董　曉

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基于學生差異的中職個別化教學策略探討

董曉

摘要：個別化教學的本質是在教學中以學生的個性差異為基礎，倡導富有個性的學習，使每一個學生都得到適合自身特點的教育和發(fā)展。中職生與普通高中生相比，具有更復雜的個體化差異。在課堂教學中關注并有效利用好這種差異，有的放矢地進行個別化教學，能實現因材施教、人盡其才，促進中等職業(yè)教育更好發(fā)展。

關鍵詞：中職；個別化教學；教學策略；學生差異

《國際教育百科全書》中提到：“近幾十年來，教育革新最積極的領域之一就是個別化教學，在全世界的教育環(huán)境中，一種適合學習者個別差異的愈來愈多樣化的技術已經發(fā)展起來?！眰€別化教學承認和關注學生的個體差異，培養(yǎng)學生的個性，實現不同類型和層次學生的成長。

社會生活的日趨多元化、學生家庭和社會經驗背景的差別擴大化，導致學生間的個別差異越來越大，而中職生與普通高中生相比，具有更復雜的個體化差異，需要更多關注，從而來幫助和改善他們的學習。而中職生所存在的差異實際上也是他們擁有的豐富的潛在資源，在課堂教學中關注到這種差異，利用好這種差異，改善教學，可以從根本上對中職生學習質量的提高提供一個堅實的基礎和支持，從而實現中等職業(yè)教育的更好發(fā)展。

一、歷史淵源：個別化教學有著悠久的歷史和廣泛的基礎

個別化教學起源于個別教學，有著深厚的思想理論基礎和輝煌的歷史。在西方教育史上，蘇格拉底的“產婆術”和昆體良的個別化教學思想最具有代表性。［1］在我國，兩千多年前孔子就善于把握學生的個體差異，形成了“因材施教”的基本理論，成為貫穿我國古代、近代教育的一條重要教學原則，并且在長期的歷史演進中內涵不斷得到了豐富。如孟子的“教亦多術”，胡瑗首創(chuàng)的分齋教學和主副科制度，明中葉教育家王守仁的“隨人分限所及”等，均認為學生應在“成德”的前提下，根據個性特點來發(fā)展才能和專長。近代教育家蔡元培先生在反對舊教育束縛兒童個性、違反人的自然發(fā)展規(guī)律時，倡導“尚自然，展個性”的新教育。

隨著工業(yè)時代而產生的班級授課制，大大提高了教育效益，人們也逐漸意識到其過分強調人才培養(yǎng)的共性，忽視學生個性的發(fā)展，不利于學生主體精神和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，［2］并嘗試用更能適應個體差異、尊重學生個性的教學組織形式來彌補，產生和發(fā)展了許多不同的個別化教學思想、理論和方法。如有人提出了同質分組的教學組織形式，采用了分校、分班、留級、跳級、學分制、選課制等方式方法來縮小班內學生的個別差異。而關于教學方法的改革，比較有影響的有克伯屈的設計教學、斯金納的程序教學、布盧姆的掌握學習、凱勒的個人化教學系統(tǒng)等。另外，隨著計算機技術的發(fā)展，出現了計算機輔助教學、微學習等。同時，近年來，國內的個別化教學研究也比較活躍，產生了多種比較有影響的教學模式：如上師大二附的能力分班，蓬萊市潮水中學的分流教學，上海市教育科學研究所的分層遞進教學，黎世法的異步教學等。

二、現實困惑：現有班級授課制難以適應中職學生這一特殊群體

長期以來，中等職業(yè)學校與普通中學一樣實行學年制教學管理制度，采用班級授課制的教學組織形式。學校實施固定的學制，學生被固定在某一個班級，一個專業(yè)的所有學生根據同樣的培養(yǎng)目標，按統(tǒng)一的課程標準、教學計劃、教學進度，用相同的教學方法實施集中教學。過分強調人才培養(yǎng)的共性，不利于學生主體精神和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，不能滿足學生學習的個別需要。普通高校的擴招，“勞心者治人，勞力者治于人”等傳統(tǒng)觀念的影響，職業(yè)學校學生生源素質普遍不高、差異懸殊、分化日趨嚴重，是目前中職面臨的一個共性問題。同時，由于職業(yè)學校不同專業(yè)間存在教學要求、實施環(huán)境的不同，不同專業(yè)的教學也應有區(qū)別于其他專業(yè)的特點。因此，必須尋求多方位的、更為徹底的教學改革。

在職業(yè)學校中實施個別化教學，一方面，以現代教育理念為依托，在班級教學中結合不同專業(yè)、不同課程特點，關注和利用職業(yè)學校學生的個體差異，適當借助信息技術支撐，將班級教學、小組教學、個別化教學有機結合的同時，更注重個別化指導；另一方面，重視學生的個性優(yōu)化發(fā)展，通過激勵學生主動參與學習，促使學生根據自己的實際情況自我學習，自我發(fā)展，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。其實質就是在新的時代、新的教學理念的指導下，對“因材施教”新的詮釋，使學生既能學有所成，而且繼續(xù)發(fā)展，實現“天生其人必有才，天生其才必有用”。

三、應對策略：多方合力，開展適應并發(fā)展學生個性的個別化教學

（一）樹立差異發(fā)展的教學觀念

研究表明，學生IQ水平、原有知識技能基礎、認知方式等認知方面的差異、學習動機、學習態(tài)度、習慣等情感方面的個別差異是客觀存在的事實。教育的根本目的在于培養(yǎng)人，在于促進學生生動活潑、積極主動地發(fā)展。學生是發(fā)展的主體，學生的個性心理特點是學生發(fā)展的內因，教育是促使學生發(fā)展的外因，適應學生的身心發(fā)展特點是教育的一般規(guī)律。另外，多元智能理論的盛行對傳統(tǒng)智力理論提供了新的借鑒，學校應提供多種教育，與學生的多種智力相適應。職業(yè)教育和普通教育屬于不同類型的教育，所培養(yǎng)的對象也有所不同。學生的素質不高是事實，學生是中考的失敗者不假。但深究其原因，智力水平不是主要原因，智力類型、學習習慣、學習方法、情感態(tài)度才是主要原因。加德納的多元智能理論、布魯姆的學習掌握理論告訴我們，要堅信每一個學生都有發(fā)展?jié)摿?，都有自身的?yōu)勢。我們要幫助學生找到自身的潛力和優(yōu)勢，樹立積極的心態(tài)，從學生的實際出發(fā)有針對性地開展教學，幫助學生在自己最擅長的領域獲得最充分的發(fā)展，并由此帶動全面的發(fā)展。［3］

（二）確定符合學生實際的教學目標

教學目標具有導向、激勵和調控的功能。職業(yè)學校為社會培養(yǎng)高素質的一線勞動者和技術工人，不是精英教育，也不是選拔教育，適應學生個別差異，注重個性發(fā)展，是中等職業(yè)教育克服傳統(tǒng)教育弊端、應對時代挑戰(zhàn)的必然選擇。因此，要堅持全面發(fā)展的原則，基本知識、基本技能、基本人文素養(yǎng)要面向全體學生，又要以促使每位學生的個性得以全面發(fā)展為教學目標；［4］要堅持有的放矢原則，必須依托專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標準、專業(yè)發(fā)展需要，根據學生的實際情況劃分不同的目標層次；要堅持可接受性原則，教學內容和教學進度等要適合學生認知基礎和認知規(guī)律，是他們能接受的、有一定難度的、需要每位學生通過一定的努力才能達到掌握的。

（三）創(chuàng)設適合個別化教學的環(huán)境和資源

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》中，對職業(yè)教育提出“實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式”，并首次提出了“關注學生個性差異”。學校要秉承“為社會進步和區(qū)域經濟發(fā)展服務”的辦學理念，通過頂崗實習、產學合作、工學結合、訂單培養(yǎng)、后訂單培養(yǎng)、教學工廠等校企合作方式，并積極開設課外社團活動和小組，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。在有條件的基礎上，適當地縮小班級規(guī)模。同時，結合地方產業(yè)特點、學校實際和學生專業(yè)發(fā)展，積極開發(fā)個別化的校本課程，制訂個別化的課程內容、教學進度和課程呈現方式，建立選修課程，給學生以多種選擇，盡可能地滿足并實現其個別的、特殊的需要和發(fā)展。

（四）選擇適合學生個性的個別化教學方法

教育不是工業(yè)的批量復制，我們要選擇適合學生的教學方法，而不是讓學生適應我們的教學。在教學組織中，既要有班級教學，也要有小組教學，同時，更注重個別化指導，有利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，并不只是強調形式上的一對一的教學。需要強調的是，我們所探討的班級授課制下的個別化教學是指向個別化教學的，但并不是純粹的個別化教學，而是班級教學和個別化教學的有機結合。如實行學生自主學習、小組合作、個別輔導等多種形式相結合，尤其是符合職業(yè)學校學生特點的“低起點、小步子、多反饋”，嘗試信息化下的個別化教學等。

（五）采取客觀科學的評價方式

“每一個孩子都是一個潛在的天才兒童”。當今社會是一個價值判斷多元化的社會。評價的目標不是為了通過測試，評價的內容不只是智力方面，評價的方式不是只有測試，評價的主體不是只有教師。［5］職業(yè)學校的學生差異是多方面的，未來面臨的崗位是多樣化的，靈活而客觀的評價可以提高個別化教學的效果。評價應確立在以學生個人發(fā)展的基礎之上，要注意對不同的學生提出不同要求，讓學生在評價中建立自信，促進個性發(fā)展、心理健康和健全人格的培養(yǎng)。同時學會自我評價，明確發(fā)展及努力方向，激勵繼續(xù)努力，從而讓所有學生都有成功的體會和經驗。可以采用多元化、人文化的評價手段，尤其關注“做學教合一”下的過程性評比，在小組合作中滲透互動評價，從不同的視角更加真實地評價學生的發(fā)展。

蘇霍姆林斯基說：“教育最主要的是，要在每個孩子身上發(fā)現他最強的一面，找出他作為個人發(fā)展根源的機靈點，做到使孩子在他能夠最充分地顯示和發(fā)揮他天賦素質的事情上，達到他的年齡可能達到的卓著成績?！眰€別化教學既強調差異多樣性、選擇性的公平，又強調發(fā)展提高的公平，在構建現代職教體系的大背景下，合理地實施個別化教學，會讓教師獲得更多的教學成就感，讓學生獲得更多的學業(yè)成就感，有利于培養(yǎng)經濟建設和社會發(fā)展所需要的多樣化人才。

參考文獻：

［1］姜新生.個別化教學策略［M］.北京：北京師范大學出版社，2010.

［2］張人利.班級授課制下的個別化教學［J］.教育發(fā)展研究，2013（12）：88-90.

［3］個別化教學的公平意蘊及其實現路徑［J］.教育發(fā)展研究，2013（12）：92-94.

［4］宋保平.個別化教學的學校實施：策略與反思［J］.教育發(fā)展研究，2013（12）：55-57.

［5］李希貴.面向個體的教育［M］.北京：教育科學出版社，2014.

［責任編輯陳國平］

基金項目：江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃2013年立項課題“基于職業(yè)學校學生個體差異的個別化教學研究”（項目編號：C-c/2013/03/016）

作者簡介：董曉，男，江蘇省啟東中等專業(yè)學校高級講師，碩士，主要研究方向為職業(yè)教育課程與教學論。

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1674-7747（2016）09-0060-03