一、改革職業(yè)中學(xué)語文評價的必要性

語文是基礎(chǔ)學(xué)科，是人們?nèi)粘Ｉ钪袘?yīng)用最廣泛的工具。語言是維系民族關(guān)系的紐帶，是打開人類文化的金鑰匙。當(dāng)今社會，學(xué)生表達(dá)能力的強(qiáng)弱，不僅成為衡量其語言能力的標(biāo)志，也直接關(guān)系到學(xué)生的素質(zhì)的提高和今后事業(yè)的發(fā)展。在現(xiàn)實生活中，思維敏捷、口齒伶俐、機(jī)智應(yīng)答者求職容易成功;善于溝通，使正確主張得以順利、快速實施，完成任務(wù)效率高者，能夠深得領(lǐng)導(dǎo)和同事的贊賞;能說會道、風(fēng)趣幽默能營造和諧的交際環(huán)境;在充滿競爭的環(huán)境中，講求機(jī)智善變、一語中的、言簡意賅、推銷自己、當(dāng)仁不讓，已成為當(dāng)今人才應(yīng)具備的素質(zhì)。而語文課堂是培養(yǎng)學(xué)生語言素質(zhì)的重要途徑。

可是，學(xué)生從小學(xué)到職中學(xué)了十幾年的語文，到了畢業(yè)年級還有不少學(xué)生的作文錯字不少、別字多多、語病“沉重”;應(yīng)聘時語無倫次、甚至沉默以對的還大有人在。筆者在本地的五所職中做過調(diào)查，在所開設(shè)的課程中，90%的學(xué)生最喜歡的是專業(yè)課，因為專業(yè)課新鮮、實用、學(xué)習(xí)周期短。雖然95%的學(xué)生認(rèn)為語文實用性強(qiáng)、應(yīng)用面廣，但普遍認(rèn)為很難學(xué)好，雖然學(xué)了十幾年語文，仍然是既不會說又不會寫，考試時竟有35%—40%的人不及格。多年來，語文課堂把鮮活的語言、優(yōu)美的文章肢解了。由于學(xué)生閱讀量小、知識面窄，致使其視野狹、積累少、表達(dá)不暢、寫作困難重重，因此，改革中職語文教育及其評價方式刻不容緩。

而改革的關(guān)鍵又在于改革評價方式，即改變那種只用紙質(zhì)考試的分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生語文成績和教師教學(xué)水平唯一標(biāo)準(zhǔn)的評價方式，而是全面的、綜合地評價學(xué)生的語文素質(zhì)。

在推行素質(zhì)教育的今天，評價學(xué)生的語文成績不能是語文老師一個人說了算，尤其對于中等職業(yè)教育而言，學(xué)生綜合評價制度應(yīng)由“一元”轉(zhuǎn)向“多元”，建立良好的成績評價體系，有助于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，有助于學(xué)生提高認(rèn)識自我，建立自信，關(guān)注個別差異，充分發(fā)揮評價的教育功能。我們要以激勵學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展為目標(biāo)，積極探索出一種切實可行、行之有效的、多元化的學(xué)生語文綜合成績評價體系。

二、改革職業(yè)中學(xué)語文評價的策略

（一）“形成性評價和終結(jié)性評價”相結(jié)合

形成性評價關(guān)注學(xué)習(xí)過程，有利于及時揭示問題、及時反饋、及時改進(jìn)教與學(xué)活動，其基本形態(tài)是動態(tài)的，是日常性的，是個人性的。終結(jié)性評價關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，有利于對教學(xué)活動作出總結(jié)性的結(jié)論，其基本形態(tài)是靜態(tài)的，是階段性的，是集體性的。

新時期的語文教育轉(zhuǎn)向以學(xué)生的發(fā)展為重點，而發(fā)展是一個動態(tài)的過程，也是持續(xù)性的，因此，應(yīng)加強(qiáng)形成性評價，教師平時要注意收集、積累能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)與發(fā)展的學(xué)習(xí)資料，可采用成長記錄袋等各種方式，記錄學(xué)生的成長過程。

采用形成性評價，不能等同于學(xué)生的平時成績記錄，教師在教育教學(xué)全過程中要采用多樣性、開放式的方法，全方位地建立每個學(xué)生的成長記錄，收集反映學(xué)生學(xué)習(xí)語文過程和結(jié)果的資料，包括學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的情況，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)資料的收集情況，學(xué)生的自我評價、成績記錄及各種作品、獲獎情況記錄，教師、學(xué)生的觀察和評價，來自家長的信息，考試與測驗的信息等。著重評價學(xué)生聽、說、讀、寫等語文綜合能力的形成過程。加大形成性評價的力度，記錄學(xué)生語文學(xué)習(xí)的每一點進(jìn)步，淡化分?jǐn)?shù)的作用，可使學(xué)生不斷獲得成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的自信心。

當(dāng)然，單一的采用形成性評價，也不全面客觀真實地反映出學(xué)生學(xué)習(xí)語文的實際情況，因此，只有將“形成性評價”和“終結(jié)性評價”兩種形式有機(jī)地結(jié)合使用，才能使評價結(jié)果真實反映由教學(xué)活動引起學(xué)生的變化。

終結(jié)性評價是在形成性評價的基礎(chǔ)上，對學(xué)生一個學(xué)期、一個學(xué)年甚至是畢業(yè)階段的語文學(xué)習(xí)進(jìn)行的評價。例如，可以利用“班級語文會”的形式，營造一個和諧評價氣氛，讓學(xué)生總結(jié)、回顧一個學(xué)期以來，你讀了哪些書，把學(xué)習(xí)心得呈現(xiàn)出來，能背誦多少詩文，現(xiàn)場朗誦出來，以及對自己獎獎或發(fā)表的作品進(jìn)行展示等等，多層次的給學(xué)生做評價。

當(dāng)然，我們不能回避今天高考的評價，它無論對于學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，還是對于個體的學(xué)生來說都是終結(jié)性評價。倘若我們的專家和同行在命題和閱卷能夠多一點從語文學(xué)科的整體性、綜合性出發(fā)，從學(xué)生語文素養(yǎng)形成的三個維度出發(fā)，從有利于學(xué)生未來發(fā)展出發(fā)，從理解善待學(xué)生出發(fā)，同樣能夠為學(xué)生提供一個展示他們才華、促進(jìn)他們發(fā)展的平臺。比如，在中職語文學(xué)業(yè)水平考試中，命題者可在閱讀部分出一道感受與評價題：本卷閱讀部分的幾個選篇，你最喜歡哪一段？簡要談?wù)勀阆矚g該段的理由。我以為類似這樣的題目就能體現(xiàn)尊重學(xué)生的個性閱讀，尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗，為各類學(xué)生展示自己構(gòu)建了一個平臺。更重要的是能體現(xiàn)評價是為了學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)教師在教學(xué)中的反思，促進(jìn)語文課程的發(fā)展，充分發(fā)揮評價的最大效益。

這樣，日常課堂教學(xué)過程中的形成性評價和終結(jié)性評價結(jié)合起來，才能使評價更全面、更客觀，使學(xué)生更好地去感受、去體驗、去想象、去創(chuàng)造，促使學(xué)生的語文知識與能力、語文學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度與價值觀等綜合素養(yǎng)得到有效提升。

（二）基礎(chǔ)評價與“特長”評價相結(jié)合

我們的職業(yè)教育要解決的根本問題是學(xué)生的就業(yè)問題，撇開這個問題去奢談一切都是假的。我們的畢業(yè)生面臨的用人單位，不是問你“考了多少分”，而更多的是問“你會做什么”，他們更關(guān)心的是學(xué)生的操作技能和解決工作中的實際問題的能力。

一個學(xué)生，他的語文成績不一定每個單項都很優(yōu)異，聽說讀寫能力也許不可能均衡發(fā)展，但他自己在語文方面總有某些值得他引以為驕傲和自豪的特質(zhì)，這些特質(zhì)最終將成為他事業(yè)成功的基礎(chǔ)，并在他熱愛的領(lǐng)域取得更多、更大的創(chuàng)造。

“特長”認(rèn)定——是指除語文基礎(chǔ)知識與能力外，各種拓展型語文學(xué)習(xí)內(nèi)容和研究型課程。語文拓展型課程都是些“不考試的內(nèi)容”，通過考查、論文、交流、比賽等形式來完成評價。學(xué)生學(xué)起來壓力小，興趣濃。在特長培養(yǎng)過程中，一些平時語文考試成績平平的學(xué)生“脫穎而出”，他們的語文社會實踐能力、解決問題的能力得到充分展現(xiàn)。

為了激勵學(xué)生形成語文學(xué)習(xí)的興趣、愛好、發(fā)展個性，我們把學(xué)生語文特長的發(fā)展作為一個領(lǐng)域進(jìn)行“單獨(dú)”評價。在特長評價時，我們不關(guān)心學(xué)生“你考了多少分”，更關(guān)注的是“你提了哪些問題”、“你解決了哪些問題”因為一個善于思考的學(xué)生，學(xué)習(xí)起來會非常主動，學(xué)得越多，問題也越多，分析解決問題的能力也越強(qiáng)。

我們在對學(xué)生進(jìn)行“特長”評價時，不能搞“一言堂”，而應(yīng)由任課教師、學(xué)生自己、班級同學(xué)共同評價，鼓勵學(xué)生愛好廣泛，興趣多元。

當(dāng)然，作為一個評價體系，我們要評價一個學(xué)生語文的綜合素養(yǎng)，不能單一的以某一方面的特長來評價，還要綜合學(xué)生其它方面的基礎(chǔ)，包括學(xué)生的日常生活習(xí)慣，思想情感、學(xué)習(xí)品質(zhì)，基本技能等各方面的因素，但在特長方面可予以更多的權(quán)重。

（三）“評定等級”和“評語”相結(jié)合的成績記錄

職業(yè)語文教育以反映學(xué)生的語文綜合技能為目的，成績的綜合評定沒有必要給出一個確定的分?jǐn)?shù)，可采用評定等級和評語兩種形式相結(jié)合。評定等級一般采用等級制，即將學(xué)生成績分為四級或五級制。四級制分別為優(yōu)、良、及格、不及格，五級制則在良和及格之間加中。

如果我們中職語文教育評價的標(biāo)準(zhǔn)從知識轉(zhuǎn)向了學(xué)習(xí)能力，還包括了學(xué)習(xí)動機(jī)，興趣等非智力因素，這些很難用數(shù)字精確地表示出來，可用評語的形式表達(dá)，評語應(yīng)根據(jù)學(xué)生平時思想品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績等方面的表現(xiàn)，在聽取同學(xué)意見后由輔導(dǎo)教師填寫，評語一定要充分肯定學(xué)生學(xué)習(xí)語文的優(yōu)點和點滴進(jìn)步，對缺點和不足要寫得恰如其分，具體詳實并鼓勵其不斷進(jìn)步。但如果用語模糊性太強(qiáng)，還可以細(xì)化評價條目，將模糊性語言描述加以等級化，以盡可能符合不同個體的學(xué)生實際。

中職學(xué)生的語文成績評價要重視每一名學(xué)生的個性化發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)多元化，由一元因素向多元因素轉(zhuǎn)變，既要關(guān)注評價學(xué)生語文學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生語文的實踐能力和創(chuàng)新能力，關(guān)注評價語文的“教” 與“學(xué)”的過程，注重學(xué)生意識和情感、倫理道德修養(yǎng)、科學(xué)技術(shù)常識和操作技能的全面評價。評價的體系和標(biāo)準(zhǔn)只有從學(xué)生的特點和實際出發(fā)，從學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀出發(fā)，才能對我們的教與學(xué)起到更大的激勵作用。

向成喜，教師，現(xiàn)居重慶奉節(jié)。