◆王琴

基于微信平臺的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式探究

◆王琴

探討信息時代大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)存問題，闡釋借助微信平臺進(jìn)行大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)教學(xué)的教學(xué)步驟，分析使用微信平臺進(jìn)行大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)教學(xué)的優(yōu)勢，提出推廣該教學(xué)模式的建議，使大學(xué)英語教學(xué)具備信息時代特征，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)“線上”“線下”不間斷，引領(lǐng)建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的英語課堂，提高教學(xué)效率。

微信平臺；大學(xué)英語；翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式

10.3969 /j.issn.1671-489X.2016.02.065

1 前言

信息時代背景下教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”已經(jīng)突破了傳統(tǒng)課堂“教”與“學(xué)”的藩籬，催生了教學(xué)手段現(xiàn)代化、學(xué)習(xí)需求多樣化、學(xué)習(xí)過程個性化和學(xué)習(xí)時間碎片化等典型特征。日新月異的信息技術(shù)使教師改進(jìn)教學(xué)手段、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式以滿足學(xué)生多維學(xué)習(xí)需求成為可能。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中強(qiáng)調(diào)了信息化在教育現(xiàn)代化中的戰(zhàn)略地位，注重提升個性化互動教學(xué)[1]。在現(xiàn)代信息技術(shù)引領(lǐng)下，大學(xué)英語教學(xué)模式應(yīng)與時俱進(jìn)，利用信息技術(shù)革新教學(xué)模式。

微信是騰訊公司于2011年開發(fā)的一款通過網(wǎng)絡(luò)即時發(fā)送文字、語音、圖片、視頻，并支持群聊的智能終端手機(jī)聊天軟件，為用戶提供公眾平臺、朋友圈、消息推送等功能，它不受通信運(yùn)營商及操作系統(tǒng)平臺的限制，具備成本低廉、互動性強(qiáng)、使用便捷等優(yōu)點(diǎn)，在大學(xué)生中擁有廣闊的覆蓋面。大學(xué)英語作為一門基礎(chǔ)必修課，探索基于微信平臺的大學(xué)英語教學(xué)模式對提高教學(xué)效率，滿足學(xué)生個性化需求具有現(xiàn)實(shí)意義。

2 大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

大班教學(xué)且教學(xué)模式單一目前我國高等院校大學(xué)英語普遍采用大班教學(xué)制，并囿于教學(xué)任務(wù)和課時限制，多數(shù)教師只能采用全班“齊步走，一刀切”的教學(xué)策略。同質(zhì)化教學(xué)不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，無法因材施教，不能滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求；也使大學(xué)英語教學(xué)活動局限于課堂，“一對多”的師生比例限制了師生交流的頻度和廣度。

大學(xué)英語教學(xué)信息化程度不高信息技術(shù)不斷進(jìn)步，高等教育與信息技術(shù)融合日益密切，但大學(xué)英語教學(xué)信息化程度并不理想[2]。有些學(xué)校雖配備了語音室，但語音室的數(shù)量畢竟有限，難以滿足高校內(nèi)眾多學(xué)子的學(xué)習(xí)需求。很多高校配備了多媒體設(shè)備、搭建了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，但必須借助計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)才能瀏覽和學(xué)習(xí)，教學(xué)半徑有限。教師難以管理、疏于管理學(xué)生在線學(xué)習(xí)狀況，信息化教學(xué)并未落到實(shí)處。

隨著智能手機(jī)、平板電腦的普及和2G、3G、4G網(wǎng)絡(luò)的覆蓋面不斷擴(kuò)大，利用APP學(xué)習(xí)英語已經(jīng)屢見不鮮，如詞典類APP——有道詞典、口語類APP——Speaking Max、新聞類APP——BBC和游戲類APP——英語單詞達(dá)人等[3]。部分教師已經(jīng)利用APP輔助口語、聽力教學(xué)，但由于APP受到智能手機(jī)操作系統(tǒng)平臺的限制，難以在教學(xué)過程中得到普及和推廣。

3 基于微信平臺的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式

作為一門語言類課程，大學(xué)英語的學(xué)習(xí)重在積累和應(yīng)用，其知識內(nèi)化不可能一蹴而就，而課堂時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以讓學(xué)生完全掌握和靈活運(yùn)用所學(xué)知識。在富媒體的支撐下，針對教學(xué)知識點(diǎn)設(shè)計錄制的在線視頻課程——微課應(yīng)運(yùn)而生。微課雖“微”，但短小精悍、主題鮮明。翻轉(zhuǎn)課堂源于美國，它重構(gòu)了教學(xué)流程，強(qiáng)調(diào)課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課中內(nèi)化知識、課后鞏固知識；教師角色不僅是“傳道授業(yè)”，更多的是“答疑解惑”。因此，根據(jù)當(dāng)代“低頭族”大學(xué)生對智能手機(jī)的依賴、微信平臺的適普性和便捷性、微課和翻轉(zhuǎn)課堂的典型特征，大學(xué)英語教學(xué)借助微信平臺使用微課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，具體可以分為課前、課中、課后三步驟實(shí)施。

課前教師必須深度研讀教材，研判教學(xué)重難點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)，精心制作微課，主要包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)闡釋、主要知識點(diǎn)講解和運(yùn)用及任務(wù)設(shè)置，為課堂教學(xué)提供核心教學(xué)內(nèi)容和關(guān)鍵表達(dá)形式，組建知識結(jié)構(gòu)。教師使用微信平臺的公眾號或微信群推送微課及相關(guān)教學(xué)資源，如音頻、視頻、圖片等，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。教師敦促學(xué)生課前學(xué)習(xí)微課，并為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和答疑。由于微課制作過程復(fù)雜繁瑣，高校大學(xué)英語教師可充分利用資源優(yōu)勢，按照每學(xué)期課時單元分配，每位教師負(fù)責(zé)一個單元的微課制作，并通過微信平臺實(shí)現(xiàn)共享。

課中則基于推送的微課及相關(guān)教學(xué)資源進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，課堂注重學(xué)生對知識點(diǎn)的內(nèi)化，提高學(xué)生知識理解和語言綜合應(yīng)用能力，設(shè)置由易到難的問題和任務(wù)以提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力和思辨能力。課堂授課分為三步進(jìn)行。

第一步：答疑解難。教師通過微信反饋了解學(xué)生在微課學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難點(diǎn)，于課堂上進(jìn)行集中講解分析，并對核心知識進(jìn)行例證分析。抽查學(xué)生對微課中設(shè)置的教學(xué)任務(wù)完成情況并給予相應(yīng)的解疑和指導(dǎo)。

第二步：檢測輸入。教師監(jiān)測微課學(xué)習(xí)內(nèi)容并提問，問題按照由易到難的順序設(shè)置，如生詞背誦、句子理解，文章結(jié)構(gòu)分析、學(xué)生對文章主旨把握及評價。

第三步：語言輸出。書面表達(dá)和口語表達(dá)是語言輸出的重要的兩個方面。教師可根據(jù)授課重點(diǎn)設(shè)置任務(wù)，如以篇章寫作模式或文章主旨要求學(xué)生進(jìn)行微型寫作，要求結(jié)構(gòu)完整、主旨明確、邏輯清晰、語言流暢準(zhǔn)確。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提高口語表達(dá)能力，例如：對敘述性較強(qiáng)的課文進(jìn)行人稱變換的復(fù)述；對情節(jié)性較強(qiáng)的課文進(jìn)行改編和角色扮演；對爭論性較強(qiáng)的課文進(jìn)行分組辯論；對啟發(fā)性較強(qiáng)的課文進(jìn)行深度思索后進(jìn)行主題演講；對科普性較強(qiáng)的文章進(jìn)行資料搜索后的課堂展示。

課堂學(xué)習(xí)過程中，凸顯教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、監(jiān)督者、指導(dǎo)者的角色特征，但教師和學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，也是教學(xué)評價主體，師生共同參與教學(xué)評價。通過教學(xué)任務(wù)的漸進(jìn)性、交際性、復(fù)合性、真實(shí)性、有效性及實(shí)用性和課堂上師生、生生協(xié)作，以主題寫作、情境模擬、小組討論、課堂展示、主題演講等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的遷移和應(yīng)用，用所學(xué)語言知識表達(dá)觀念、描述事件、寫作等，加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用能力，提高學(xué)生的協(xié)作能力、交際能力、探究能力和思辨能力。

課后借助微信平臺檢測、鞏固和拓展所學(xué)知識。課后教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在微信平臺推出微測試和其他相關(guān)測試鏈接，學(xué)生利用微信平臺參與測試并提交答案，此舉重在考查學(xué)生知識掌握情況和運(yùn)用能力。鼓勵學(xué)生使用微信平臺進(jìn)行口語交流、撰寫英語作文、學(xué)習(xí)反思、發(fā)表博文等。教師通過微信平臺及時推送教學(xué)課件、教學(xué)音頻、任務(wù)展示視頻、教學(xué)文檔、參考答案等相關(guān)教學(xué)資料，分享優(yōu)秀學(xué)習(xí)筆記、寫作范文等敦促學(xué)生及時復(fù)習(xí)，鞏固所學(xué)知識。師生可充分利用微信平臺的海量學(xué)習(xí)資源，鼓勵共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。利用微信平臺，教師可以向?qū)W生發(fā)布與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識鏈接，推薦英語原聲讀物、英語詩歌鑒賞、英語原聲小說、名人演講、英語實(shí)時新聞（如BBC、VOA、CNN等）、社會熱點(diǎn)、校園熱點(diǎn)、四六級和考研聽力訓(xùn)練及相關(guān)考試指南，豐富學(xué)習(xí)素材，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，并滿足學(xué)生多樣化需求。

4 微信平臺在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

微信平臺作為信息時代的產(chǎn)物，因其普適性強(qiáng)、費(fèi)用低廉、使用便捷、功能強(qiáng)大，受到當(dāng)代大學(xué)生的青睞，為泛在學(xué)習(xí)和移動微學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。利用微信平臺的聊天功能、語音功能、朋友圈、群組和公眾號等功能，實(shí)現(xiàn)師生資源共享和實(shí)時溝通，為師生創(chuàng)造了協(xié)作互助的平臺和無壓力語言環(huán)境，深化了教學(xué)主題，拓展了教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化了知識應(yīng)用。對于平時羞于開口的學(xué)生而言，微信平臺的使用為他們開拓了新的交流渠道，降低了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮，緩解了學(xué)生的緊張情緒。教師使用微信平臺答疑解難，減少了教學(xué)過程中存在的教學(xué)盲點(diǎn)，提高了教學(xué)效率，加強(qiáng)了師生、生生之間的互動溝通，提高了師生交流的頻度和廣度[4]。借助微信平臺進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)，能引導(dǎo)學(xué)生將零散的學(xué)習(xí)時間“化零為整”，利用碎片時間進(jìn)行移動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

微信平臺為學(xué)生提供了海量英語學(xué)習(xí)資源，能滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的聽、說、讀、寫、譯多維學(xué)習(xí)需求，增強(qiáng)了英語學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性。微信平臺不受運(yùn)營商及系統(tǒng)操作平臺的限制，更具有普適性，通過微信平臺推送微課、課中進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)及課后利用微信鞏固和擴(kuò)展知識，實(shí)現(xiàn)“線上”“線下”融合，保證英語學(xué)習(xí)不間斷，為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教師提供了新的教學(xué)思路和教學(xué)方法，為學(xué)生提供了新的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)方法。

5 微信平臺應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)教學(xué)的啟示

需不斷提高校園無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋面由于微信的使用會產(chǎn)生相應(yīng)的流量，影響手機(jī)資費(fèi)，流暢地訪問英文視頻和音頻更需依賴無線網(wǎng)絡(luò)的支持。而當(dāng)前國內(nèi)較少高校實(shí)現(xiàn)了無線校園WiFi全覆蓋，這也在一定程度上限制了微信平臺上教學(xué)資源推廣。建議高校在教學(xué)區(qū)域和辦公區(qū)域?qū)崿F(xiàn)WiFi信號覆蓋，讓學(xué)生在教學(xué)區(qū)域放心瀏覽教學(xué)資源。

需不斷提高英語教師的計算機(jī)應(yīng)用能力和信息技術(shù)水平非計算機(jī)專業(yè)的高校英語教師計算機(jī)應(yīng)用能力和信息技術(shù)水平普遍偏低，利用微課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)具有一定的難度。優(yōu)質(zhì)的微課是集語言、文字、圖片和視頻的完整教學(xué)設(shè)計，是知識性和趣味性的結(jié)合，但其制作過程比較繁瑣和復(fù)雜，需要設(shè)計、錄制、剪輯等一系列步驟，教師需不斷提高計算機(jī)應(yīng)用水平才能提升微課質(zhì)量。利用微信平臺推送教學(xué)資源需要教師不斷提高信息技術(shù)水平，如擴(kuò)展信息獲得渠道，增強(qiáng)信息的制作、加工、處理、推送能力。

需不斷推進(jìn)大學(xué)英語移動資料庫的建設(shè)大學(xué)英語移動資料庫可分為課程資源、非課程資源及考試題庫三部分：將與大學(xué)英語課程相關(guān)的微課視頻、課件、教案、課程音頻和視頻、參考答案等匯聚于課程資源庫；將其他閱讀資料，如英文原版小說、英文詩歌、英文雜志、時事新聞、英語電影、英語歌曲、英美文化、中西文化對比等匯聚于非課程資源庫；將微測試、模擬測試、四級模擬題目及考試真題、六級模擬試題及考試真題、考研模擬試題及考試真題、托?？荚囶}目、雅思考試題目、GRE考試題目等匯聚于考試題庫。并提供英語詞典、單詞測試、口語測試等軟件，各類英文寫作模板如英文求職信、英文簡歷、四六級和考研考試作文寫作模板等。大學(xué)英語移動資料庫的建設(shè)有利于讓學(xué)生充分利用移動設(shè)備進(jìn)行泛在學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)。

6 結(jié)語

文章對信息時代背景下大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀和微信平臺特點(diǎn)進(jìn)行了分析，結(jié)合微課和翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢提出基于微信平臺的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源和現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)手段，創(chuàng)造與時俱進(jìn)的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的大學(xué)英語課堂，并為此模式的推廣提供了建議。但在利用微信平臺進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師應(yīng)注重以下三方面：微信平臺只能輔助教學(xué)，不能取代課堂教學(xué)；強(qiáng)調(diào)學(xué)生課前微課學(xué)習(xí)，才能使翻轉(zhuǎn)課堂順利開展；注重對學(xué)生進(jìn)行適度約束和適時引導(dǎo)，監(jiān)督學(xué)生正確使用微信平臺學(xué)習(xí)和篩選學(xué)習(xí)資源，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

[1]教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）.[2012-03-13].http://www.moe.edu.cn/publicf les/business/htmlf les/moe/ s3342/201203/133322.html.

[2]竇菊花,文姍.基于APP的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革探索[J].黑龍江高教研究,2015(5):162-167.

[3]汪美俠.移動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)在成人英語教育中的應(yīng)用研究[J].中國成人教育,2015(11):158-160.

[4]李佳.基于智能手機(jī)即時通信的大學(xué)英語口語訓(xùn)練模式探索[J].高教論壇,2014(10):31-36.

H319.3

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1671-489X(2016)02-0065-03

作者：王琴，桂林電子科技大學(xué)海洋信息工程學(xué)院，研究方向為外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)（536000）。