張露

高職院校慕課平臺建設探析

張露

慕課（MOOCs）作為一種互聯(lián)網(wǎng)與教育教學相結(jié)合的新型教育理念和模式，對世界各地的傳統(tǒng)高校教學模式產(chǎn)生了極大的沖擊和挑戰(zhàn)。在中國高校尤其是高職院校也紛紛加入慕課平臺建設的熱潮時，各種問題開始顯現(xiàn)。在多方研究的基礎上，總結(jié)歸納了優(yōu)秀慕課平臺的特性，分析了慕課平臺建設的相關要素，并指出高職院校慕課平臺建設中存在的問題，以期能為高職院校慕課平臺及資源共享課建設提供思考。

高職院校；慕課；平臺建設；特性；要素

一、慕課的產(chǎn)生及背景

網(wǎng)絡技術的不斷發(fā)展和普及，加速了高校教育教學改革的進程?；ヂ?lián)網(wǎng)對高校的教育教學產(chǎn)生了相當大的影響，各種基于網(wǎng)絡的課程和平臺也在嶄露頭角。很多高校充分利用互聯(lián)網(wǎng)強大的交互功能和超時空的特性，構(gòu)建課程網(wǎng)上課堂，實現(xiàn)互幫互學，豐富教學手段。慕課（MOOCs）作為一種互聯(lián)網(wǎng)與教育教學相結(jié)合的新型教育理念和模式，對世界各地的傳統(tǒng)高校教學模式產(chǎn)生了極大的沖擊和挑戰(zhàn)。

慕課，也有人稱為幕課，即MOOCs，為英文“大規(guī)模開放式在線課程（Massive Open Online Courses）”縮寫的音譯。它基于全面開放共享知識的理念，進一步發(fā)展了開放式課程和開放教育資源運動，全面實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的全球共享。MOOCs這一術語最早出現(xiàn)于2008年，由加拿大的Dave Cormier和Bryan Alexander聯(lián)合提出。慕課開始引起全球關注并在教育界引起風暴，則始于2011年斯坦福大學推出的Udacity在線課程。2012年，斯坦福大學的Coursera在推出不到一年的時間內(nèi)，就吸引了200多萬學生注冊學習。同年，麻省理工學院和哈佛大學聯(lián)合推出了edX。這三個平臺是目前該領域的“三座大山”。

中國的慕課平臺建設始于2013年。2013年5月，清華大學和北京大學同時加入在線課程平臺edX；同年7月，上海交通大學、復旦大學也分別與慕課“三大平臺”之一的Coursera簽約［1］，這標志著國內(nèi)的慕課研究開始迅速發(fā)展。在此背景下，國內(nèi)的很多高校包括高職院校都開始進行慕課平臺建設或者基于慕課平臺的資源共享課建設。但高職院校在進行課程建設時，由于軟硬件資源的限制，往往會出現(xiàn)很多問題，較難達到理想的效果。

二、優(yōu)秀慕課平臺的特性

通過對國內(nèi)外的各種慕課平臺的研究，筆者發(fā)現(xiàn)，用戶較多并且能夠讓學生堅持學習、反響較好的慕課平臺，通常具有以下特性。

（一）觀賞性強

慕課平臺的課程采用多媒體視頻的方式展現(xiàn)，含有豐富的圖片、動畫、聲音和關鍵字等各種素材。首先，能從視覺上吸引學生。其次，優(yōu)秀慕課平臺視頻的主講教師和課程設計者通常是教學水平高、教學理念新的教師，他們能選擇靈活多樣的教學手段，進行合理恰當?shù)慕虒W設計，從而吸引學生學習和觀看。

（二）互動性好

優(yōu)秀的慕課，不單是平臺的建設具有良好的互動性，課程設計也要考慮互動，在教學中給學生留出思考的余地，以便于其更好地掌握所學內(nèi)容。這樣的課程設計，更能吸引學生繼續(xù)學下去。除此以外，很多課程還采用同學之間互相評分和小組合作等機制促進學習活動的開展。在學習評估方式上，采取客觀、自動化的線上評價系統(tǒng)和習題集的方式。

（三）使用便捷

只要有互聯(lián)網(wǎng)，就可以通過慕課平臺進行學習，使學習者的學習時間和地點不受限制。慕課的每節(jié)課時間通常在15分鐘以內(nèi)，就一個或幾個完整的知識點進行講解，這便于學生充分利用碎片時間進行學習，使學習進程的可控度和自由度更高。同時，由于課程的人數(shù)沒有限制，學生可以自由地選擇高水平教師的課程，所以學習效果更好。優(yōu)秀的慕課平臺還會記錄學生的學習進度和狀態(tài)，并在其下一次學習時給出提示和建議，從而有利于學生更好地完成某門課程的學習。

（四）學習評價機制較為完善

優(yōu)秀的慕課平臺具有良好的學習效果檢測性和可評價性，一般會包括每節(jié)課的測驗、階段性測驗、期中和期末考試、小組作業(yè)等形式，通過各種途徑檢測學生的學習效果。目前，較大的慕課平臺通過采用學生互評的模式進行評價，既減輕了教師的工作量，又能使學生更加快速地得知測評結(jié)果，從而對自身的學習進行改進和提高。此外，優(yōu)秀的慕課平臺還會通過在線自動評分、自我評判打分等方式進行學習評價。

三、慕課平臺建設的相關要素

（一）良好的制作團隊

任何一個慕課平臺的建設，都離不開多方協(xié)作，［2］62離不開團隊的支持。慕課平臺的制作團隊，不僅僅包括主講教師，還包括很多其他人員，如課程設計者、視頻制作和編輯人員、技術支持團隊等。如果不需要進行平臺的建設和維護，單就課程制作來說，也必須要有課程設計及制作教師、主講教師、視頻拍攝及編輯人員等。制作慕課，類似于拍電影，要有導演、編劇、演員、攝像及影片編輯人員，還要有助理。導演，即課程負責人，需要協(xié)調(diào)各方進行任務安排。編劇的工作是進行課程設計及腳本寫作，這是進行慕課拍攝前就必須完成的，這一角色通常由教師擔任。演員就是主講教師，要根據(jù)設計好的劇本進行“演出”，通過各種教學手段吸引學生的注意力。在我國大部分高校中，某一節(jié)課的課程設計、腳本寫作和主講通常是由同一人完成。攝像及影片編輯指的是進行慕課的拍攝和編輯，這一工作可能由專業(yè)人員完成，也可能由教師完成。助理，主要是做些輔助性工作，就慕課平臺建設而言，主要包括視頻上傳、作業(yè)及試題庫上傳、在線答疑、批改作業(yè)、與學生互動等，這一工作主要由教師承擔。

（二）靈活恰當?shù)恼n程設計

課程設計是一個有目的、有計劃、有結(jié)構(gòu)的產(chǎn)生教學計劃、教學大綱以及教科書等的系統(tǒng)化活動。課程設計在慕課制作過程中起著非常重要的作用。好的課程設計能吸引學生，不會讓人產(chǎn)生枯燥和厭倦感，從而使學生不斷學習，輕松掌握所學知識。

進行課程設計時，教師首先要根據(jù)教學大綱，制定恰當?shù)慕虒W目標。然后，根據(jù)教學目標進行各個知識點的詳細設計，包括如何導入，通過哪些方式進行知識點的講解，何時及如何在講授過程中留出學生思考時間，知識點講授結(jié)束后的總結(jié)和作業(yè)等。要盡量采取靈活多樣的方式，并有合適的互動環(huán)節(jié)設計，使得學生能參與到學習中并有所思、有所得。

（三）豐富多樣的素材與信息資源

進行課程設計和PPT制作時，教師需要根據(jù)所講授的知識點，搜集大量相關素材和信息，包括圖片、動畫等；然后，選擇最為合適的素材和信息，通過恰當?shù)姆绞秸显赑PT中，從而更為生動形象地展現(xiàn)所教授的知識點，使學生在學習過程中不會覺得枯燥乏味。

（四）合理清晰的視頻錄制及編輯

視頻錄制最好選擇較好的設備，能錄制出高清或者清晰度高的畫面。視頻錄制完成后，要進行精心的編輯，如剪輯、加入片頭片尾和字幕等。這些工作最好能由專業(yè)人士負責。如果是教師自行錄制和編輯的話，教師需要認真學習和研究拍攝方法，學會使用錄屏軟件，掌握并熟練使用常見的視頻編輯軟件，如會聲會影，Camtasia Studio等。

（五）靈活有效的互動環(huán)節(jié)

目前，運行較好的慕課平臺往往學生數(shù)量都比較大，每個人的在線時間不一致，如何做好互動環(huán)節(jié)就顯得非常重要。除了在課程設計時進行恰當?shù)幕迎h(huán)節(jié)設置外，慕課平臺自身還應具備互動的功能。目前的慕課平臺大多采取網(wǎng)頁互動的方式，即在線問答或社區(qū)討論。學生學習中遇到問題，可以通過郵件等方式咨詢教師，或者在討論區(qū)提出問題，教師看到后可給出解答。不久的將來，慕課的互動可能慢慢地會發(fā)展出更多的形式，如同一地區(qū)學生組織線下交流，通過QQ、微信或其他一些即時通訊工具進行交流，觀看慕課過程中利用“彈幕”進行評論和交流等。

（六）恰當易操作的評價方式

慕課的教學評價方式可以有很多種，如知識點測試、期末測試、教師評價、學生互評等。為了取得良好的教學效果，建議課程在設計的過程中，對于每個知識點設計隨堂測試題，以客觀題為主，題量不要太多，一般在5道以內(nèi)即可。［2］63這些習題可由系統(tǒng)自動判斷對錯，并給出參考答案，從而幫助學生檢查學習效果，鞏固所學知識。對于掌握情況不夠好的學生，可以對此類習題進行反復測試，從而做到真正掌握。對于主觀題可以用教師測評或者學生互評的方式進行評價。

四、高職院校慕課平臺建設中的問題

當前，很多高職院校都在開發(fā)慕課資源，進行本校的資源共享課建設。在建設過程中，由于經(jīng)驗和條件的限制，往往會出現(xiàn)各種各樣的問題。

（一）慕課制作不夠精良

由于可利用資源相對較少，技術水平有限及支持力度不夠，大部分高職院校很難在短期內(nèi)完成高質(zhì)量的慕課課程資源庫建設。慕課的制作，首先要選擇教學水平高、教學設計好、對慕課有深入認識的教師。高職院校的教師，往往教學任務繁重，用于科研或慕課建設的時間相對較少，難以對慕課的內(nèi)涵有充分深入的認識。但就一門課程而言，需要制作的慕課較多，教師也很難對慕課的課程進行精心設計。很多院校把慕課簡單理解為微課的集合，內(nèi)容涵蓋廣而淺，模式單一，遠遠達不到高質(zhì)量慕課平臺的教學效果。［3］同時，網(wǎng)絡開發(fā)和技術層面也有所欠缺，缺少足夠多的專業(yè)人士幫助進行慕課視頻的拍攝和編輯，從而導致慕課制作的質(zhì)量不夠精良。

（二）學生參與面不夠，利用率不高

網(wǎng)絡資源使得學習者能根據(jù)自己的時間和需要選擇學習的時間和地點，但監(jiān)控學習卻不那么容易。由于生源的限制，高職院校的很多學生學習自主性不夠，自學能力不足，［4］能夠堅持進行慕課學習的非常之少。很多學生注冊后只會學習一點點內(nèi)容，甚至基本不學。

（三）教師在線時間不固定，互動不足

如前所言，高職院校大部分教師教學任務繁重，能夠在線答疑的時間不固定，使學生的問題不能得到及時解答。由于學生水平和自覺性的限制，學生之間的社區(qū)討論也較少。很多慕課的知識點后有配套的練習，學生完成練習后由系統(tǒng)判定對錯，這是目前高職院校慕課平臺互動的主要方式。而師生以及學生之間的互動較少。

作為互聯(lián)網(wǎng)和教育教學相融合的新型教育方式，慕課受到國內(nèi)外教育界的廣泛關注。［5］基于慕課平臺的高校資源共享課程的建設，也為高職院校的教育教學提供了一個全新的模式和發(fā)展空間。在慕課平臺及資源共享課建設的過程中，高職院校會遇到各種各樣的問題。如何解決這些問題并利用慕課平臺推進本校教學質(zhì)量的提高，是大部分高職院校都需要認真思考的問題。因此，面對慕課的潮流，充分把握信息技術對高職院校教育教學發(fā)展的巨大影響，認真學習和借鑒優(yōu)秀慕課平臺的經(jīng)驗及技術資源展示手段，努力開發(fā)適合本校學生學情的資源共享課，是目前高職院校亟需解決的問題。而如何利用翻轉(zhuǎn)課堂、微課和慕課等現(xiàn)代化手段和平臺，進行高效教學模式改革，從而獲得更好的教學效果，也是高職院校在此過程中需要認真研究的問題。

［1］劉浩.關于我國大學“慕課”建設的幾點思考［J］.實驗室研究與探索，2014（12）：246-250.

［2］楊曉萍，張安琪，張貴學.慕課的發(fā)展、特性和建設探析［J］.黑龍江教育學院學報，2015（2）：61-63.

［3］朱駿鋒，許仁紅.我國慕課建設工作現(xiàn)狀、存在問題及建議［J］.河北聯(lián)合大學學報（社會科學版），2015（1）：77-79.

［4］劉軍，杜建軍.高職院校慕課建設面臨的問題及對策［J］.才智，2015（28）：122，124.

［5］徐艷敏.“MOOCs”在高校課程建設與教學中的應用［J］.廣州航海學院學報，2016（3）：62-65.

［責任編輯盛艷］

2015年江蘇省高等教育教改研究課題“基于學生自主學習能力培養(yǎng)的微課和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學模式研究”（項目編號：2015JSJG490）；常州輕工職業(yè)技術學院課題“基于慕課平臺的行業(yè)英語教學模式與評價方案研究”（項目編號：QYJ-2014/14）

張露，女，常州輕工職業(yè)技術學院講師，主要研究方向為英語教育、翻譯。

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1674-7747（2016）24-0073-03