丁亞東，劉 盎

(華東師范大學(xué)教育學(xué)部，上海 200062)

鄉(xiāng)村教育振興是鄉(xiāng)村振興中的關(guān)鍵一環(huán)，了解鄉(xiāng)村教師職業(yè)倦怠的影響因素，提升鄉(xiāng)村教育質(zhì)量，對(duì)縮小城鄉(xiāng)教育差距，推動(dòng)教育公平有著重要意義。上世紀(jì)七十年代，“職業(yè)倦怠”現(xiàn)象被注意，[1]各領(lǐng)域?qū)W者開始探討本領(lǐng)域的職業(yè)倦怠問題。弗魯頓伯格(Freudenberger)、瑪勒詩與派恩斯(Maslach and Pines)、凱爾尼斯(Cherniss)等分別從臨床、社會(huì)心理學(xué)、組織行為學(xué)等視角闡釋了“倦怠”和“職業(yè)倦怠”的概念，[2]使其內(nèi)涵更加明確、豐富和完善。本研究將教師職業(yè)倦怠界定為“教師不能順利應(yīng)付工作的一種應(yīng)激反應(yīng)，是教師在長期壓力體驗(yàn)下所產(chǎn)生的情緒、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)?！盵3]教師作為學(xué)生的培養(yǎng)者，其職業(yè)倦怠會(huì)影響教學(xué)情緒、態(tài)度等，降低工作效率和教學(xué)效果。20世紀(jì)80年代，隨著英美等國教師倦怠問題的凸顯，[2][4]學(xué)術(shù)界將教師職業(yè)倦怠問題作為重點(diǎn)研究領(lǐng)域，掀起大范圍“教師職業(yè)倦怠”研究浪潮。

目前，教師職業(yè)倦怠的研究成果較為豐富，但也存在研究內(nèi)容集中、維度不夠等問題。一方面，已有研究在研究對(duì)象、研究方法等方面比較全面。教師職業(yè)倦怠的研究對(duì)象涉及幼兒園教師、小學(xué)教師、初中教師、高中教師、職業(yè)院校教師、高校教師、信息技術(shù)教師等。[5-8]在研究方法上形成以實(shí)證研究為主，質(zhì)性研究為輔的方法體系。另一方面，在研究內(nèi)容上主要集中在教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀、形成過程、原因、影響因素等方面，[9-11]鮮有研究去分析教師職業(yè)倦怠對(duì)其他領(lǐng)域的影響。Tatar(2012)對(duì)以色列59所學(xué)校的757名教師的職業(yè)倦怠問題進(jìn)行調(diào)查，得出教師的職業(yè)倦怠對(duì)學(xué)生在學(xué)校的活動(dòng)產(chǎn)生消極的影響，[12]而國內(nèi)對(duì)鄉(xiāng)村教師職業(yè)倦怠問題及對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量、學(xué)生成績影響的實(shí)證研究較少。本研究使用多層線性回歸分析鄉(xiāng)村教師的職業(yè)倦怠對(duì)學(xué)生成績的影響，并從教師個(gè)人層面、學(xué)校層面和社會(huì)層面系統(tǒng)分析鄉(xiāng)村教師職業(yè)倦怠的影響因素，提出緩解鄉(xiāng)村教師職業(yè)倦怠、提升鄉(xiāng)村地區(qū)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生成績的政策建議。

德國社會(huì)學(xué)家西梅爾(Georeg Simmel)認(rèn)為，只有充分了解人際互動(dòng)的過程，才有可能解釋各種社會(huì)現(xiàn)象。米德(George Herbert Mead)將互動(dòng)論定義為“符號(hào)互動(dòng)論”，認(rèn)為社會(huì)代表著人際互動(dòng)的組織和構(gòu)成，而這種組織和構(gòu)成取決于人的思想，人若沒有扮演各種社會(huì)角色的能力，那么社會(huì)互動(dòng)便無從談起。教師和學(xué)生存在著大量的互動(dòng)，這種互動(dòng)依靠著語言、評(píng)價(jià)、成績等符號(hào)來維系。若教師在互動(dòng)過程中由于職業(yè)倦怠而弱化了符號(hào)的象征意義，那么師生間的互動(dòng)程度就會(huì)減弱，從而可能影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。查爾斯·霍頓·庫利(Charles Horton Cooley)的鏡中自我理論認(rèn)為，我們通過想象別人如何感覺我們的行為和外貌來了解我們自己，因?yàn)檫@里的自我可以說正確反映了別人的意見。因此，教師的情緒表現(xiàn)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生映射，如若教師在互動(dòng)中映射的是倦怠情緒，則可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響。

假設(shè)1：教師職業(yè)倦怠對(duì)學(xué)生成績呈顯著負(fù)影響。

布朗芬布倫納(Bronfin Brenner)的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)認(rèn)為，發(fā)展的個(gè)體與其生長的環(huán)境間存在漸進(jìn)和雙向的互動(dòng)，而這個(gè)互動(dòng)過程又受到個(gè)體環(huán)境構(gòu)成要素的制約，如文化、經(jīng)濟(jì)等背景。班杜拉(Bandura)的三元交互決定論認(rèn)為，個(gè)體行為、內(nèi)部因素、環(huán)境因素三者是彼此相互聯(lián)結(jié)、相互決定的。從個(gè)體的角度講，人既是環(huán)境的產(chǎn)物，也是環(huán)境的營造者。一方面，個(gè)人所處的環(huán)境會(huì)對(duì)個(gè)體的行為產(chǎn)生影響；另一方面，個(gè)體會(huì)根據(jù)自我判斷規(guī)避無法控制的情景，選擇進(jìn)入自己能力范圍內(nèi)的環(huán)境，承擔(dān)自己可勝任的工作，并在這個(gè)過程中進(jìn)一步影響和改造外部環(huán)境。由于學(xué)科不同，不同教師職業(yè)成長過程中所處環(huán)境不同，他們與社會(huì)環(huán)境的交互對(duì)“自我”的形成是截然不同的。不同學(xué)科教師在與環(huán)境交互過程中就會(huì)根據(jù)其自我判斷來影響和改造外部環(huán)境。這導(dǎo)致不同教師職業(yè)倦怠的表達(dá)方式和影響因素有所差異。因此，在與學(xué)生這一“環(huán)境”因素互動(dòng)時(shí)，因其表達(dá)方式不同，所以在其學(xué)科內(nèi)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響不同。

假設(shè)2:不同學(xué)科教師職業(yè)倦怠對(duì)學(xué)生成績的影響程度不同。

一、數(shù)據(jù)介紹與方法模型

(一)數(shù)據(jù)與變量

CEPS2014以2013-2014 學(xué)年為基線，以初中一年級(jí)和三年級(jí)為調(diào)查對(duì)象，以學(xué)校為基礎(chǔ)，從全國隨機(jī)抽取28 個(gè)縣級(jí)單位，對(duì)112 所學(xué)校、438 個(gè)班級(jí)進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查樣本包含19487名學(xué)生、1412名教師和19007名家長。數(shù)據(jù)包含了學(xué)生語文、數(shù)學(xué)和英語成績，并通過增加變量的方法得出總成績。該數(shù)據(jù)還對(duì)教師職業(yè)倦怠、學(xué)生個(gè)人層面信息、學(xué)校層面信息、教師層面信息等進(jìn)行了調(diào)查，可以較好地滿足研究需要。

本研究的因變量為學(xué)生成績。由于對(duì)教師的調(diào)查是分學(xué)科進(jìn)行的，因此在鄉(xiāng)村教師職業(yè)倦怠上以分學(xué)科的方式分析對(duì)學(xué)生成績的影響，以全面了解鄉(xiāng)村不同學(xué)科教師職業(yè)倦怠與學(xué)生成績的關(guān)系。本研究還對(duì)學(xué)生個(gè)人層面(性別、是否獨(dú)生子女、戶口類型、是否住校等)、學(xué)校層面(學(xué)校性質(zhì)、學(xué)校所在地類型、學(xué)校排名等)和家庭層面(家庭經(jīng)濟(jì)背景、家庭文化背景等)等變量進(jìn)行控制。

(二)研究模型與方法

由于學(xué)生層面變量、家庭層面變量和學(xué)校層面變量對(duì)學(xué)生成績的影響具有層次關(guān)系，導(dǎo)致傳統(tǒng)的一般線性回歸對(duì)于鄉(xiāng)村教師職業(yè)倦怠對(duì)學(xué)生成績的影響可能會(huì)有偏差。為更好地實(shí)現(xiàn)分析結(jié)果，克服統(tǒng)計(jì)分析中的層次問題,[13]本研究采用多層線性方法分析鄉(xiāng)村教師職業(yè)倦怠對(duì)學(xué)生成績的影響。由于家庭層面的變量亦可作為學(xué)生層面的變量，所以本研究將家庭層面變量歸納入學(xué)生層面，構(gòu)建了學(xué)生層面和學(xué)校層面的二層回歸模型。

層一模型：主要分析學(xué)生層面變量和家庭層面變量對(duì)學(xué)生成績的影響，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為學(xué)生層面變量的一個(gè)函數(shù)和與一個(gè)隨機(jī)誤差項(xiàng)的和，模型如下。

Yij=β0j+β1jx1ij+β2jx2ij+…+βpjxpij+rij

其中，Yij表示在j學(xué)校中學(xué)生i的學(xué)習(xí)成績，β0j為回歸截距，xpij，P=1，2，3，…，P表示學(xué)生層面的預(yù)測(cè)變量，主要包括是否獨(dú)生子女、父母教育期望等。rij為學(xué)生層面的隨機(jī)誤差項(xiàng)，假設(shè)平均值為0，方差為σ2。

層二模型：μp0表示第j個(gè)學(xué)校變量對(duì)βpj回歸的截距;μpq表示第j個(gè)學(xué)校變量對(duì)βpj回歸的斜率;bqj表示學(xué)校層面的預(yù)測(cè)變量，主要包括學(xué)校性質(zhì)、師生比等;ζpj表示學(xué)校層面的隨機(jī)誤差。模型如下。

βpj=μp0+μp1b1j+μp2b2j+…+μpqbqj+ζpj

p=1，2，3，…，p

二、鄉(xiāng)村教師職業(yè)倦怠對(duì)學(xué)生成績的影響

多層回歸分析主要分為四個(gè)模型，各模型均通過了1%的顯著性檢驗(yàn)，層級(jí)間模型的關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，且VIF均小于10，不存在共線性問題。

續(xù)表

模型一中，學(xué)生性別與成績差異顯著。作為獨(dú)生子女的學(xué)生由于享受的學(xué)習(xí)資源、家庭關(guān)照等要高于非獨(dú)生子女的學(xué)生，因此獨(dú)生子女學(xué)習(xí)成績要顯著高于非獨(dú)生子女。戶口類型對(duì)學(xué)生成績有顯著影響，且城市戶口學(xué)生成績要顯著高于農(nóng)村戶口學(xué)生。參加課外補(bǔ)習(xí)的學(xué)生因獲得更多的教育機(jī)會(huì)，成績要顯著高于沒有參加課外補(bǔ)習(xí)的學(xué)生。

模型二引入家庭層面變量后，戶口類型、是否參與課外補(bǔ)習(xí)對(duì)學(xué)生成績影響不顯著。原因在于，家庭經(jīng)濟(jì)情況、父母教育期望的引入，通過經(jīng)濟(jì)手段等稀釋了制度因素對(duì)學(xué)生成績的影響。教育期望對(duì)學(xué)生成績有顯著影響，教育期望高的學(xué)生成績要顯著高于教育期望低的學(xué)生。這一結(jié)論與方晨晨(2018)實(shí)證分析得出的結(jié)果相一致。[14]父母檢查作業(yè)的頻率對(duì)學(xué)生成績沒有影響，但父母指導(dǎo)作業(yè)的頻率對(duì)學(xué)生成績有顯著正影響。原因在于，單純檢查學(xué)生作業(yè)，雖然可以幫助學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)，但缺乏對(duì)作業(yè)進(jìn)行糾錯(cuò)和解答，無法帶來較好的學(xué)習(xí)效果。母親受教育水平和家庭藏書量等家庭文化資本對(duì)學(xué)生成績有顯著影響，而父親受教育程度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)影響不顯著。家庭經(jīng)濟(jì)情況對(duì)學(xué)生成績影響不顯著，原因在于，家庭經(jīng)濟(jì)情況主要通過補(bǔ)習(xí)等途徑對(duì)學(xué)生成績產(chǎn)生間接影響。[15]

模型三引入學(xué)校層面變量后，家庭層面變量對(duì)學(xué)生成績的影響降低，學(xué)生個(gè)人層面變量依然對(duì)學(xué)生成績有顯著影響。學(xué)校性質(zhì)對(duì)學(xué)生成績有顯著影響，公立學(xué)校學(xué)生成績顯著高于私立學(xué)校學(xué)生成績。班級(jí)規(guī)模小的學(xué)生成績要顯著高于班級(jí)規(guī)模大的學(xué)生成績。學(xué)校排名在一定程度上可以反映學(xué)校的教學(xué)實(shí)力，學(xué)校排名越靠前其生源就相對(duì)越好，因此，學(xué)校排名高的學(xué)生成績顯著高于學(xué)校排名低的學(xué)生成績。師生比和生均財(cái)政撥款均對(duì)學(xué)生成績有顯著影響。

模型四中，鄉(xiāng)村語文教師的、數(shù)學(xué)教師的、英語教師的職業(yè)倦怠及三者的交互均對(duì)學(xué)生成績有顯著影響，且鄉(xiāng)村教師職業(yè)倦怠越高，學(xué)生成績?cè)降?。值得注意的是，加入教師職業(yè)倦怠因素后，學(xué)生層面變量和學(xué)校層面變量對(duì)學(xué)生成績的影響均有所降低。其中，學(xué)生層面變量在學(xué)校層面和教師職業(yè)倦怠變量加入后對(duì)學(xué)生成績影響下降較為明顯。這表明，鄉(xiāng)村教師職業(yè)倦怠可以弱化學(xué)生層面和學(xué)校層面變量對(duì)學(xué)生成績的影響，表現(xiàn)出相對(duì)更大的影響力。

三、鄉(xiāng)村教師職業(yè)倦怠的影響因素

因?yàn)猷l(xiāng)村教師職業(yè)倦怠對(duì)學(xué)生成績呈顯著負(fù)影響，所以找出鄉(xiāng)村教師職業(yè)倦怠的影響因素，降低鄉(xiāng)村教師職業(yè)倦怠感，對(duì)提升鄉(xiāng)村教育質(zhì)量、縮小城鄉(xiāng)教育差距有著重要意義。

在已有研究的基礎(chǔ)上，本研究在教師個(gè)人層面引入學(xué)歷、編制等變量；在學(xué)校層面補(bǔ)充了學(xué)校管理方式、升學(xué)率等變量；社會(huì)層面，即社會(huì)輿論對(duì)教師的評(píng)價(jià)。為全面了解鄉(xiāng)村不同學(xué)科教師的職業(yè)倦怠，本研究對(duì)語數(shù)外教師職業(yè)倦怠的影響因素進(jìn)行分類，更加系統(tǒng)和全面地描述鄉(xiāng)村不同學(xué)科教師職業(yè)倦怠的影響因素。

表2 鄉(xiāng)村教師職業(yè)倦怠影響因素的回歸結(jié)果

編制對(duì)教師職業(yè)倦怠有顯著影響，擁有編制的教師職業(yè)倦怠低于非編制內(nèi)的教師，這表明編制問題仍然是影響鄉(xiāng)村教師職業(yè)幸福感的重要因素。師范畢業(yè)對(duì)教師職業(yè)倦怠有顯著影響，師范出身的教師職業(yè)倦怠感顯著低于非師范出身的教師。教師工作時(shí)長、備課時(shí)長、批改作業(yè)時(shí)長、教齡、政府津貼等均對(duì)教師職業(yè)倦怠有顯著影響。教師兼有一定的行政職務(wù)對(duì)語文教師和數(shù)學(xué)教師的職業(yè)倦怠有顯著影響，但對(duì)英語教師職業(yè)倦怠沒有影響。教師學(xué)歷對(duì)教師職業(yè)倦怠有顯著影響，學(xué)歷高的教師職業(yè)倦怠感顯著高于學(xué)歷低的教師?；橐觥⒔處熧Y格證和職稱對(duì)語文教師和英語教師的職業(yè)倦怠沒有影響。

在學(xué)校層面，學(xué)校性質(zhì)、升學(xué)率、學(xué)校薪酬待遇等“傳統(tǒng)”變量對(duì)教師職業(yè)倦怠均有顯著影響。新引入的學(xué)校管理方式、學(xué)校考核、學(xué)校硬件設(shè)施也均對(duì)教師職業(yè)倦怠有顯著影響。學(xué)校管理方式和學(xué)?？己藢?duì)語數(shù)外三科教師職業(yè)倦怠均有顯著影響。學(xué)校在對(duì)教師進(jìn)行管理、教育和考核方式選取時(shí)，應(yīng)盡可能多地征詢教師群體的意見和建議，使之更好地符合教師的專業(yè)發(fā)展要求，從而降低教師的職業(yè)倦怠感。學(xué)校硬件設(shè)施對(duì)數(shù)學(xué)教師和英語教師的職業(yè)倦怠有顯著影響，對(duì)語文教師職業(yè)倦怠沒有影響。但總體而言，學(xué)校在進(jìn)行校園建設(shè)時(shí)應(yīng)盡可能地滿足教師在校教學(xué)和生活的多樣化需求，提升教師在學(xué)校的教學(xué)和生活體驗(yàn)。

信息技術(shù)的快速發(fā)展，以微博、微信等為主要代表的自媒體信息傳播方式加快了信息的傳播速度。教師作為“國家接班人”的培養(yǎng)者、教育發(fā)展的踐行者一直以來受到社會(huì)各界的高度關(guān)注?，F(xiàn)有研究基本沒有使用社會(huì)層面變量對(duì)教師職業(yè)倦怠的影響進(jìn)行分析?！吧鐣?huì)輿論評(píng)價(jià)”對(duì)語文教師、數(shù)學(xué)教師和英語教師的職業(yè)倦怠均有顯著影響，社會(huì)輿論對(duì)教師的評(píng)價(jià)亦會(huì)影響到教師的職業(yè)認(rèn)同感。政府和學(xué)校應(yīng)以更加積極和重視的態(tài)度去關(guān)注社會(huì)輿論對(duì)教師的評(píng)價(jià)，對(duì)于“詆毀”“不切實(shí)際”等評(píng)論教師的輿論應(yīng)主動(dòng)回應(yīng)且必要時(shí)給予回?fù)簟４送?，還應(yīng)積極引導(dǎo)社會(huì)媒體弘揚(yáng)和宣傳教師職業(yè)美麗的一面，向社會(huì)詮釋教師對(duì)國家、民族、社會(huì)和教育發(fā)展所扮演的“不可替代”的角色。

四、主要結(jié)論與政策建議

(一)主要研究結(jié)論

根據(jù)上文實(shí)證分析的結(jié)果，本研究得出以下主要結(jié)論。

第一，鄉(xiāng)村教師職業(yè)倦怠對(duì)學(xué)生成績有顯著負(fù)影響。教師職業(yè)倦怠感越強(qiáng)，學(xué)生成績就相對(duì)越低；教師職業(yè)倦怠感越低，學(xué)生成績相對(duì)就越高。語文教師、數(shù)學(xué)教師和英語教師的職業(yè)倦怠均對(duì)學(xué)生成績有顯著影響。相較于學(xué)生個(gè)人層面和學(xué)校層面變量，教師職業(yè)倦怠對(duì)學(xué)生成績的影響更大。

第二，鄉(xiāng)村地區(qū)不同學(xué)科教師職業(yè)倦怠對(duì)學(xué)生成績的影響程度不一。數(shù)學(xué)教師職業(yè)倦怠對(duì)學(xué)生成績的影響最大，其次是語文教師，英語教師職業(yè)倦怠對(duì)學(xué)生成績的影響最小。數(shù)學(xué)教師職業(yè)倦怠對(duì)學(xué)生成績的影響比語文教師平均高出3分，比英語教師平均高出4.5分。一方面，這表明數(shù)學(xué)教師相較于語文教師和英語教師而言更容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠。原因在于，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)相比于語文和英語而言較為枯燥，且數(shù)學(xué)教師多為“理工科”出身，他們?cè)谇楦械谋磉_(dá)和壓力的釋放上也沒有語文教師和英語教師靈敏。另一方面，數(shù)學(xué)教師職業(yè)倦怠之所以對(duì)學(xué)生成績影響最大，在于語文和英語屬于“理解型”的學(xué)科，其考評(píng)涵蓋較多的主觀試題，學(xué)生的分差不大。而數(shù)學(xué)作為一門“嚴(yán)謹(jǐn)型”的學(xué)科，其考評(píng)的內(nèi)容基本全為客觀題，學(xué)生的分差易被拉開。政府和學(xué)校在對(duì)教師職業(yè)發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃和培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)更多地關(guān)注數(shù)學(xué)教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和職業(yè)幸福感的提升。

第三，教師個(gè)人層面和學(xué)校層面變量對(duì)教師職業(yè)倦怠有顯著影響，且不同學(xué)科教師職業(yè)倦怠的主要因素不同?！笆聵I(yè)編制”等是鄉(xiāng)村教師職業(yè)倦怠的重要因素?！翱瓢喑錾怼睂?duì)教師職業(yè)認(rèn)同感的提升發(fā)揮著積極的作用。不同學(xué)科教師職業(yè)倦怠的受影響因素均不相同，數(shù)學(xué)教師職業(yè)倦怠最易受到影響，其次是語文教師和英語教師。教師個(gè)人層面變量、學(xué)校層面變量和社會(huì)層面變量對(duì)教師職業(yè)倦怠的影響也不相同，學(xué)校層面變量對(duì)教師職業(yè)倦怠影響較大，個(gè)人層面變量對(duì)數(shù)學(xué)教師職業(yè)倦怠的影響要高于語文教師和英語教師。

(二)政策建議

學(xué)生成績受多種因素的影響，本研究以提升學(xué)生成績和降低鄉(xiāng)村教師職業(yè)倦怠為目的，提出如下政策建議。

第一，政府和學(xué)校應(yīng)重視鄉(xiāng)村教師職業(yè)倦怠對(duì)學(xué)生成績的影響，建立“常態(tài)化”教師職業(yè)倦怠測(cè)評(píng)機(jī)制。教師職業(yè)倦怠對(duì)學(xué)生成績有顯著影響，而在影響學(xué)生成績的研究中，較少學(xué)者通過實(shí)證的方法去分析教師職業(yè)倦怠與學(xué)生成績的關(guān)系。學(xué)?，F(xiàn)行的學(xué)生成績提升機(jī)制中，沒有考慮教師職業(yè)倦怠，故無法全面地了解學(xué)生成績的影響因素。政府和學(xué)校應(yīng)建立“常態(tài)化”的教師職業(yè)測(cè)評(píng)機(jī)制，通過委托第三方機(jī)構(gòu)或?qū)W校心理咨詢室，成立鄉(xiāng)村教師職業(yè)倦怠測(cè)評(píng)小組，定期對(duì)教師的職業(yè)倦怠情況進(jìn)行測(cè)評(píng)，及時(shí)了解教師職業(yè)倦怠動(dòng)向。通過對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果的比較分析更好地預(yù)防和消除教師的一些倦怠情緒，提升教師的職業(yè)幸福感，保障教師更好地投入到教學(xué)中，進(jìn)一步縮小鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)生與城鎮(zhèn)地區(qū)學(xué)生的差距。

第二，探索靈活多樣的鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展模式，根據(jù)不同學(xué)科教師的特點(diǎn)給予職業(yè)發(fā)展支持。語數(shù)外教師職業(yè)倦怠均對(duì)學(xué)生成績有顯著影響，但影響語數(shù)外教師職業(yè)倦怠的主要因素不同。數(shù)學(xué)教師更容易受到個(gè)人層面變量的影響，而語文教師和英語教師則更容易受到學(xué)校層面變量的影響。學(xué)校在進(jìn)行教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃時(shí)，應(yīng)根據(jù)影響不同學(xué)科教師職業(yè)倦怠的主要因素，制訂符合不同學(xué)科教師的發(fā)展計(jì)劃，并在主要影響因素方面給予重點(diǎn)的關(guān)注和指導(dǎo)。同時(shí)，制訂和實(shí)施“因材施培”的教師培訓(xùn)制度，提升教師管理的效率和效果，達(dá)到降低教師職業(yè)倦怠的目的，從而有利于教師能力、教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

第三，進(jìn)一步完善鄉(xiāng)村教師治理體系，營造良好工作環(huán)境。學(xué)校的管理方式、硬件設(shè)施、薪酬待遇等均對(duì)教師職業(yè)倦怠有顯著影響。學(xué)校應(yīng)積極探索建立鄉(xiāng)村教師治理新機(jī)制，在管理方式上由現(xiàn)行的“公務(wù)員管理模式”向“市場(chǎng)管理模式”轉(zhuǎn)變，不僅要給予鄉(xiāng)村教師在教學(xué)內(nèi)容、方法、方式等方面的教學(xué)自主權(quán)，還應(yīng)更多將績效獎(jiǎng)金支配權(quán)、課題經(jīng)費(fèi)使用權(quán)、班級(jí)管理權(quán)限等下放給教師，以提升教師自我管理的主權(quán)。同時(shí)，也要完善鄉(xiāng)村教師工作環(huán)境，配備電腦、辦公桌、投影、打印機(jī)等教學(xué)和辦公設(shè)備設(shè)施，建立職工活動(dòng)室、圖書影像室、增加健身器材等，逐漸滿足鄉(xiāng)村教師在工作、學(xué)習(xí)和生活等方面全方位的需求。以期通過進(jìn)一步改善和提升教師的工作和生活環(huán)境，提升鄉(xiāng)村教師的職業(yè)認(rèn)同感和優(yōu)越感。

第四，加強(qiáng)社會(huì)輿論監(jiān)督，注重維護(hù)鄉(xiāng)村教師合法權(quán)益。社會(huì)輿論評(píng)價(jià)對(duì)教師職業(yè)倦怠有顯著影響。政府應(yīng)建立相應(yīng)的教師輿情監(jiān)管機(jī)構(gòu)，實(shí)時(shí)關(guān)注社會(huì)輿論對(duì)于教師的報(bào)道和評(píng)論。近年來，出現(xiàn)詆毀教師行業(yè)的一些言論，主要源于教師體罰、性侵學(xué)生等師德問題。但我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到教師在先為“人”的前提下才為“師”，在日常的教學(xué)和生活中存在一些問題是在所難免的，且出現(xiàn)上述問題的教師畢竟只是極少數(shù)，不應(yīng)將其過分夸大，更不能因此詆毀整個(gè)教師行業(yè)。對(duì)此，政府和社會(huì)媒體應(yīng)加大對(duì)教師的宣傳力度，展示教師對(duì)國家和社會(huì)發(fā)展起到的作用和價(jià)值，積極主動(dòng)營造整個(gè)社會(huì)尊師重教的氛圍。同時(shí)，還應(yīng)建立教師輿情監(jiān)管機(jī)制，對(duì)于出現(xiàn)的教師輿情問題一方面要積極應(yīng)對(duì)，另一方面對(duì)于不實(shí)和蓄意詆毀教師榮譽(yù)的報(bào)道應(yīng)主動(dòng)回?fù)簦ㄟ^媒體、法律等手段堅(jiān)決維護(hù)教師的權(quán)益和榮譽(yù)不受損害。在監(jiān)管和宣傳“雙管齊下”策略下，逐漸提高教師的社會(huì)地位，使教師成為一個(gè)令人羨慕的職業(yè)，進(jìn)而降低教師的職業(yè)倦怠感。

第五，鄉(xiāng)村教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)，提升自我適應(yīng)能力。教師個(gè)人層面變量對(duì)教師職業(yè)倦怠有顯著影響，如專業(yè)和學(xué)科出身、編制等變量，但這不能成為倦怠的因素，鄉(xiāng)村教師應(yīng)將心思放在專業(yè)的學(xué)習(xí)上，通過彌補(bǔ)自身專業(yè)和教學(xué)技能上的不足，提升專業(yè)修養(yǎng)使自己成為教學(xué)好手和能手。通過這種方式，自己也同樣可以成為“專家”，亦不會(huì)因?yàn)闆]有“名分”而低人一等。此外，鄉(xiāng)村教師還可以通過參加團(tuán)輔活動(dòng)、閱讀心理圖書等路徑增強(qiáng)自身適應(yīng)能力，培養(yǎng)良好的內(nèi)心素養(yǎng)及提高解決問題的能力，以控制和降低外界因素對(duì)職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展的影響。