(shù)學生可以參加的游戲?qū)⑹ビ螒虻镊攘?，無法引發(fā)學生的認同與喜愛，自然不能引起學生的學習興趣。

2.加強學生主動學習意識

從學習動機的主導地位不同，可以將學習動機分為主導性學習動機和輔助性學習動機。主導性學習動機和遠景性學習動機相關(guān)聯(lián)，是指主導學生學習的動機，也就是學生個人的信念與價值。輔助性學習動機則與近景性學習動機相關(guān)，是指學習上輔助、引導學生產(chǎn)生動機，例如教師的鼓勵、同學的合作學習。這兩類的動機可以并存且交互作用，好的輔助性學習動機可以促使學生產(chǎn)生主導性學習動機，但若是不良的輔助性學習動機，則有可能會使主導性學習動機完全被抑制，甚至消失，例如教師一味的批評與高壓政策，使學生喪失自信，進而否定自我的價值等等。

3.改變學生對環(huán)境與學習的知覺與體驗

學生的意志力、毅力、價值觀等等都會在教學過程中因種種因素而得到增強或是減弱。依據(jù)時間的連續(xù)性，每個教學順序可以分為初始、展開和結(jié)束階段。

在學習初始階段可以使用的動機策略為態(tài)度與需要，態(tài)度是學生對環(huán)境的知覺、學習的期望和過往經(jīng)驗結(jié)合現(xiàn)今所學所形成的一種學習信念，諸如所學內(nèi)容、教師、學習環(huán)境等等。學習需求是學生愿意朝學習目標努力的內(nèi)在動力，包括自信、興趣、認可等等。

在學習的展開階段，學生沉浸在所學習的內(nèi)容與成果中，教師可以利用刺激與情感因素增強學生持續(xù)的學習動機。意即利用各種方式改變學生對環(huán)境與學習的知覺與體驗，吸引學生的注意，使學習富有趣味，維持學生的學習。而積極的情感體驗會使學生體認到學習的意義，并且認知學習與自身是習習相關(guān)的，促使學生能夠持續(xù)參與、保持學習興趣與熱忱，提高學習效果。

在學習的后期階段，能夠培養(yǎng)學生的能力，并且強化這種能力，而教師可以利用此時，進一步的引導學生產(chǎn)生新的態(tài)度和需要。意即在學生獲取學習知能且轉(zhuǎn)化為自身能力之后，可以提升學生的程度，透過教師的鼓勵贊美、學生滿意自身學習成就等方式，使其對下一次的學習產(chǎn)生動機與積極的態(tài)度情感，再一次展開學習。

教師應從學生的實際情況出發(fā)，依據(jù)學生的年齡特征和個別差異，有的放矢地進行教學。這樣，就能調(diào)動學生學習的主動性和積極性，讓每個學生都能獲得成功，讓每個學生鮮亮的個性得以張揚。

朱艷敏，教師，現(xiàn)居河北滄州。