高圓

【摘 要】合作學(xué)習(xí)是目前世界范圍內(nèi)廣泛使用的一種新穎的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，它以學(xué)生為中心，以小組為形式，強(qiáng)調(diào)人際合作、交流與互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，促使學(xué)生在合作中互相提高，共同進(jìn)步。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)際，從合作學(xué)習(xí)小組的組織，合作學(xué)習(xí)的合作方式——問(wèn)題式合作學(xué)習(xí)、和表演式合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)幾個(gè)方面進(jìn)行闡述，旨在探索合作學(xué)習(xí)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以期待英語(yǔ)課堂教學(xué)取得更好效果。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；高職英語(yǔ)；英語(yǔ)教學(xué)

1 合作學(xué)習(xí)的理念

合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）是20世紀(jì)70年代由美國(guó)著名教育家David Koonts首先倡導(dǎo)并實(shí)施的，它是一種教學(xué)理論與策略，以教學(xué)中的人際合作與互動(dòng)為特征。它以學(xué)生為中心，以小組為形式，強(qiáng)調(diào)人際合作、交流與互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，促使學(xué)生在合作中互相提高，共同進(jìn)步。由于它在改善課堂內(nèi)的學(xué)生心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好合作品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國(guó)的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”。自20世紀(jì)80年代末、90年代初開始，我國(guó)也出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)驗(yàn)，并取得了較好的效果。

2 合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用

2.1 合作學(xué)習(xí)小組的組織

分組，是合作學(xué)習(xí)的一個(gè)很重要的因素。在國(guó)內(nèi)外有拼板模型、調(diào)查模型、編號(hào)模型、配對(duì)模型等分組方式。筆者根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”（組內(nèi)學(xué)生之間的英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力不同，小組之間總體水平相當(dāng)）的原則將學(xué)生分為6-8人為一小組。由教師確定每組的組長(zhǎng)，記錄員，監(jiān)督員。小組實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)分配每個(gè)學(xué)生的任務(wù)，記錄員負(fù)責(zé)記錄每次小組的學(xué)習(xí)情況，監(jiān)督員負(fù)責(zé)記下活動(dòng)中表現(xiàn)積極、合作能力強(qiáng)的學(xué)生，并把名單交給教師。每隔一段時(shí)間，教師更換角色，讓學(xué)生輪流當(dāng)值，教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生完成職責(zé)的情況打分，算入期末總評(píng)分?jǐn)?shù)。這樣做相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)明顯提高了學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，由于任何一個(gè)人的消極都會(huì)影響到集體成績(jī)，懷著強(qiáng)烈集體榮譽(yù)感和進(jìn)取心的學(xué)生基本都會(huì)積極投入地完成課堂任務(wù)。

2.2 合作學(xué)習(xí)的合作方式

合作學(xué)習(xí)有問(wèn)題式、表演式、討論式、學(xué)科式等不同的形式，以下筆者根據(jù)自己的課堂實(shí)際談一談?shì)^多運(yùn)用到的合作學(xué)習(xí)方式。

2.2.1 問(wèn)題式合作學(xué)習(xí)

問(wèn)題式合作學(xué)習(xí)是指教師和學(xué)生互相提問(wèn)、互為解答、互作教師、既答疑解難又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的一種合作學(xué)習(xí)形式。這種合作學(xué)習(xí)模式又可分為生問(wèn)生答、生問(wèn)師答、師問(wèn)生答，搶答式知識(shí)競(jìng)賽等形式。由于高職院校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)整體較低，筆者對(duì)問(wèn)題式合作學(xué)習(xí)加以變形，把它應(yīng)用到復(fù)習(xí)活動(dòng)中去。比如在課前檢查單詞句子的掌握情況時(shí)，教師要求小組競(jìng)賽，兩組學(xué)生之間比賽回答問(wèn)題，根據(jù)復(fù)習(xí)范圍，第一輪A組學(xué)生輪流提問(wèn)，B組學(xué)生輪流回答，每人都要回答問(wèn)題，答對(duì)得分，答錯(cuò)或不答零分。第二輪A組學(xué)生回答，B組學(xué)生提問(wèn)。

2.2.2 表演式合作學(xué)習(xí)

角色扮演是一種在模擬情景中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的小組活動(dòng)形式。這種學(xué)習(xí)方式非常適用高職英語(yǔ)教學(xué)，比如學(xué)生在以后的職業(yè)生涯中需要用英語(yǔ)接待游客參觀，參加甲板招待會(huì)的中外聯(lián)誼活動(dòng)，申請(qǐng)迎接外國(guó)港口的引水員等。在大洋行駛過(guò)程中，遇到緊急情況需要求救或?qū)嵤┚仍R檢拿捕不法船只，出現(xiàn)這些情況時(shí)，需要用英語(yǔ)與外籍人員進(jìn)行溝通。這些情況都可以經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)，編排成情景，讓學(xué)生在模擬的情景中進(jìn)行演習(xí)。這時(shí)教師就可以讓組長(zhǎng)分配組內(nèi)成員角色，由基礎(chǔ)較好的學(xué)生幫助基礎(chǔ)弱的學(xué)生，共同合作完成任務(wù)。在此過(guò)程中，教師要下講臺(tái)巡視，進(jìn)行輔導(dǎo)答疑。

2.3 合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

合作學(xué)習(xí)是團(tuán)隊(duì)為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，教師的評(píng)價(jià)要基于整個(gè)小組合作的全過(guò)程，通過(guò)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生互幫互助，形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)。教師的評(píng)價(jià)要有高度，使學(xué)生意識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性以及個(gè)人在團(tuán)隊(duì)中的重要作用，他們的努力參與是小組成功不可或缺的重要因子。在實(shí)際操作中，教師通過(guò)下臺(tái)巡視觀察小組的合作程度，通過(guò)情景表演中每個(gè)小組成員的發(fā)言率進(jìn)行判段，給出相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)或打分，最后記錄小組的集體成績(jī)。

3 結(jié)論

合作學(xué)習(xí)是一種科學(xué)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，它突破了大班教學(xué)的時(shí)空限制，營(yíng)造出輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，活躍課堂，為不同層次的學(xué)生提供了參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、合作精神，從而提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。合作學(xué)習(xí)需要靈活地運(yùn)用到高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際中，既要保存?zhèn)鹘y(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，又要吸收合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)。目前高職院校的學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍較低，有些學(xué)生自尊心強(qiáng)，怕丟面子，存在畏懼心理，而基礎(chǔ)稍好的學(xué)生有時(shí)以自我為中心，缺乏幫帶意識(shí)，令課堂氣氛陷入僵局，所以學(xué)生缺乏合作意識(shí)是合作學(xué)習(xí)中比較明顯的難點(diǎn)，還需各位同仁繼續(xù)探討解決。

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[責(zé)任編輯：王楠]