潘玉鋒 周紅芝

閱讀與寫作作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的重要環(huán)節(jié)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，“讀寫結(jié)合”的重要性已日漸凸顯，并在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著十分重要的作用。教師只有采用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，才能真正達(dá)到提高學(xué)生閱讀和寫作能力的教學(xué)目標(biāo)。在閱讀教學(xué)中開展有效的讀寫結(jié)合教學(xué)策略，是提高學(xué)生讀寫能力的重要途徑。本文分析了目前小學(xué)閱讀教學(xué)中存在的誤區(qū)，提出了幾點(diǎn)讀寫結(jié)合的有效教學(xué)策略，以期為當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供有益參考。

一、小學(xué)閱讀教學(xué)中存在的誤區(qū)

1.讀寫分離。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，不少教師在閱讀教學(xué)中仍存在閱讀和寫作并無(wú)聯(lián)系的教學(xué)誤區(qū)，這導(dǎo)致其閱讀教學(xué)中沒有將寫作課程融入其中，造成讀寫分離。此外，受傳統(tǒng)閱讀教學(xué)思維和習(xí)慣的影響，不少小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中存在認(rèn)識(shí)的偏差，在目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，依然會(huì)有教師將課文朗讀放在教學(xué)中的首要位置，與學(xué)生之間僅僅存在口頭交流，這直接導(dǎo)致了學(xué)生在課堂中沒有動(dòng)手寫作的機(jī)會(huì)。

2.重讀輕寫。“重讀輕寫”是小學(xué)閱讀教學(xué)中存在的另一誤區(qū)。由于目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中使用的教材中布置的寫作任務(wù)以及習(xí)作內(nèi)容較少，并且閱讀與寫作訓(xùn)練常常是分開的，這就使得學(xué)生在進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練中缺乏具體且有效的指導(dǎo)。另外，加上教師在教學(xué)過(guò)程中沒有使學(xué)生認(rèn)識(shí)到讀寫結(jié)合的重要性，片面的認(rèn)為學(xué)生的寫作能力在豐富的閱讀積累上就能得到提升，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)習(xí)作訓(xùn)練也未投入較多的關(guān)注和精力。

二、小學(xué)閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的策略

1.加強(qiáng)學(xué)生讀寫結(jié)合訓(xùn)練。教師在閱讀教學(xué)中有計(jì)劃的開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練是提升學(xué)生讀寫結(jié)合能力的最直接方法。在加強(qiáng)學(xué)生讀寫結(jié)合的訓(xùn)練中，要選取合適的訓(xùn)練內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況制定相應(yīng)的訓(xùn)練目標(biāo)，并在結(jié)合讀寫教學(xué)計(jì)劃規(guī)律性的基礎(chǔ)上及時(shí)的對(duì)讀寫訓(xùn)練內(nèi)容作相應(yīng)的調(diào)整。閱讀教學(xué)中有許多課文存在空白點(diǎn)，只要教師善于發(fā)現(xiàn)，適時(shí)進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，錘煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)的能力，就能達(dá)到明顯的效果。比如在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一課時(shí)，課文中有“失聲痛哭”這樣一個(gè)詞。教學(xué)時(shí)教師可以這樣設(shè)計(jì)：“在什么樣的情境下人們才會(huì)有這樣的表現(xiàn)，請(qǐng)同學(xué)們描繪一個(gè)情景，在這個(gè)情景中運(yùn)用這個(gè)詞”。這個(gè)練習(xí)要求學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言，把詞語(yǔ)的意思表達(dá)出來(lái)，可以說(shuō)是一舉兩得：既幫助學(xué)生理解了“失聲痛哭”這個(gè)詞語(yǔ)的意思，又讓學(xué)生進(jìn)行了成語(yǔ)寫作的練習(xí)。

2.注重學(xué)生的閱讀積累。在閱讀教學(xué)中，教師可使用寫讀書筆記的方式增加學(xué)生的閱讀積累，寫讀書筆記不僅可以幫助學(xué)生加深對(duì)文章思想內(nèi)容的理解，提高閱讀和作文能力，還可以幫助其積累材料，提高認(rèn)識(shí)。例如在教學(xué)《頂碗少年》一文后，教師可讓學(xué)生進(jìn)行讀后感寫作，在寫作中要結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，談?wù)勛约涸诳朔щy、面對(duì)挫折時(shí)的體會(huì)，這樣學(xué)生對(duì)頂碗少年面對(duì)挫折與失敗勇于拼搏的精神將會(huì)有更深的感觸，也增加了學(xué)生對(duì)這篇課文的印象。此外，教師在采用讀寫結(jié)合教學(xué)策略進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，由少到多，逐步增加學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生完成閱讀積累。

3.把握文本寫作訓(xùn)練點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要充分地了解小學(xué)生的認(rèn)知心理，掌握其學(xué)習(xí)課文的興趣點(diǎn)所在，結(jié)合教材特點(diǎn)，把握文本的寫作訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，這有這樣，才能達(dá)到最佳效果。教師在課文教學(xué)時(shí)，要善于捕捉文中的寫作訓(xùn)練點(diǎn)，在解讀文章的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作能力訓(xùn)練。例如，在教學(xué)《裝在信封里的小太陽(yáng)》一課時(shí)，教師可作以下教學(xué)安排：

①組織學(xué)生討論庫(kù)伯在整件事情中犯了什么錯(cuò)？

②在這個(gè)過(guò)程中，丹尼斯的爸爸是如何給庫(kù)伯機(jī)會(huì)的？說(shuō)說(shuō)從這件事情中，你看出丹尼斯的爸爸是個(gè)什么樣的警察和家長(zhǎng)。

安排學(xué)生就這些問(wèn)題進(jìn)行寫作，學(xué)生在寫作過(guò)程中就能明白丹尼斯的爸爸的做法巧妙，既給了庫(kù)伯改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，又不會(huì)傷害一個(gè)孩子的童心。這樣既抓住了小學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中的關(guān)注點(diǎn)，又在充分結(jié)合文本寫作訓(xùn)練點(diǎn)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。

在小學(xué)閱讀教學(xué)中采取有效的讀寫結(jié)合教學(xué)策略有利于加強(qiáng)學(xué)生的讀寫能力，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果和目標(biāo)。因此，教師應(yīng)有計(jì)劃地開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練，注重學(xué)生的閱讀積累，把握文本寫作訓(xùn)練點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫能力。

潘玉鋒，周紅芝，教師，現(xiàn)居湖北潛江。