沈小燕

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在機(jī)械課程教學(xué)中的應(yīng)用

沈小燕

根據(jù)機(jī)械課程教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和高職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，結(jié)合自身實(shí)踐，將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與機(jī)械課程教學(xué)有機(jī)融合，符合高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高機(jī)械課程教學(xué)質(zhì)量。

高職；機(jī)械課程；建構(gòu)主義

高職機(jī)電專業(yè)機(jī)械課程屬于專業(yè)性強(qiáng)、應(yīng)用面廣、涉及有關(guān)專業(yè)理論和實(shí)驗(yàn)較多的專業(yè)基礎(chǔ)技能課程。機(jī)電專業(yè)學(xué)生因原有知識(shí)面窄，在學(xué)習(xí)理論性較強(qiáng)、實(shí)踐性較廣的專業(yè)技能基礎(chǔ)課程時(shí)，因其生活經(jīng)驗(yàn)和生產(chǎn)實(shí)踐不足以及課時(shí)安排的局限性等諸多因素，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)機(jī)械課程的難度也相應(yīng)加大。筆者結(jié)合自身實(shí)踐，根據(jù)高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論有機(jī)融入到機(jī)電專業(yè)機(jī)械課程教學(xué)過(guò)程中，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，顯著提高機(jī)械課程教學(xué)的效率。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)始終處于時(shí)刻變動(dòng)和構(gòu)建之中，學(xué)習(xí)過(guò)程就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷變化和重組的過(guò)程，而認(rèn)知構(gòu)建就是在外在刺激和學(xué)習(xí)者個(gè)體特征相結(jié)合的情況下進(jìn)行漸進(jìn)和累積的自我建構(gòu)過(guò)程。［1］在機(jī)械課程教學(xué)中靈活應(yīng)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，能有效激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主觀能動(dòng)性，也有助于其崗位能力的培養(yǎng)。

一、激活并完善原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)

教學(xué)需重視學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，將其作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中獲得新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。［2］教學(xué)是不斷處理和轉(zhuǎn)換知識(shí)，而不是簡(jiǎn)單的傳遞知識(shí)。學(xué)生只有不斷同化和順應(yīng)原認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才能接納新的知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)新情境與原認(rèn)知結(jié)構(gòu)相一致時(shí)，學(xué)生就很容易接受新情境，自然地融入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。例如，在學(xué)習(xí)“機(jī)械基礎(chǔ)”這門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課時(shí)，要理論聯(lián)系實(shí)際，綜合運(yùn)用機(jī)械制圖、物理、工程力學(xué)、金屬材料與熱處理等課程的基礎(chǔ)知識(shí)，聯(lián)系日常生活、專業(yè)工種中的具體實(shí)例，培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。如在教齒輪傳動(dòng)的受力分析和凸輪機(jī)構(gòu)從動(dòng)件的常用運(yùn)動(dòng)規(guī)律這部分內(nèi)容之前，應(yīng)相應(yīng)的復(fù)習(xí)力學(xué)和運(yùn)動(dòng)學(xué)等背景知識(shí)，激活學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這樣新知識(shí)自然融入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，不斷完善和發(fā)展其原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

二、促使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與機(jī)械專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)保持一致

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)者已具備一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，即使有些問(wèn)題他們從未接觸過(guò)，也會(huì)借鑒于以往的經(jīng)驗(yàn)，依靠其已有的認(rèn)知能力來(lái)解決新問(wèn)題。［2］機(jī)械類教材中的知識(shí)點(diǎn)主要以語(yǔ)言、文字、圖表等形式進(jìn)行表達(dá)，怎樣將教材中枯燥的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地融入到到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，只有通過(guò)教師的正確引導(dǎo)和學(xué)生的深入理解。因此，機(jī)械課程教學(xué)要找準(zhǔn)契機(jī)，因材施教，使知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)與學(xué)生的心理認(rèn)知結(jié)構(gòu)保持一致，重視分析教材內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)及其認(rèn)知水平。如在教“機(jī)械制圖”時(shí)，根據(jù)即時(shí)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)情境、學(xué)生的基礎(chǔ)等調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，捕捉動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源，靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段，如實(shí)物演示、制作多媒體課件、引入實(shí)驗(yàn)、參與實(shí)踐等，生成新的工作任務(wù)，切實(shí)考慮學(xué)生的心理需求和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)出合適的教學(xué)情境，不斷培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

三、緊密聯(lián)系專業(yè)課程的知識(shí)點(diǎn)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的結(jié)點(diǎn)

（一）相似的關(guān)系

利用學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中對(duì)應(yīng)的相似概念，快速獲取新的專業(yè)知識(shí)。如學(xué)生頭腦里已建立起三視圖的形成及投影規(guī)律，再進(jìn)一步講解點(diǎn)的投影、線的投影、面的投影時(shí)，學(xué)生就易于掌握；又如，學(xué)生頭腦里已建立起曲柄搖桿機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)特性，再建立曲柄滑塊機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)特性就易如反掌。

（二）相反的關(guān)系

利用新的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生已有知識(shí)點(diǎn)比較得到相反的關(guān)系，學(xué)生印象深刻，易掌握新知識(shí)點(diǎn)。如學(xué)生掌握了正角度變位齒輪傳動(dòng)的運(yùn)動(dòng)特性，負(fù)角度變位齒輪傳動(dòng)運(yùn)動(dòng)特性就易理解；又如學(xué)生建立剛性聯(lián)軸器的概念后，撓性聯(lián)軸器的概念就能輕松建立。

（三）相聯(lián)的關(guān)系

建立新的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某一結(jié)點(diǎn)的聯(lián)系，學(xué)生易于理解。如學(xué)生頭腦里有了直齒圓柱齒輪傳動(dòng)的基本參數(shù)、傳動(dòng)比計(jì)算、幾何尺寸計(jì)算及受力分析的知識(shí)點(diǎn)后，再進(jìn)一步教學(xué)斜齒輪傳動(dòng)、錐齒輪傳動(dòng)和蝸桿傳動(dòng)等有關(guān)知識(shí)，學(xué)生容易掌握。

四、重視“知識(shí)點(diǎn)”之間的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)展“知識(shí)鏈”，建立“知識(shí)網(wǎng)”

適時(shí)溝通“知識(shí)點(diǎn)”之間的聯(lián)系，不斷發(fā)展壯大。如學(xué)生在學(xué)完三視圖的形成和投影規(guī)律以及點(diǎn)、線、面的投影之后，頭腦里便形成一個(gè)點(diǎn)的投影→線的投影→面的投影的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這時(shí)再教學(xué)基本幾何體，則新的知識(shí)首先與面的投影發(fā)生聯(lián)系，因?yàn)榛編缀误w都是由面組成且遵循三視圖的投影規(guī)律，隨后基本幾何體進(jìn)入“結(jié)構(gòu)”中，便得到點(diǎn)的投影→線的投影→面的投影→基本幾何體，這樣就形成了“知識(shí)鏈”，被儲(chǔ)存下來(lái)。實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們一般對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系較為重視，但易忽視知識(shí)鏈間的聯(lián)系?？汕擅罾闷湓陬^腦里已形成的具體的基本幾何體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步研究截交線、相貫線的作法，直至最終畫(huà)、看組合體視圖，發(fā)現(xiàn)它們無(wú)一不遵循三視圖的投影規(guī)律，此時(shí)便形成了“知識(shí)網(wǎng)”。經(jīng)過(guò)思考，由知識(shí)鏈逐步建立知識(shí)網(wǎng)，既有利于學(xué)生不斷鞏固已有知識(shí)，更有利于其空間思維和擴(kuò)散思維能力的培養(yǎng)。

五、獲得知識(shí)網(wǎng)間的共同點(diǎn)，建立知識(shí)體系

利用學(xué)生大腦中已建立的某一門(mén)專業(yè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，適時(shí)引導(dǎo)其聯(lián)系相關(guān)學(xué)科，聯(lián)系實(shí)際，形成完整的知識(shí)體系，解決實(shí)際問(wèn)題?！皺C(jī)械制圖”要求學(xué)生不僅應(yīng)該牢固掌握基本方法和理論；同時(shí)，還必須結(jié)合實(shí)際運(yùn)用，為后續(xù)專業(yè)課程提供必要的工具準(zhǔn)備。在進(jìn)行“機(jī)械基礎(chǔ)”軸系零件教學(xué)時(shí)，涉及到機(jī)械制圖、金屬材料與熱處理等學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，教師適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，可使其原有的知識(shí)體系得到進(jìn)一步完善。機(jī)械課程教學(xué)要理論聯(lián)系實(shí)踐，因?yàn)殡x生活越貼近的教學(xué)，越能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。例如，學(xué)生學(xué)完“機(jī)械制圖”后，可進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生到企業(yè)機(jī)加工車(chē)間參觀一些機(jī)械零件的加工過(guò)程，如軸、齒輪、螺紋等，使學(xué)生在頭腦中產(chǎn)生一定的感性認(rèn)識(shí)；也可以充分利用學(xué)校的硬件資源，對(duì)減速器、柴油機(jī)等機(jī)器進(jìn)行裝拆練習(xí)，這樣在具體講解理論內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)它們的結(jié)構(gòu)、應(yīng)用特點(diǎn)和應(yīng)用場(chǎng)合更易理解。又如在講完零件圖后，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入鉗工實(shí)習(xí)室，讓學(xué)生根據(jù)圖紙制作一些小工件，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)鞏固已學(xué)的理論知識(shí)，提高技能。實(shí)習(xí)的過(guò)程也是知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。通過(guò)觀察實(shí)際零件、常用零件的加工過(guò)程和親自動(dòng)手裝拆機(jī)器、制作小工件，學(xué)生既動(dòng)腦又動(dòng)手，處在積極思維狀態(tài)中，這對(duì)提高學(xué)生的空間思維能力和動(dòng)手能力是一種有效的方法，且能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

［1］陳昂昂.皮亞杰認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論述評(píng)［J］.青年與社會(huì)，2015（8）：151.

［2］杜鵬東.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論評(píng)述［J］.文教資料，2008（2）：66-67.

［責(zé)任編輯陳國(guó)平］

沈小燕，女，無(wú)錫科技職業(yè)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向?yàn)闄C(jī)電一體化。

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1674-7747（2016）24-0031-02