周冠祥

?

微課在中職語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用探究

周冠祥

摘要：微課作為一種全新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，具有開放性、研究性、豐富性等多樣化的特點，應(yīng)用于教學(xué)過程中，可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，幫助學(xué)生鞏固相關(guān)的知識點，提高課堂教學(xué)的整體效率。

關(guān)鍵詞：中職；微課；語文教學(xué)

中職學(xué)校的語文課程與普通高中的語文課程相比，體現(xiàn)出實踐性內(nèi)容豐富的特點，需要滿足學(xué)生專業(yè)發(fā)展和終身發(fā)展的需求。這就要求在進行中職語文教學(xué)的過程中，不僅要講授傳統(tǒng)意義上的教學(xué)內(nèi)容，還要結(jié)合實踐活動進行綜合應(yīng)用。微課的應(yīng)用是指在教學(xué)過程中引入微課，解決學(xué)生課前預(yù)習(xí)時間不足、課中教學(xué)重難點無法解決和課后學(xué)習(xí)效率低下的問題，實現(xiàn)移動性學(xué)習(xí)，由此讓中職學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容得到有效提升，并且擴展中職學(xué)校的教學(xué)途徑。

一、微課的概念及主要特點

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外的教育教學(xué)過程，主要是圍繞一個知識點的重點、難點、疑點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動的全過程。［1］早在2008年，美國圣胡安學(xué)院戴維·彭羅斯首創(chuàng)“三分鐘課程”。近年來，隨著國際經(jīng)濟的發(fā)展，微課教學(xué)模式逐漸走向中國市場?，F(xiàn)階段，國內(nèi)對微課的認知依舊沒有統(tǒng)一的概念，一般認為微課主要是指微課程。

微課在發(fā)展的過程中具有以下主要特點：（1）教學(xué)時間較短。微課在教學(xué)過程中主要是呈現(xiàn)視頻的方式，一般時長不超過10分鐘。因此，與傳統(tǒng)意義上的教學(xué)課堂相比較，微課的時間短，有利于學(xué)生注意力的高度集中。（2）教學(xué)的內(nèi)容少。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂一節(jié)課要講解的知識點非常多，而微課主要是針對一個知識點進行深入的研究與分析，更符合學(xué)生的認知需求。（3）資料的容量小。微課以視頻為主，而視頻支持在線觀看，教師在授課的過程中就可以無阻礙進行實施，從而促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。（4）資源的組成合理。微課雖然時間短，但是教學(xué)思路明確，具有主旨深刻、內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)合理的特點，從而創(chuàng)造出更加合理和真實的教學(xué)環(huán)境。（5）主題突出，內(nèi)容具體。每個微課都有一個明確的主題，相關(guān)的內(nèi)容便是研究的主體，包含具體方案、問題難易點、學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方案以及教學(xué)觀點等諸多具體教學(xué)計劃。（6）成果簡化，多樣化傳播。微課的內(nèi)容少，主題性明確，傳遞的過程中非常容易將研究的成果進行轉(zhuǎn)換。總體而言，微課所占容量很小，時間短，傳播速度快，便于人們研究。

二、中職語文課堂教學(xué)中應(yīng)用微課的優(yōu)勢與現(xiàn)實意義

由上述可知，微課具有時間短、主題明確、知識點靈活、簡潔、自主學(xué)習(xí)性強等多種特點，非常適合在中職語文課堂中應(yīng)用。

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和自覺性

中職學(xué)校的學(xué)生在經(jīng)歷過應(yīng)試教育的升學(xué)壓力后，他們的心理還處于不平穩(wěn)的階段，相關(guān)的基礎(chǔ)課程知識掌握得并不完善，沒有養(yǎng)成有規(guī)律的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的意識，較低的學(xué)習(xí)效率和傳統(tǒng)意義上的教學(xué)方式都有可能導(dǎo)致學(xué)生被動地接受知識，很容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，發(fā)揮不出他們真正的能力，時間一長，很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。

應(yīng)用微課優(yōu)化中職語文課堂教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)積極性，從而以更佳的狀態(tài)融入到語文課堂中去，提升課堂教學(xué)效果，豐富教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)變成主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)意識。隨著社會經(jīng)濟不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)水平也在不斷提高，每個學(xué)生都擁有手機或者電腦，學(xué)生可以操作移動信息設(shè)備進行隨時隨地的下載，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行自主選擇，教師也可以設(shè)置相關(guān)的微課學(xué)分，納入期末綜合考評中，加大對微課自主學(xué)習(xí)的監(jiān)督和指導(dǎo)，促進學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識，對語文知識的研究與分析也能更加細化。

（二）有利于促進師生互動式學(xué)習(xí)，提升語文教師的教學(xué)水平

在中職學(xué)校的語文課堂上，教師實施教學(xué)的方式大都是與學(xué)生進行交流，與學(xué)生建立完善的溝通橋梁，了解學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容和在學(xué)習(xí)中可能遇到的問題，制定相應(yīng)的計劃幫助學(xué)生解決問題，掌握整體課堂的發(fā)展，組織學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間建立互助式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的合作觀念，達成教師制定的教學(xué)目標。應(yīng)用微課優(yōu)化中職語文課堂教學(xué)，可以促進教師與學(xué)生之間互動式學(xué)習(xí)，從而提升教師的教學(xué)水平。微課的制作是體現(xiàn)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力的重要方式。［2］教師與教師之間可以通過微課資源進行學(xué)術(shù)交流，從而發(fā)掘自身的不足，達到資源共享的效果。這樣不僅可以提升學(xué)校整體教學(xué)水平，還有助于教師課堂教學(xué)和科學(xué)技術(shù)的有效融合。

三、微課在中職語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）中職語文課堂教學(xué)中微課的制作和開發(fā)

制作微課對于中職語文教師來說是一項重要技能。在制作微課的過程中要注意結(jié)合當(dāng)前社會的發(fā)展特點、學(xué)校發(fā)展的需求和學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，運用自身的教學(xué)經(jīng)驗對知識點進行研究與分析。通過前期分析制定出完善的教學(xué)計劃，要體現(xiàn)明確的教學(xué)目標、教學(xué)重點和難點、教學(xué)實施過程等多方面內(nèi)容。作為基礎(chǔ)學(xué)科的語文，可以根據(jù)不同文體的特點來劃分單元和模塊，如詩歌、散文、小說等，也可以根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)主題，分為寫作、口語交際、綜合實踐活動等，確保每個相關(guān)的知識點前后貫通。不同的單元、模塊以及教學(xué)主題，構(gòu)成完善的中職語文課堂微課教學(xué)體系。與此同時，學(xué)校應(yīng)加強政策扶持，加大對教師的培訓(xùn)力度，通過技術(shù)革新建立相關(guān)微課資源庫，實現(xiàn)資源共享化，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供寬廣的平臺，為教師教學(xué)提供廣泛的選擇，促進微課教學(xué)整體水平的迅速提高。

（二）微課在中職語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

微課在中職語文課堂中的應(yīng)用主要表現(xiàn)為課前預(yù)習(xí)、重難點知識以及課后拓展。中職學(xué)生在進行課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的時候，很少有學(xué)生會真正落實教師的要求，往往采取敷衍應(yīng)付的態(tài)度。有些學(xué)生在上課時甚至連課文都沒有看過，課堂上需要教師留給學(xué)生更多時間熟悉課文內(nèi)容。上課時間本來就有限，這樣一來教師有效教學(xué)時間更加不足，課堂教學(xué)效果自然會大打折扣。應(yīng)用微課優(yōu)化中職語文課堂教學(xué)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，有效地分析課堂中難以解決的重難點問題，學(xué)生也可以隨時隨地進行資源下載，實現(xiàn)教學(xué)方式的擴展，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。［3］如在《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)活動中，教師可以制作有關(guān)名家誦讀、影視作品中視頻片段組成系列微課，不僅對這首詞的內(nèi)容進行鑒賞分析，還要介紹作者蘇軾的相關(guān)經(jīng)歷，突出壯志未酬的情感，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很好地解決學(xué)生預(yù)習(xí)時間不足的問題，同時突出重點，突破難點。課后，教師通過這首詞的內(nèi)容提出問題，制作《“錯”中有乾坤》系列微課，分為《“初”字有乾坤》《“人道是”真假赤壁》《“人間如夢”悲觀？達觀？》三部曲，引導(dǎo)學(xué)生用探究謬誤的方式從別樣角度深入理解這首詞，作為課堂學(xué)習(xí)的重要補充，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、深入文本探究分析的能力。

（三）微課在中職語文教學(xué)過程中的展現(xiàn)方式

微課在中職語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，可以采用課堂式、PPT、故事式的表現(xiàn)方式。［4］課堂式主要指教師將本節(jié)課的重難點知識提前按照授課的方式進行視頻錄制，讓學(xué)生對這類知識點進行反復(fù)研究分析，從而透徹理解，還可多次利用；PPT的方式主要是指將相關(guān)圖片、聲音和文字結(jié)合到一起，對文章相關(guān)知識進行標注，通過視覺和感官激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；故事式的表現(xiàn)形式主要是指教師根據(jù)語文課程的需求和中職學(xué)校學(xué)生所學(xué)專業(yè)的特點，設(shè)置相關(guān)的故事，讓學(xué)生自主選擇角色，讓學(xué)生在表演之

前，對文章進行充分預(yù)習(xí)、有效掌握，通過表演加深對角色的理解，建立快樂學(xué)習(xí)的課堂。如在《警察與贊美詩》教學(xué)活動中，教師可以布置課前任務(wù)，讓全班同學(xué)分為6個學(xué)習(xí)小組，按照主人公蘇比為進監(jiān)獄過冬而實施的6次犯罪過程，自主選擇不同的場景和角色進行課本劇微課拍攝，課中教學(xué)實施過程進行微課展示及闡述點評，讓學(xué)生在活動體驗中分析小說情節(jié)和人物形象，深入理解把握小說主題，從而體會作者“含淚的笑”的藝術(shù)特色。

綜上所述，微課的出現(xiàn)為中職語文課堂注入了嶄新的教學(xué)活力，不僅有助于提升中職語文課堂的教學(xué)效果，還可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。微課對中職語文教師也提出了更高的要求，必須嫻熟地掌握微課的制作方法和應(yīng)用技術(shù)，更加善于利用微課教學(xué)模式，制定有效的教學(xué)計劃，落實明確的教學(xué)目標，豐富具體的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。打破傳統(tǒng)的中職語文課堂教學(xué)模式，建立信息時代的全新微課教學(xué)，逐步解決現(xiàn)階段課堂教學(xué)實施過程中出現(xiàn)的種種問題，能為學(xué)生未來的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

［1］桂玉成.微課堂大教學(xué)——運用微課優(yōu)化中職語文課堂教學(xué)［J］.科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2015（7）：55-57.

［2］施小蔓.中職語文課堂教學(xué)優(yōu)化策略探討［J］.科技信息，2012（25）：66-68.

［3］劉偉娜.微課在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用［J］.課程教育研究，2015（16）：44-47

［4］苗壯.微課在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用探析［J］.中學(xué)語文，2015（33）：77-79.

［責(zé)任編輯陳國平］

作者簡介：周冠祥，男，江蘇省揚州旅游商貿(mào)學(xué)校講師，主要研究方向為中職語文教學(xué)、中職德育。

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1674-7747（2016）09-0063-02