朱培平 李春榆

摘要：我國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的多媒體類課程教學(xué)目前在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面存在著一些問題。筆者通過多年的教學(xué)實踐和理論研究，針對這些問題從打破軟件界限，整合課程;以項目和任務(wù)為支架，整合教學(xué)內(nèi)容;以案例教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法為主，整合教學(xué)方法;以過程性評價為主，整合多元評價方法4個方面探討了多媒體類課程的整合教學(xué)。教學(xué)實踐證明，多媒體類課程整合教學(xué)切實可行，促進了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多媒體類課程;整合教學(xué);教育技術(shù)學(xué)

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）08-0187-02

一、引言

目前，我國高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)大都開設(shè)有多媒體類相關(guān)課程，教授如Photoshop、Authorware、Flash等多媒體軟件。掌握多媒體類相關(guān)課程的理論與實踐是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的基本素質(zhì)要求之一，同時也能拓寬學(xué)生的就業(yè)出口方向。由于這類課程操作性趣味性強、形象直觀，容易受學(xué)生的歡迎，因此也受到很多教育技術(shù)專業(yè)教師的青睞，課程門類不斷增加。

二、多媒體類課程整合教學(xué)的方法

我國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的多媒體類課程教學(xué)經(jīng)過多年的努力，在教育的數(shù)字化、信息化應(yīng)用推廣方面功不可沒，但目前有些高校也出現(xiàn)了課程設(shè)置比較松散，不成體系;教學(xué)內(nèi)容簡單重復(fù)，偏離實用;教學(xué)方法刻板陳舊，缺乏創(chuàng)新;教學(xué)評價片面單一，形式僵化;等等問題，已嚴(yán)重制約了多媒體類課程教學(xué)的發(fā)展。針對上述問題，本文從以下四個方面進行闡述。

1.打破軟件界限，整合課程，以培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定課程。有些學(xué)校的多媒體類課程是根據(jù)多媒體軟件類別來設(shè)置的，如Photoshop、CorelDraw、Flash、Fireworks、Authorware等，課程的內(nèi)容和計劃也完全是按照軟件的學(xué)習(xí)要求來制定的。這樣做的后果就是課程類別比較多，課程與課程之間的關(guān)聯(lián)性不是很強;再加上有些課程（如Photoshop等）很多學(xué)生在初高中階段就已經(jīng)學(xué)過，所以課程設(shè)置缺乏合理性、科學(xué)性，課程體系系統(tǒng)性不強。高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的專門人才，課程設(shè)置不能簡單模仿社會上的計算機培訓(xùn)機構(gòu)的做法，而必須在各個學(xué)校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，打破各個軟件名稱的限制，統(tǒng)籌兼顧，精選課程，整合課程。為了實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的可擴展性和學(xué)習(xí)目標(biāo)實現(xiàn)方式的可選擇性，課程名稱不宜使用軟件的名稱，而應(yīng)當(dāng)遵循多媒體類課程自身的體系規(guī)律，結(jié)合培養(yǎng)方案分目標(biāo)進行命名。例如，我們使用“平面設(shè)計與圖像處理”來代替Photoshop作為課程名稱，教師可以根據(jù)學(xué)生實際情況靈活地補充CorelDraw、Illustrator等軟件學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生實現(xiàn)作品時也可以靈活地選擇軟件進行設(shè)計制作。這樣既避免了同時開設(shè)多門類似功能的軟件課程，又兼顧了已學(xué)習(xí)過此軟件的基礎(chǔ)較好的學(xué)生，做到了課程的有效整合。

2.以項目和任務(wù)為支架，整合教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)實踐型教學(xué)需求與社會需求。多媒體類課程內(nèi)容體系應(yīng)是以技能為主的實踐型教學(xué)體系，以實際應(yīng)用能力為培養(yǎng)目標(biāo)，以素質(zhì)、能力的培養(yǎng)為主線。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)在課程整合設(shè)置的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)計劃，以項目和任務(wù)為支架，突破軟件類別限制，打破原有章節(jié)順序，對各個知識點進行科學(xué)合理地分解、重組、刪減、補充，重新進行整合。為了提升學(xué)生實踐技能和適應(yīng)社會發(fā)展需求，項目和任務(wù)應(yīng)貼近相關(guān)行業(yè)和市場需求，鼓勵學(xué)生參與企業(yè)或“威客”網(wǎng)絡(luò)上的項目和任務(wù)，并動態(tài)更新教學(xué)內(nèi)容。以“動畫設(shè)計與制作”課程為例，內(nèi)容主要以Flash軟件應(yīng)用為主，但其中也包含Illustrator、Photoshop等軟件的一些相關(guān)內(nèi)容。如在“界面設(shè)計”部分，補充了Illustrator文件的制作導(dǎo)入內(nèi)容;在“補間動畫”部分，則增加了Photoshop動畫面板使用的相關(guān)知識，這樣無疑提升了動畫設(shè)計與制作的靈活性，實現(xiàn)了多軟件平臺內(nèi)容的有機整合。目前隨著我國中小學(xué)信息技術(shù)課程的開設(shè)，很多常用多媒體軟件都已在初高中階段進行過初步的學(xué)習(xí)，因此教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)實際情況，合理刪減。仍以“動畫設(shè)計與制作”課程為例，對于基本的動畫制作部分，學(xué)生大都已經(jīng)比較熟悉，我們便以項目和任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生進行復(fù)習(xí)鞏固，不再將此作為重要內(nèi)容;而把Flash中的Action Script的編程內(nèi)容作為“動畫設(shè)計與制作”課程的重點內(nèi)容之一，并增加了Flash廣告制作和網(wǎng)站應(yīng)用內(nèi)容，使內(nèi)容更貼近實際應(yīng)用。在“多媒體課件制作”課程中，由于Authorware軟件本身的音視頻編輯功能很弱，我們在教學(xué)內(nèi)容中相應(yīng)整合了GoldWave音頻處理軟件和Windows Movie Maker視頻編輯軟件的內(nèi)容。這兩個小軟件操作簡單，功能強大，極大地提升了學(xué)生制作多媒體課件的技術(shù)水平。

3.以案例教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法為主，整合教學(xué)方法，實施模塊化教學(xué)。多媒體類課程不同于教學(xué)技術(shù)學(xué)專業(yè)的其他理論課程，其應(yīng)用性、實踐性決定了這類課程在教學(xué)方法上除了具有一般的教學(xué)特征外，還具有自身的特點。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力，我們對課程實施模塊化教學(xué)，各個模塊又分為案例教學(xué)階段和實訓(xùn)階段，以案例教學(xué)法或任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的方式開展教學(xué)，教學(xué)活動全部在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室進行。為了便于學(xué)生了解各個學(xué)習(xí)模塊的情況，我們在學(xué)校的公共教學(xué)平臺上構(gòu)建了教學(xué)服務(wù)站點，將各個模塊以及相應(yīng)的案例與任務(wù)進行展示。對于軟件的基礎(chǔ)工具與面板的操作使用，教師并不再過多講解，主要由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師也可在教學(xué)服務(wù)站點提供相應(yīng)學(xué)習(xí)視頻。教學(xué)活動主要開展案例教學(xué)，以“作品鑒賞”—“思路分析”—“學(xué)生嘗試”—“教師演評”—“任務(wù)強化”的方式開展?！白髌疯b賞”主要起到教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)作用，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;“思路分析”環(huán)節(jié)通過課堂討論等方式引導(dǎo)學(xué)生分析設(shè)計者的思路和制作方法;在思路方法明確的基礎(chǔ)上，先由學(xué)生自主嘗試操作練習(xí)。對于復(fù)雜且有一定難度的案例，為了提高課堂教學(xué)效率，也可以跳過“學(xué)生嘗試”這一步驟。在“教師演評”環(huán)節(jié)，如果學(xué)生操作比較成功，教師主要點評操作注意事項和相關(guān)操作技巧，以及拓展知識內(nèi)容。但如果學(xué)生操作有困難，教師則需要講解和操作演示。學(xué)生掌握該案例操作后，教師需提供類似任務(wù)讓學(xué)生自主操作以進行學(xué)習(xí)強化，“任務(wù)強化”應(yīng)起到舉一反三知識拓展的作用。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法主要應(yīng)用于各個教學(xué)模塊的實訓(xùn)階段，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出“真實的任務(wù)”，并根據(jù)實際情況將任務(wù)以個人或小組為單位進行分配，學(xué)生通過對任務(wù)的認知、理解和應(yīng)用來實現(xiàn)知識的遷移和運用。為了減輕學(xué)生負擔(dān)，每個學(xué)習(xí)模塊一般只設(shè)計一個項目或任務(wù)，不同模塊的項目或任務(wù)分為“必做”或“選做”兩種，除了“必做”任務(wù)外，學(xué)生只要完成一定數(shù)目的“選做”項目即可。同時也鼓勵學(xué)生參與企業(yè)或“威客”網(wǎng)絡(luò)上的項目和任務(wù)。學(xué)生提交作品之后教師應(yīng)及時地將作品進行展示并給予恰當(dāng)?shù)脑u價，必要時可讓學(xué)生根據(jù)評價建議對作品修改后再次提交。

4.教學(xué)評價以過程性評價為主，整合多元評價形式，注重學(xué)生實踐成果。多媒體類課程教學(xué)評價不宜采用筆試的評價方式，而應(yīng)以過程性評價為主，依據(jù)學(xué)生電子學(xué)檔進行多元綜合評價。評價的內(nèi)容除了考察學(xué)生對基本知識的掌握之外，應(yīng)重點考察學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的能力，即注重學(xué)生的實踐成果。多媒體課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的每個實踐項目，無論是課堂練習(xí)作業(yè)，還是實訓(xùn)項目成果，均要提交實踐作品至教學(xué)服務(wù)站點的個人電子學(xué)檔中。作品的評價分為教師評價和同學(xué)互評兩個方面。教師對每名學(xué)生的每次作品均有相應(yīng)的評價，并在課程結(jié)束時，給出每名學(xué)生在各個方面的評價。同學(xué)互評主要應(yīng)用于實訓(xùn)項目，采用實名登錄評價方式，評價分為評分和評語兩部分。對于小組作品，評價方式與此相似，不再贅述。教師可靈活設(shè)置評價分值權(quán)重。

學(xué)生最終評價成績由四部分組成，即平時成績、實訓(xùn)成績、期末成績和課外實踐成績。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與情況和課堂練習(xí)作業(yè)完成情況歸入平時成績，占總成績的30%。在各個教學(xué)模塊的實訓(xùn)階段，學(xué)生的參與情況和項目任務(wù)的完成情況歸入實訓(xùn)成績，占總成績的30%。期末教學(xué)評價一般采用現(xiàn)場考核的形式，教師給定主題，讓學(xué)生集體在網(wǎng)絡(luò)教室指定時間內(nèi)完成提交，這部分成績占總成績的30%。為了鼓勵學(xué)生積極參與課外實踐，如各種多媒體制作比賽、企業(yè)招標(biāo)項目、“威客”網(wǎng)站項目等，我們設(shè)置了課外實踐成績，占總成績的10%。學(xué)生的成功作品可以獲得相應(yīng)加分。

三、結(jié)語

教學(xué)實踐證明，在多媒體類課程教學(xué)活動組織與實施的各個環(huán)節(jié)中，遵循課程自身體系規(guī)律，合理有效地整合各種教學(xué)資源與方法，才能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力，促進教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

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