林光昶

理念與結(jié)構(gòu)：Moodle平臺(tái)下教學(xué)資源建設(shè)的思考

林光昶

在科學(xué)的理念支持下，利用Moodle平臺(tái)建設(shè)課程資源是一種便捷的途徑?；趥鞑W(xué)理論、心理學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)，利用Moodle平臺(tái)對教學(xué)資源的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)進(jìn)行探討，歸納出Moodle平臺(tái)下教學(xué)資源建設(shè)的基本結(jié)構(gòu)，對校本網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)具有一定的借鑒意義。

職業(yè)教育；教學(xué)資源建設(shè)；結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)；Moodle平臺(tái)

作為開源的課程資源建設(shè)平臺(tái)，Moodle由于其易于修改、成本低廉，已被越來越多的教師所接受并在不同課程領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行了許多嘗試。它既有共性的特征，又有多樣化的特點(diǎn)。筆者在利用Moodle平臺(tái)進(jìn)行課程資源建設(shè)相關(guān)研究時(shí)，對課程資源建設(shè)的理念、結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)進(jìn)行了探索與嘗試。

一、Moodle平臺(tái)下教學(xué)資源建設(shè)的理念

任何網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)都離不開理論的支撐，如果沒有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，那么，教學(xué)資源就不能適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需求，也就失去了持久的生命力。作為網(wǎng)絡(luò)傳播的教學(xué)資源，必須要有堅(jiān)實(shí)的傳播學(xué)理論、心理學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)。［1］

（一）傳播理論

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源本質(zhì)上是傳播的對象，教育傳播是按照一定的教學(xué)目標(biāo)和要求，通過網(wǎng)絡(luò)媒介把知識(shí)、技能等傳遞給學(xué)習(xí)者。在資源設(shè)計(jì)時(shí)，必須充分考慮到傳播學(xué)的基礎(chǔ)，將教學(xué)內(nèi)容以文字、圖片、影像等形式傳遞給受眾，傳遞方式包括主動(dòng)推送和被動(dòng)點(diǎn)播的形式。另外，還要能夠滿足學(xué)習(xí)者在不同的時(shí)空、線上線下進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)的需求。

（二）心理學(xué)理論

要從心理學(xué)的角度來分析學(xué)習(xí)者在知覺、認(rèn)知、行為等方面對學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響，探究教學(xué)資源的適應(yīng)性。比如，在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上要考慮盡量減少外部認(rèn)知負(fù)荷，增加關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷，防止認(rèn)知負(fù)荷超出學(xué)習(xí)的承受范圍，影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，防止產(chǎn)生厭學(xué)情緒；根據(jù)學(xué)習(xí)遺忘的規(guī)律，利用艾賓浩斯曲線的原理安排必要的復(fù)習(xí)和測試環(huán)節(jié)，鞏固學(xué)習(xí)的成果。

（三）學(xué)習(xí)理論

學(xué)習(xí)理論其實(shí)質(zhì)是由教育學(xué)與心理學(xué)衍生出來的理論，主要探究學(xué)習(xí)的本質(zhì)及學(xué)習(xí)機(jī)制的規(guī)律。目前，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面應(yīng)用比較廣泛的理論有學(xué)習(xí)遷移理論、翻轉(zhuǎn)課堂理論、信息化教學(xué)理論。這三種理論關(guān)注的側(cè)重各有不同，但都是以學(xué)習(xí)者為中心的理論。學(xué)習(xí)遷移理論側(cè)重于探究學(xué)習(xí)者某一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)如何促進(jìn)其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，如何促進(jìn)正遷移，抑制負(fù)遷移。翻轉(zhuǎn)課堂理論則是將課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)結(jié)合起來，教與學(xué)活動(dòng)的次序?qū)φ{(diào)，使學(xué)習(xí)者從原來的在課內(nèi)學(xué)習(xí)顯性知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樵谡n外通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源學(xué)習(xí)顯性知識(shí)，而在課內(nèi)主要進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建與融合、知識(shí)挖掘等高級(jí)學(xué)習(xí)任務(wù)。信息化教學(xué)則是運(yùn)用系統(tǒng)論，利用信息技術(shù)手段將各種教學(xué)資源科學(xué)安排在教學(xué)過程中，以學(xué)習(xí)者為中心進(jìn)行過程性優(yōu)化，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

二、Moodle平臺(tái)下教學(xué)資源建設(shè)的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)

Moodle平臺(tái)上的教學(xué)資源應(yīng)該保持一定的結(jié)構(gòu)，這樣有利于按照相應(yīng)的理論建構(gòu)教學(xué)資源、組織教學(xué)活動(dòng)，成熟的結(jié)構(gòu)也便于形成具有特色的教學(xué)模式，從而有利于優(yōu)化與推廣。

（一）Moodle平臺(tái)的功能模塊

1.功能模塊。這部分集成了課程列表、將來臨的事件、教學(xué)動(dòng)態(tài)、師生名冊、在線用戶、日歷功能、消息功能等模塊，實(shí)現(xiàn)課程管理、用戶管理、動(dòng)態(tài)任務(wù)管理等方面的設(shè)計(jì)與管理。

2.資源模塊。包含文本頁、網(wǎng)頁、鏈接到其它網(wǎng)站或者本站文件、課程文件目錄、標(biāo)簽。

3.活動(dòng)模塊。包含SCORM、Wiki、專題討論、作業(yè)、投票、測驗(yàn)、聊天、討論區(qū)、詞匯表、課、問卷調(diào)查等。

（二）Moodle平臺(tái)下教學(xué)資源的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)

科學(xué)的設(shè)計(jì)程序是保證良好教學(xué)效果的前提，也是資源建設(shè)效率的保障。在Moodle平臺(tái)下進(jìn)行教學(xué)資源結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)應(yīng)該包括如下五個(gè)環(huán)節(jié)。

1.做好前期教學(xué)分析，合理確定項(xiàng)目。教師要根據(jù)受教育者的特征，先進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，然后結(jié)合專業(yè)及學(xué)科的實(shí)際，精心安排課程及教學(xué)內(nèi)容，將其按照網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的要求確定教學(xué)項(xiàng)目。［2］在Moodle平臺(tái)下，原則上應(yīng)遵循總—分結(jié)構(gòu)來規(guī)劃教學(xué)項(xiàng)目，以保證每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目的獨(dú)立性和易于組織教學(xué)，同時(shí)，使其能夠涵蓋學(xué)科整體教學(xué)內(nèi)容。

2.整合或分解教學(xué)內(nèi)容，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)。在Moodle平臺(tái)中，教師應(yīng)以“課程結(jié)構(gòu)——課程目標(biāo)——教學(xué)目標(biāo)”為主線來設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，以目錄結(jié)構(gòu)分級(jí)別的方式呈現(xiàn)出來。［3］一是從課程整體結(jié)構(gòu)分析入手，合理安排教學(xué)單元及單元的教學(xué)內(nèi)容；二是將課程目標(biāo)以三維目標(biāo)的形式呈現(xiàn)為知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)及素養(yǎng)目標(biāo)；三是將課程目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)分為單元教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)，并呈現(xiàn)在Moodle平臺(tái)頁面特定的區(qū)域中。

3.針對項(xiàng)目任務(wù)，圍繞學(xué)習(xí)者優(yōu)化教學(xué)策略。在Moodle平臺(tái)中，主要采用課例、小組活動(dòng)、實(shí)際演示等結(jié)合起來，按照傳播學(xué)原理、學(xué)習(xí)理論的要求，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。將理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、項(xiàng)目任務(wù)相結(jié)合，立體化地組織教學(xué)，讓學(xué)生參與體驗(yàn)教學(xué)任務(wù)的生成及分配過程，開展協(xié)作學(xué)習(xí)并完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)。

4.建設(shè)多樣性的教學(xué)資源。Moodle平臺(tái)支持文本、音頻、視頻等形式的文件，為教學(xué)資源的多樣性、趣味性、可拓展性提供了可能，而這正是教學(xué)資源能夠吸引學(xué)習(xí)者的關(guān)鍵所在。因此，Moodle平臺(tái)提供的教學(xué)資源如教學(xué)大綱、教案、課件、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、參考資料、教學(xué)錄像均可以文字、影音等多形式呈現(xiàn)，而不應(yīng)拘泥于某一傳統(tǒng)的形式。對于上傳到Moodle平臺(tái)的文件還要便于管理與更新，以保證學(xué)生可以隨時(shí)上網(wǎng)學(xué)習(xí)和下載最佳的資源。要有利于受教育者進(jìn)行課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)、線上線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，從而突破時(shí)間和空間學(xué)習(xí)的限制，進(jìn)行深入研究學(xué)習(xí)。

5.多角度開展教學(xué)評(píng)價(jià)。作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)，從實(shí)施時(shí)間來講應(yīng)該包括前置評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)、終結(jié)評(píng)價(jià)。前置評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)活動(dòng)開始前對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力進(jìn)行的診斷性評(píng)價(jià)，可以據(jù)此提出個(gè)性化的教學(xué)方案；過程性評(píng)價(jià)可以實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)習(xí)活動(dòng)，為調(diào)節(jié)進(jìn)程提供參考；終結(jié)性評(píng)價(jià)可以對學(xué)習(xí)的總體效果進(jìn)行概括性的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)從性質(zhì)上來講，應(yīng)該包括定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)。設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)將不同的評(píng)價(jià)方式結(jié)合到Moodle不同的功能模塊中。

從學(xué)校層面來看，利用Moodle平臺(tái)基于社會(huì)建構(gòu)理念可以實(shí)現(xiàn)對課程資源的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，為課程資源建設(shè)提供更為便捷的途徑。一方面，節(jié)省了人力和物力；另一方面，也為其持續(xù)優(yōu)化提供了較大的空間。同時(shí)，還可為不同課程模式和不同的學(xué)習(xí)形式實(shí)驗(yàn)提供現(xiàn)代化的平臺(tái)，對校本網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)具有一定的借鑒意義。從學(xué)習(xí)者的層面來看，Moodle平臺(tái)可以為課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源等提供多樣化的選擇，可以在真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境下自主學(xué)習(xí)，從而充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性。

［1］張一春.精品微課設(shè)計(jì)與開發(fā)［M］.北京：高等教育出版社，2016：240-268.

［2］徐國慶.論職業(yè)教育項(xiàng)目課程體系的設(shè)計(jì)［J］.職教論壇，2009（6）：4-7.

［3］熊小梅.基于Moodle平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)及應(yīng)用［J］.教育與職業(yè)，2014（2）：172-173.

［責(zé)任編輯盛艷］

江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2015-2016年度職業(yè)教育研究立項(xiàng)課題“基于Moodle平臺(tái)的混合教學(xué)模式在職業(yè)教育中的應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：XHZZ20150036）

林光昶，男，江蘇省沭陽中等專業(yè)學(xué)校教務(wù)處主任，高級(jí)講師，碩士，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育管理、會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)、教育信息化。

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1674-7747（2016）24-0076-02