覃容欣，張　波，周維英，周　紅，陳曉紅，岑彥艷△（.第三軍醫(yī)大學藥學系藥理學教研室，重慶400038；.重慶華邦制藥有限公司，重慶40）

“微格”教學法在提高青年教師藥理學教學水平中的應用*

覃容欣1，張波2，周維英1，周紅1，陳曉紅1，岑彥艷1△（1.第三軍醫(yī)大學藥學系藥理學教研室，重慶400038；2.重慶華邦制藥有限公司，重慶401121）

【提要】青年教師是高等院校的生力軍，青年教師提高自身教學水平對大學教育的發(fā)展具有重要意義?！拔⒏瘛苯虒W法是以現(xiàn)代信息技術為手段、以培養(yǎng)和提高課堂教學技能為目的的培訓方法，與傳統(tǒng)的培訓方法比較具有諸多優(yōu)點：可提供一種可觀察、可重復、可示范的課堂教學情境；對授課者的課堂教學進行及時反饋和客觀評價；可通過分項培訓和整體訓練的方式提高教學技能，在較短時間內使受訓者的教學水平迅速提高。該文以藥理學課程為例，對青年教師如何在日常教學活動中采用“微格”教學法提高自身教學水平的經驗和取得的成效進行總結分析，希望對其他青年教師具有一定借鑒作用。

教學方法；藥理學/教育；教育技術；微格教學法；青年教師

我國高校40歲以下青年教師人數(shù)約占高校專職教師總數(shù)的65%［1］，是高校師資隊伍中的重要組成部分。作者所在醫(yī)學院校青年教師的專業(yè)知識水平較高（均為博士、碩士畢業(yè)生），但絕大多數(shù)為非師范專業(yè)畢業(yè)，未接受過正規(guī)、系統(tǒng)的教育理論學習，缺乏實際工作經驗，教學水平有限。因此，青年教師努力提高自身的教學水平對大學教育的發(fā)展具有重要意義。

藥理學是一門連接醫(yī)學與藥學的橋梁學科，與臨床關系極為密切［2］。作為從事藥理學教學的青年教師，如何提高藥理學教學水平以適應教學工作的需要是值得重視的問題。“微格”教學是由美國教育學博士德瓦?！?特·艾倫和其同事于1963年創(chuàng)立的一種在師范教育中對將要畢業(yè)的學生實施訓練的教學方法［3-4］。因“微格”教學法具有教育技術手段先進、教學情景逼真、緊密聯(lián)系教學實際等特點，對青年教師自身教學水平的提高具有重要的幫助作用。

作為剛剛從事藥理學理論課教學的青年教師，作者在教學活動中主動采用“微格”教學法對自身教學水平進行監(jiān)督、評價，使教學水平有所提高，取得初步效果?，F(xiàn)將“微格”教學的步驟及所取得的初步效果總結報道如下，希望給予其他青年教師一點借鑒。

1　“微格”教學的概念、主要環(huán)節(jié)及自我開展“微格”教學法時的簡化

“微格”教學是指在有限的時間和空間內，利用現(xiàn)代錄音、錄像等設備，幫助受訓者訓練某一技能技巧的教學方法。艾倫博士認為：“微格”教學是一個“縮小了的、可控制的教學環(huán)境，它使準備成為或已經是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學技能和教學內容?！保?-6］“微格”教學一般包括以下幾個步驟：事前學習和研究、提供示范、確定培訓技能和編寫教案、角色扮演、反饋和評價、修改教案后重新進行角色扮演。其特點是采用化繁為簡的方法，對每個教學片斷進行精細加工，而且受訓者可以看到自己的教學錄像［7-9］。在實際教學過程中，因授課時間、學生人數(shù)已限定，難以完成如此多的訓練步驟，根據(jù)實際情況，作者對其進行了簡化，共分為如下幾個步驟：準備過程-課堂環(huán)節(jié)錄像-多方面反饋-自我提高4個階段。

1.1準備過程在準備開始采用“微格”教學法前，對其進行充分認識和了解，建立起完整的“微格”教學法認知結構，包括其產生背景、理論基礎、概念、特點、分類標準、訓練步驟等。在每次具體教學活動前進行器材準備和完成相關反饋表格的設計打?。ㄖ饕ń套私虘B(tài)、語言表達、教學內容、課堂效果等4個方面，根據(jù)授課次序不同又細化為不同的細節(jié)）。例如：在開展“微格”教學的第1節(jié)課時，反饋表格著重關注教學整體環(huán)節(jié)，主要從大方向找問題；第2次授課時，反饋表格著重關注上次課中出現(xiàn)的問題，如“口頭禪”、習慣性小動作等；在同樣內容進行第2次授課時，反饋表格著重關注教學內容的優(yōu)化。

1.2錄像在教學活動實施過程中，對各個教學環(huán)節(jié)進行全程錄像，包括反饋表格中提及的教姿教態(tài)、教學內容、語言表達、課堂效果等；有條件時進行多臺攝影機同時錄像，從多個角度進行教學過程的完全記錄。

1.3多方面反饋階段在傳統(tǒng)的試講或教學過程中，不可能全面地觀察到自己在實際課堂教學中的表現(xiàn)，但采用“微格”教學這種方式，受訓者可以通過現(xiàn)代化的視聽設備把自己課堂上的一言一行、一舉一動詳細地記錄下來，然后再進行播放，還可以通過重放、慢放和停頓等手段，使受訓者能夠非常全面、仔細地觀察自己的課堂教學行為，從中發(fā)現(xiàn)自己的成功之處及存在的問題。這種自我觀察、自我分析和自我評價對課堂教學技能的提高起著十分重要的作用。在教學活動結束后，首先，自己觀看教學錄像，對照反饋表格進行自我評價，發(fā)現(xiàn)自身平時完全注意不到的問題并進行總結；其次，邀請2～3名教學經驗豐富的高年資教學人員觀看教學錄像，填寫反饋表格，從多個方面對整個教學環(huán)節(jié)進行充分評估，得到的反饋意見也較傳統(tǒng)教學中的“專家”點評更客觀全面，更容易讓人接受。

1.4提高階段通過觀察自身的課堂教學情景，對自己的眾多形象進行多向比較，匯總反饋信息，對自己的課堂教學情景進行分析，廣集眾家之長，改進自己的教學過程，提高教學水平和能力。這是一個長期和反復的過程。

2　“微格”教學法的初步效果

通過2015年秋季至2016年春季整一學年堅持不間斷的“微格”教學法培訓，教學能力得到較大提升，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

2.1從思想上更加重視課堂教學課堂教學是學生獲取知識的重要源泉，課堂教學質量高低直接關系到學生對知識的吸收和理解。在以往的教學過程中，往往不太重視細節(jié)，認為把一堂課的內容講清楚明白即可。采用“微格”教學后發(fā)現(xiàn)，在課堂教學過程中，很多細節(jié)的疏漏可以導致學生學習效果的下降，從而從思想上更加重視整個課堂教學環(huán)節(jié)。在每一次教學活動前，都更加精心地準備各個教學環(huán)節(jié)，完善每個細節(jié)，力爭做到精益求精。

2.2在語言表達能力上得到很大提升語言表達是課堂教學的載體，優(yōu)美的語言藝術能使枯燥的藥理學課程變得有趣。在以往的教學過程中，更為注重如何將一堂課講清楚和講明白，而忽視了如何將一堂課講精彩。

在教學過程中，用了很多“口頭禪”而不自知。采用“微格”教學后，能夠更直觀地看到自己在課堂教學中采用的語言表達形式，發(fā)現(xiàn)并總結自身在何種語境中容易采用“口頭禪”表達，在下一次講授中注意克服。

另一方面，藥理學教學內容中的藥物作用機制非常復雜，講解起來容易使學生感到枯燥，從視頻反饋中學生的學習效果不好，容易喪失學習藥理學的興趣。在下一次授課過程中，盡量采取比喻的手法，化抽象為具體，便于學生理解。用學生身邊熟悉的事物做比喻，使講授內容形象生動、通俗易懂，學生易于接受。

經過一年的“微格”教學訓練，發(fā)現(xiàn)自身的語言表達能力得到很大提高，使講授內容盡量做到深入淺出，受到學生和同行的好評。

2.3更加注重科學、優(yōu)化地選擇教學內容教學內容是課堂教學的核心，教學內容的選擇直接決定了課堂教學的效果。藥理學課程的特點是內容多、藥名雜、知識點零散不集中，涉及臨床各個學科［10］。在以往的教學過程中，往往只注重講解每個章節(jié)代表藥物的重要藥理作用、作用機制、不良反應、臨床應用等，忽略了各種藥物的內在聯(lián)系。在實施“微格”教學法后，可以通過錄像觀察到學生對教學內容的直接反應。比如，直接抱怨“內容太多”，“相關藥物適應證多，記不全”，或是直接自行看書，不再聽教師授課。發(fā)現(xiàn)這一問題后，從教學內容的科學優(yōu)化選擇上下功夫。首先，繼續(xù)加強基本概念（如代表性藥物藥理作用）的講解，這是使學生奠定藥理學科學基礎及認識其規(guī)律應具備的知識。其次，注意抓住相關藥物的內在聯(lián)系，如β受體阻斷藥普萘洛爾在傳出神經系統(tǒng)藥物、抗高血壓藥物、抗心絞痛藥物這幾章中均作為重點內容介紹，在講解過程中，著重講解其作為β受體阻斷藥的藥物作用機制，帶領學生理解普萘洛爾通過阻斷β受體后，可以使心率減慢，心肌耗氧量下降，抑制腎素釋放，進而治療高血壓、心動過速、心絞痛等疾病。使學生通過學習后，在頭腦中形成的不是零散的印象，而是一個系統(tǒng)的整體。使學生通過學習能夠以點帶面、融會貫通、舉一反三，獲取更多的知識。第三，選擇學科發(fā)展最前沿的知識，這是學術價值更高、面向未來、更有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的最新信息。如在講述百年老藥“阿司匹林”時，除了講解其最基本的藥理作用是“解熱、鎮(zhèn)痛、抗炎”外，也要提到現(xiàn)在對阿司匹林的深入研究表明，其具有“抗腫瘤、抗抑郁”等新型藥理作用。第四，選擇思想性較強的知識，這是寓德育于智育之中的知識，如在講述“鎮(zhèn)痛藥”章節(jié)時，要對學生宣傳禁毒知識等。

3　小　結

經過一年的“微格”教學實踐，發(fā)現(xiàn)“微格”教學法確實可使受訓教師從心理上喚起教師對自身教學能力缺陷的深刻認識，并綜合他人針對自身教學環(huán)節(jié)的意見，集中自己的教學行為，提出更好的教學方案，糾正教學偏差。這種糾正是主動的、有內在動力的，而不是被動的，所以，對提高青年教師課堂教學技能具有立竿見影的功效，值得廣大青年教師參考借鑒。

［1］邢艷利，趙珂.高校青年教師科研系統(tǒng)構建［J］.技術與創(chuàng)新管理，2015，36（1）：15-18.

［2］周俊俊，姚繼紅.與臨床實踐相結合的藥理學教學模式探討［J］.醫(yī)學與哲學，2015，36（6B）：81-83.

［3］李楓，鄒江.利用微格教學法培養(yǎng)青年教師課堂教學技能［J］.中國現(xiàn)代教育裝備，2010（16）：77-79.

［4］余孟芝.微格教學與課堂教學技能的培養(yǎng)［J］.孝感學院學報，2005，25（2）：105-107.

［5］楊瓊.微格教學在大學英語口語教學中的應用［J］.改革與開放，2011 （8X）：176.

［6］吳麗.淺談微格教學在青年教師培養(yǎng)中的運用［J］.希望月報：上，2007 （12）：18.

［7］郎淑雷.運用微格教學提高師生課堂教學技能［J］.邊疆經濟與文化，2007（10）：139-140.

［8］郭丹，陳同強.醫(yī)學院校青年教師微格教研初探［J］.讀與寫：教育教學刊，2014，11（10）：24.

［9］孟晨，王烏蘭.關于微格教學法在民族高校師范生教學技能訓練中的幾點思考［J］.民族高等教育研究，2014，2（4）：58-60.

［10］侯進，李萍，李新華，等.藥理學教學的幾點體會［J］.醫(yī)學信息（西安），2007，20（9）：1595-1596.

10.3969/j.issn.1009-5519.2016.13.055

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1009-5519（2016）13-2093-03

重慶市2015年高等教育教學改革研究重點項目（152057）；第三軍醫(yī)大學教育改革課題面上項目（2014B03）。

△，E-mail：cenyanyan@163.com。

（2016-03-03）