郝文武

(陜西師范大學(xué)教育學(xué)院，陜西西安 710062)

辦好教育既要有優(yōu)良的設(shè)備，更需要優(yōu)秀教師和教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。振興鄉(xiāng)村必須振興鄉(xiāng)村教育，振興鄉(xiāng)村教育的關(guān)鍵是加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)。多年來(lái)，通過(guò)推進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展及其特崗教師、鄉(xiāng)村教師補(bǔ)貼等措施，城鄉(xiāng)學(xué)校教育設(shè)施均衡發(fā)展水平顯著提高，鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)也明顯加強(qiáng)，但結(jié)構(gòu)性短缺非常嚴(yán)重，師范院校培養(yǎng)全科型教師的急劇減少與鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的大量和長(zhǎng)期存在，使鄉(xiāng)村學(xué)校音體美教師嚴(yán)重短缺。陜西師范大學(xué)主體間教育科研團(tuán)隊(duì)從2015年開(kāi)始對(duì)農(nóng)村教育做大量調(diào)研到2018年承擔(dān)國(guó)家社科基金重大招標(biāo)課題《振興鄉(xiāng)村教育戰(zhàn)略中的農(nóng)村教育現(xiàn)代化研究》以來(lái)，在陜西、甘肅、寧夏、青海、新疆、貴州、內(nèi)蒙古、山西、湖南、河南、江西、山東、廣東、黑龍江、吉林、重慶、江蘇等17個(gè)省區(qū)140多個(gè)縣600多所學(xué)校開(kāi)展實(shí)地調(diào)研、問(wèn)卷和網(wǎng)絡(luò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，音體美教師短缺是全國(guó)鄉(xiāng)村學(xué)校的普遍問(wèn)題，培養(yǎng)全科教師的關(guān)鍵是增強(qiáng)教師的音體美素質(zhì)或培養(yǎng)具有音體美素質(zhì)的教師；振興鄉(xiāng)村教育迫切需要增加教師編制，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，師范院校應(yīng)為鄉(xiāng)村學(xué)校努力培養(yǎng)和供給更多具備音體美教育教學(xué)素質(zhì)的全科型教師；各級(jí)政府應(yīng)提高鄉(xiāng)村教師收入，營(yíng)造良好教學(xué)、生活環(huán)境，增強(qiáng)鄉(xiāng)村學(xué)校對(duì)優(yōu)秀教師的吸引力。

一、全科型教師的實(shí)質(zhì)和鄉(xiāng)村學(xué)校全科型教師缺少的主要特征

經(jīng)過(guò)多年努力，我國(guó)城鄉(xiāng)中小學(xué)教師總體已經(jīng)基本滿足教育教學(xué)需要，但結(jié)構(gòu)性短缺和編制短缺非常嚴(yán)重。結(jié)構(gòu)性短缺有學(xué)緣、專(zhuān)業(yè)、教齡、年齡等方面。多年來(lái)，許多學(xué)者對(duì)全科型或多科型教師及其培養(yǎng)有不少研究，不少院校也很重視全科型或多科型教師的培養(yǎng)，而鄉(xiāng)村學(xué)校教師結(jié)構(gòu)性短缺的主要特點(diǎn)是缺少音體美教師，許多鄉(xiāng)村學(xué)校強(qiáng)烈呼吁大學(xué)能為他們培養(yǎng)更多音體美教師。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)更多具有音體美素質(zhì)的教師是培養(yǎng)全科型教師的關(guān)鍵，只有抓住了這個(gè)關(guān)鍵才是抓住了全科型教師的實(shí)質(zhì)，才能把培養(yǎng)更多全科型教師的措施落到實(shí)處。

要保證教育教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行、實(shí)施全面素質(zhì)教育、全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，必須全面重視語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、政治、信息技術(shù)、音樂(lè)、體育、美術(shù)、物理、化學(xué)、歷史、地理等科目的教育教學(xué)，必須重視各個(gè)科目教師隊(duì)伍的建設(shè)。但由于很多原因，許多學(xué)校不是缺乏語(yǔ)數(shù)外和政治等學(xué)科教師，而是缺乏音體美等學(xué)科教師。音體美課程對(duì)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人和實(shí)施全面素質(zhì)教育，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量都很重要，近幾年來(lái)許多縣市及其學(xué)校招聘音體美教師的比例大都占招聘教師總數(shù)的約1/3，有的縣市及其學(xué)校招聘音體美教師的比例甚至達(dá)到招聘教師總數(shù)的一半。這充分說(shuō)明鄉(xiāng)村學(xué)校音體美教師的短缺程度和對(duì)音體美教師的需求程度。而且招聘音體美教師都有特別或?qū)ｉT(mén)的廣告，這說(shuō)明音體美教師的特殊性和招聘的困難性。這還只是規(guī)模型學(xué)校所需的專(zhuān)門(mén)型音體美教師，小規(guī)模學(xué)校所需的具有音體美素質(zhì)的全科型教師更多。一所鄉(xiāng)村學(xué)校需要一個(gè)具有音體美素質(zhì)的全科型教師，那么全國(guó)就是幾十萬(wàn)。

西部一個(gè)人口較少的省份，2019年招聘2000名教師，其中1000名是音體美教師。四川省內(nèi)江市資中縣2018年招聘教師401名，其中高中教師110名；專(zhuān)門(mén)招聘農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校音體美教師130名，其中音樂(lè)46名、體育49名、美術(shù)35名，占當(dāng)年招聘中小學(xué)教師421名的30.9%。2017年招聘教師350名，其中高中教師和幼兒園教師105名；專(zhuān)門(mén)招聘農(nóng)村義務(wù)教育音體美教師95名，其中音樂(lè)46名、體育26名、美術(shù)23名，占中小學(xué)招聘教師340名的27.9%。2016年專(zhuān)門(mén)招聘音體美教師50名，其中音樂(lè)15名、體育25名、美術(shù)10名。2015年專(zhuān)門(mén)招聘音體美教師50名，其中音樂(lè)20名、體育17名、美術(shù)13名。資陽(yáng)市安岳縣2019年招聘教師315名,其中高中66名、初中151名、小學(xué)90名(有村小教師73名)、幼兒園教師8名；專(zhuān)門(mén)招聘農(nóng)村學(xué)校音體美教師47名，其中音樂(lè)23名、體育15名、美術(shù)9名，占當(dāng)年鄉(xiāng)村小學(xué)招聘教師120名的39.1%。南充蓬安縣2018年招聘教師176名，其中高中和幼兒園65名；專(zhuān)門(mén)招聘中小學(xué)音體美教師46名，占當(dāng)年招聘中小學(xué)義務(wù)教育教師157名的29.3%。廣安市鄰水縣招聘其他教師15名，招聘音體美教師18名，占當(dāng)年招聘教師33名的54.6%。巴中市恩陽(yáng)區(qū)2016年招聘中小學(xué)一般教師30名，音體美教師15名，是當(dāng)年招聘教師45名的33.3%。寧夏涇源縣2019年招聘中小學(xué)編制外教師83名，其中高中23名，初中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、歷史和體育等9名，小學(xué)語(yǔ)文20名、數(shù)學(xué)16名、英語(yǔ)2名、美術(shù)3名、音樂(lè)3名、體育5名、信息技術(shù)2名共51名，音體美教師是當(dāng)年招聘小學(xué)教師的21.6%；2018年招聘40名編制外農(nóng)村音體美教師，其中音體各14名，美術(shù)12名。中部地區(qū)的河南商丘寧陵縣2019年招聘農(nóng)村小學(xué)教師45名，其中語(yǔ)文15名、數(shù)學(xué)15名、英語(yǔ)15名，專(zhuān)門(mén)招聘農(nóng)村學(xué)校音體美教師30名，占年度招聘教師75名的40%。新鄉(xiāng)長(zhǎng)垣縣2018年招聘中小學(xué)教師150名，專(zhuān)門(mén)招聘音體美教師85名，占年度招聘教師235名的36.2%。周口項(xiàng)城市2018年招聘農(nóng)村中小學(xué)教師330名，其中初中語(yǔ)文20名、數(shù)學(xué)21名、英語(yǔ)22名、物理14名、化學(xué)10名、生物6名、政治10名、歷史8名、地理8名、小學(xué)語(yǔ)文51名；招聘項(xiàng)城籍師范類(lèi)中專(zhuān)學(xué)歷具有小學(xué)及以上教師資格證的數(shù)學(xué)教師50名、英語(yǔ)46名、信息技術(shù)18名、體育20名、音樂(lè)24名、美術(shù)22名。音體美共66名，占當(dāng)年招聘小學(xué)教師231名的28.6%。

東部發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)同樣缺乏音體美教師。汕頭市2019年招聘公辦中小學(xué)音體美等三個(gè)學(xué)科教師113名。其中澄海區(qū)共需教師152名，其中語(yǔ)文24名，數(shù)學(xué)23名、英語(yǔ)30名、信息技術(shù)12名、音樂(lè)5名、美術(shù)5名；減去職教中心和幼兒教師12名，共為140名；專(zhuān)門(mén)招聘音體美教師50名，其中音樂(lè)美術(shù)各15名、體育20名，再加統(tǒng)一招聘音樂(lè)美術(shù)教師10名，占當(dāng)年招聘教師的31.6%。潮南區(qū)招聘教師共50名，其中語(yǔ)文4名、數(shù)學(xué)5名、英語(yǔ)9名、物理5名、化學(xué)5名、地理3名、歷史5名、美術(shù)1名；專(zhuān)門(mén)招聘音體美教師50名，占招聘教師總數(shù)100名的50%。澄海區(qū)2018年招聘教師130名，其中小學(xué)教師116名(語(yǔ)文30名、數(shù)學(xué)30名、英語(yǔ)25名、信息技術(shù)15名、體育16名)、幼兒園教師10名、啟智學(xué)校教師4名。(1)以上數(shù)據(jù)根據(jù)相關(guān)市縣人民政府、人力資源保障局、教育局和教師招聘網(wǎng)等網(wǎng)站教師招聘公告整理。

二、師范院校培養(yǎng)全科型教師劇減是鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校音體美教師短缺的主要原因

全科型教師首先是教師，應(yīng)該是有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心的好教師。好教師未必是全科型教師，大學(xué)教師普遍都是專(zhuān)門(mén)從事某個(gè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)，甚至是某個(gè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的某個(gè)領(lǐng)域教學(xué)和研究的專(zhuān)科型教師。在規(guī)模型的中小學(xué)，許多教師也是長(zhǎng)期從事某一個(gè)學(xué)科、專(zhuān)業(yè)的教學(xué)研究的專(zhuān)科型教師。在大規(guī)模型中小學(xué)，有些教師甚至是從事某一個(gè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的某一年級(jí)或班級(jí)的某個(gè)教學(xué)過(guò)程的教學(xué)研究的專(zhuān)科型教師。在大學(xué)和大型中小學(xué)，一個(gè)教師基本是不能從事跨學(xué)科和專(zhuān)業(yè)的教學(xué)和研究的，如果這樣做了就會(huì)被看作是沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的“萬(wàn)金油”。博士、博導(dǎo)在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)層次上是比較淵博的，但在專(zhuān)業(yè)教學(xué)和研究領(lǐng)域其實(shí)是比較狹窄的，是隔行如隔山的。一個(gè)大學(xué)和大型中小學(xué)的教師一生能把某個(gè)學(xué)科的某個(gè)專(zhuān)業(yè)的某個(gè)層面領(lǐng)域的教學(xué)和研究做深做透，趕超教學(xué)研究和知識(shí)前沿，引領(lǐng)教學(xué)研究和知識(shí)航向，那就是好教師。相反，什么都能做，什么都不能做深做透做尖，很可能就不是好教師，甚至連教授都評(píng)不上。

但對(duì)于小規(guī)模小學(xué)教師而言，他們不僅要師德高尚、有廣博的科學(xué)文化和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，能很好地組織教育教學(xué)、有效應(yīng)用教育教學(xué)方法、設(shè)備和技術(shù)，做好學(xué)生的思想品德教育和班主任工作，還要能歌善舞、能寫(xiě)會(huì)畫(huà)、能跑會(huì)跳。在有十個(gè)以上教師的小規(guī)模學(xué)校，一個(gè)教師也許不需要?jiǎng)偃魏屯瓿烧Z(yǔ)數(shù)外、音體美和書(shū)法等課程的教育教學(xué)任務(wù)，也不需要和不可能達(dá)到樣樣精通熟悉，但也應(yīng)有這些方面至少是某些層面的基本的興趣、知識(shí)、能力及其教育教學(xué)的技術(shù)技能。但在只有幾個(gè)甚至一兩個(gè)教師的小規(guī)模學(xué)校，所有教師應(yīng)該都是全科型教師，不僅要具有這些層面的基本的興趣、知識(shí)、能力及其教育教學(xué)的技術(shù)技能，而且要?jiǎng)偃?、完成好各個(gè)方面的教育教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)各方面的教育教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)數(shù)外和思想品德等知識(shí)是現(xiàn)代國(guó)民都應(yīng)具備的基本的文化科學(xué)知識(shí)，師范院校畢業(yè)的教師不僅有興趣學(xué)習(xí)和具備了這些方面的基本知識(shí)，也具備這些方面的基本教育教學(xué)能力，完全能夠勝任這些方面的教育教學(xué)。不然大學(xué)的職責(zé)又何在。但由于他們未必有學(xué)習(xí)音體美專(zhuān)業(yè)的興趣和潛能，再加上師范院校教育目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)設(shè)置、教學(xué)方式不同等原因，他們也未必具有音體美方面的基本知識(shí)和教育教學(xué)能力。因此他們就很難適應(yīng)中小學(xué)教學(xué)需要，這也就成為鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校音體美教師短缺和教師結(jié)構(gòu)性短缺的主要特點(diǎn)，所以說(shuō)培養(yǎng)更多具有音體美素質(zhì)的教師是培養(yǎng)全科型教師的關(guān)鍵，抓住了這個(gè)關(guān)鍵，也就抓住了更多培養(yǎng)全科型教師的實(shí)質(zhì)，才能把培養(yǎng)全科型教師的措施落到實(shí)處。為了解決鄉(xiāng)村學(xué)校音體美教師短缺問(wèn)題，一些師范院校正在探索和調(diào)整教育目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、教學(xué)方式等，許多鄉(xiāng)村小學(xué)通過(guò)中心校專(zhuān)業(yè)教師的網(wǎng)上直播教學(xué)和專(zhuān)業(yè)教師在不同學(xué)校輪換“跑課”教學(xué)，在很大程度上解決了鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校音體美教師短缺和教學(xué)問(wèn)題，但也還是杯水車(chē)薪，不能解決根本問(wèn)題，如果本校教師缺乏音體美的教育教學(xué)興趣、知識(shí)、能力和技術(shù)技能，其教育教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)也不好落實(shí)。

師范院校全科型教師培養(yǎng)數(shù)量劇減是鄉(xiāng)村學(xué)校音體美教師短缺的主要原因。無(wú)論是以前還是目前，中小學(xué)的語(yǔ)數(shù)外課程是主要課程，需要更多課時(shí)和教師，長(zhǎng)期以來(lái)師范院校培養(yǎng)的語(yǔ)數(shù)外教師也更多。相反，音體美課時(shí)少、需要教師少，高等院校培養(yǎng)的音體美教師也少，但這并不等于音體美課程教學(xué)和教師培養(yǎng)不重要，可以弱化。在以前的“三級(jí)師范教育”中，國(guó)家雖然對(duì)中小學(xué)教師學(xué)歷要求較低，但中等師范學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、教育教學(xué)內(nèi)容和方式都比較實(shí)在和全面，培養(yǎng)的大部分教師既可勝任語(yǔ)數(shù)外教學(xué)，也可勝任音體美教學(xué)。后來(lái)隨著師范教育本科化、專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，取消中師教育，高等師范院校對(duì)語(yǔ)數(shù)外專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)只有本學(xué)科和專(zhuān)業(yè)的知識(shí)能力的要求，基本沒(méi)有音體美知識(shí)、能力和教學(xué)素質(zhì)的要求；這雖然提高了中小學(xué)教師學(xué)歷，但也給畢業(yè)生適應(yīng)和勝任小規(guī)模學(xué)校的教育教學(xué)帶來(lái)很大問(wèn)題。

努力提高培養(yǎng)全科型教師的專(zhuān)業(yè)水平本來(lái)也應(yīng)是提高教師專(zhuān)業(yè)化水平的重要方面，但在師范院校重視綜合化的情況下，也更加重視對(duì)音體美專(zhuān)業(yè)人才而不是對(duì)音體美教師的培養(yǎng)。許多師范院校并未全力和及時(shí)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，音體美專(zhuān)業(yè)招生數(shù)量和培養(yǎng)能力有限，很難滿足中小學(xué)教育發(fā)展需求，而且語(yǔ)數(shù)外等專(zhuān)業(yè)教師培養(yǎng)成本相對(duì)較低，音體美教師培養(yǎng)成本較高，畢業(yè)生就業(yè)途徑更廣，就業(yè)要求也更高；在教師教育和教師就業(yè)開(kāi)放化的體制中，即使是師范院校畢業(yè)的音體美教師也未必能從事中小學(xué)教育教學(xué)。長(zhǎng)此以往，就形成大多數(shù)鄉(xiāng)村中小學(xué)音體美教師嚴(yán)重缺乏的結(jié)果?？h城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)規(guī)模較大的學(xué)校雖然有的也對(duì)音體美教師有明顯需求，但主要是結(jié)構(gòu)更加合理、質(zhì)量更高的問(wèn)題，而對(duì)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校而言則更多是有沒(méi)有的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題當(dāng)然不只是最近幾年才存在，但在重視應(yīng)試教育和連鄉(xiāng)村學(xué)校都朝不保夕的農(nóng)村教育城鎮(zhèn)化的情況下，它既不會(huì)被關(guān)注也不可能解決。而要振興鄉(xiāng)村教育，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，就要下大氣力解決這個(gè)問(wèn)題，師范院校應(yīng)為鄉(xiāng)村學(xué)校培養(yǎng)和供給更多具備音體美教育教學(xué)素質(zhì)的全科型教師。

三、師范院校努力為鄉(xiāng)村學(xué)校培養(yǎng)更多具備音體美教學(xué)素質(zhì)的全科型教師的意義和措施

隨著生育率明顯降低和農(nóng)村城鎮(zhèn)化快速發(fā)展，鄉(xiāng)村人口和學(xué)生明顯逐漸減少。鄉(xiāng)村學(xué)生從2000年的85037137名(占全國(guó)學(xué)生總數(shù)的65.3%)，[1]83下降到2005年的69478276名(占全國(guó)學(xué)生總數(shù)的63.95%)、[2]1562010年的53502198名(占全國(guó)學(xué)生總數(shù)的53.8%)、[3]1562015年的29658985名(占全國(guó)學(xué)生總數(shù)的30.6%)。[4]150但鄉(xiāng)村學(xué)校和教學(xué)點(diǎn)并未明顯減少，而且將長(zhǎng)期大量存在。2000年鄉(xiāng)村小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)為597803所、占全國(guó)小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)總數(shù)的81.7%，[1]822005年為409685所、占全國(guó)總數(shù)的88.2%，[2]1542010年為276341所、占全國(guó)總數(shù)的85.2%，[3]1542015年為200199所、占全國(guó)總數(shù)的70.6%。[4]148以目前城鎮(zhèn)化率60%對(duì)14億人口的推算和教育學(xué)關(guān)于農(nóng)村教育的界定看，目前農(nóng)村教育覆蓋人口約10億。即使以后城鎮(zhèn)化率達(dá)到80%，農(nóng)村教育覆蓋人口也有約8億。[5]農(nóng)村及其教育現(xiàn)代化不僅是國(guó)家及其教育現(xiàn)代化的重要組成，而且是國(guó)家及其教育現(xiàn)代化的主體；沒(méi)有農(nóng)村及其教育現(xiàn)代化就沒(méi)有國(guó)家及其教育現(xiàn)代化，城市及其教育的現(xiàn)代化也只是1/3城市人口的教育現(xiàn)代化，國(guó)家及其教育現(xiàn)代化還需實(shí)現(xiàn)2/3的農(nóng)村教育的現(xiàn)代化。實(shí)現(xiàn)國(guó)家及其教育現(xiàn)代化必須振興鄉(xiāng)村及其教育，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村、鄉(xiāng)村及其教育現(xiàn)代化，必須強(qiáng)化具備音體美教學(xué)素質(zhì)的全科型教師的培養(yǎng)。作為專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)教師的師范院校，努力為鄉(xiāng)村學(xué)校培養(yǎng)更多具備音體美教學(xué)素質(zhì)的全科型教師責(zé)無(wú)旁貸，也對(duì)振興鄉(xiāng)村及其教育，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村、鄉(xiāng)村及其教育現(xiàn)代化乃至國(guó)家及其教育現(xiàn)代化具有重要意義。

雖然從理論上說(shuō)，在強(qiáng)調(diào)德智體美全面發(fā)展的素質(zhì)教育情況下，中小學(xué)的語(yǔ)數(shù)外和音體美等不同科目都是重要和平行的科目，但在以前的很長(zhǎng)時(shí)間里，實(shí)際上不僅很多中小學(xué)更重視語(yǔ)數(shù)外科目教學(xué)，較輕視音體美教學(xué)，師范院校也更重視語(yǔ)數(shù)外學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)，較輕視音體美學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)。教育管理部門(mén)和社會(huì)大眾同樣更關(guān)注語(yǔ)數(shù)外教師的配置和教學(xué)，較輕視音體美教師的配置和教學(xué)。甚至各個(gè)方面都把語(yǔ)數(shù)外教師教音體美科目視為正常?？墒菬o(wú)論從理論還是在實(shí)際上說(shuō)，與語(yǔ)數(shù)外專(zhuān)業(yè)相比，音體美更專(zhuān)業(yè)，大凡以音體美學(xué)科為主導(dǎo)專(zhuān)業(yè)的師范院校畢業(yè)的教師教小學(xué)語(yǔ)數(shù)外等科目都能勝任；雖然在招生時(shí)，音體美專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)數(shù)外科目分?jǐn)?shù)可能較低，但畢竟達(dá)到接受高等教育的基本要求，而且經(jīng)過(guò)四年有計(jì)劃的培養(yǎng)也能適應(yīng)中小學(xué)教學(xué)的要求。而以語(yǔ)數(shù)外等學(xué)科為主導(dǎo)專(zhuān)業(yè)的師范院校畢業(yè)生教小學(xué)音體美雖然有某些教師也可以勝任，但一般比較困難甚至不可能，其招生更沒(méi)有音體美基本素質(zhì)的要求。一個(gè)人未必全面具備甚至具備某一方面的學(xué)習(xí)和發(fā)展音體美專(zhuān)業(yè)的潛能，但至少大部分人都全面具備或至少具備某方面的學(xué)習(xí)和發(fā)展語(yǔ)數(shù)外專(zhuān)業(yè)的潛能。

學(xué)習(xí)音體美專(zhuān)業(yè)、發(fā)展音體美素質(zhì)，首先應(yīng)有先天或后天的學(xué)習(xí)和發(fā)展?jié)撃埽诖嘶A(chǔ)上，具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)過(guò)堅(jiān)持不懈的努力和良好的教育教學(xué)才能學(xué)習(xí)和發(fā)展好。所以，培養(yǎng)音體美素質(zhì)的人才首先要對(duì)學(xué)生發(fā)展?jié)撃苓M(jìn)行科學(xué)有效的甄別和選拔。普通院校和師范院校培養(yǎng)音體美專(zhuān)業(yè)人才在招生時(shí)就都有甄別和選拔的要求、過(guò)程和程序，培養(yǎng)具備音體美素質(zhì)的全科型教師的招生同樣如此，也應(yīng)有這個(gè)要求、過(guò)程和程序，但實(shí)際上都缺乏這個(gè)要求和程序，至少很不嚴(yán)格。只要有興趣、各科成績(jī)合格就可就讀教師教育專(zhuān)業(yè)。但即便各科成績(jī)很高也未必有音體美素質(zhì)的發(fā)展興趣和潛能，如果沒(méi)有科學(xué)嚴(yán)格甄別，希望使所有就讀教師教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生經(jīng)過(guò)努力教學(xué)都成為具備音體美教學(xué)素質(zhì)的合格的全科型教師是很難甚至是不可能的。如果某年師范院校招收的學(xué)生全部基本缺乏或者大多數(shù)明顯缺乏濃厚的音體美素質(zhì)發(fā)展的潛能和興趣，那培養(yǎng)具備音體美教學(xué)素質(zhì)的合格的全科型教師的目標(biāo)就會(huì)基本落空，或者只是培養(yǎng)了實(shí)際上不能解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、連自己都不認(rèn)可的名義上的全科型教師。

為了振興鄉(xiāng)村教育，解決中小學(xué)音體美教師短缺問(wèn)題，師范院校應(yīng)該深化認(rèn)識(shí)、挖掘潛能，加強(qiáng)音體美專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)，擴(kuò)大音體美專(zhuān)業(yè)招生數(shù)量，重視教育目標(biāo)修訂、教育教學(xué)內(nèi)容和方式改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量，滿足農(nóng)村學(xué)校特別是鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校對(duì)音體美專(zhuān)業(yè)教師需要，為社會(huì)做出更大貢獻(xiàn)。一是培養(yǎng)更多音體美專(zhuān)業(yè)教師，滿足城鄉(xiāng)規(guī)模型學(xué)校對(duì)教師的需要。二是為鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校培養(yǎng)更多以音體美為主導(dǎo)專(zhuān)業(yè)的全科型教師。為了滿足教學(xué)需要，一些中小學(xué)不得已讓音體美專(zhuān)業(yè)教師在教好音體美課程的同時(shí)也教語(yǔ)數(shù)外課程，并且取得很好效果。實(shí)踐證明，師范院校為鄉(xiāng)村學(xué)校培養(yǎng)以音體美為主導(dǎo)專(zhuān)業(yè)的全科型教師是可行的。三是通過(guò)設(shè)置音體美本科和研究生第二學(xué)位，引導(dǎo)素質(zhì)潛能較好和有興趣愛(ài)好的語(yǔ)數(shù)外等專(zhuān)業(yè)的學(xué)生輔修音體美專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)更多具有音體美專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的教師。四是加強(qiáng)對(duì)可塑性大的年輕教師的培養(yǎng)培訓(xùn)，使他們通過(guò)進(jìn)修學(xué)習(xí)逐漸適應(yīng)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校對(duì)教師教育教學(xué)的要求。不少地方師范院校很重視培養(yǎng)全科型教師的研究和改革，并取得一些實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，但也應(yīng)該更重視培養(yǎng)具備音體美素質(zhì)的全科型教師的研究和改革。具備音體美素質(zhì)的全科教師的培養(yǎng)、成長(zhǎng)和發(fā)展條件不同于一般意義上的全科型教師的培養(yǎng)、成長(zhǎng)和發(fā)展條件，所以要采取特別的措施，進(jìn)行特別或?qū)ｉT(mén)的研究和改革。高水平大學(xué)特別強(qiáng)調(diào)對(duì)中小學(xué)高水平專(zhuān)科型教師的培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)化，但在此基礎(chǔ)上也應(yīng)該重視為鄉(xiāng)村教育振興培養(yǎng)具備音體美素質(zhì)的全科型教師。

四、鄉(xiāng)村學(xué)校吸引具備音體美素質(zhì)的全科型教師要增加編制和提高鄉(xiāng)村教師收入

師范院校為鄉(xiāng)村學(xué)校培養(yǎng)具有音體美素質(zhì)的全科型教師和以音體美為主導(dǎo)專(zhuān)業(yè)的全科型教師與培養(yǎng)其他教師一樣，應(yīng)該是培養(yǎng)熱愛(ài)鄉(xiāng)村教育和學(xué)生、志愿為鄉(xiāng)村教育發(fā)展奉獻(xiàn)力量的下得去、留得住、教得好的教師。同樣國(guó)家和社會(huì)也要為他們提供必要的學(xué)習(xí)、工作和生活條件。有些省區(qū)和縣市招聘的新任教師與其他教師在工資收入、住房等方面同等對(duì)待，有些省區(qū)和縣市由于缺乏編制，新招聘教師只是編外教師或臨聘教師，工資收入、住房等方面與編制內(nèi)教師有明顯區(qū)別。不少縣市規(guī)定新任教師要在鄉(xiāng)村學(xué)校任教五年才能調(diào)離，并對(duì)鄉(xiāng)村教師有幾百元到一千多元的鄉(xiāng)村補(bǔ)貼，但這也沒(méi)太大吸引力，五六年以后他們幾乎全部調(diào)離，在鄉(xiāng)村學(xué)校任教基本沒(méi)有超過(guò)五年以上者。這些都是鄉(xiāng)村學(xué)校音體美教師短缺的原因。因此，鄉(xiāng)村學(xué)校吸引具備音體美素質(zhì)的全科型教師就要增加編制和提高鄉(xiāng)村教師收入，營(yíng)造良好的教學(xué)和生活環(huán)境。