◆李麗娜

芻議高校英語多媒體教學互動性缺失及彌補

◆李麗娜

隨著科技不斷進步與發(fā)展，教育模式也隨之發(fā)生變革，多媒體教學這一新興的教學模式在高校英語教學中發(fā)揮著越來越重要的作用。但是在實際教學過程中，互動性缺失的問題日益顯現(xiàn)。就這一問題的解決措施加以論述，以期為高校英語教師教育教學提供參考。

高校；英語；多媒體教學

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.12.120

1　前言

根據(jù)瑞士心理學家讓·皮亞杰提出的認知建構主義學習理論，知識的獲取是學習主體借助教育資源，利用自身的知識、經(jīng)驗在與環(huán)境的交互過程中逐步構建的結果，可見教學活動中師生互動的重要性。多媒體教學以其開放性與教學內(nèi)容的多樣性，被高校英語教學普遍采用，并且教學成效顯著。借助多媒體教學設備播放圖片、音視頻資料，將抽象的知識理論轉化為具象的語言情境，能夠充分調動學生的視、聽感官，利于學生自主完成知識解構，學生英語聽、說能力顯著提升。

多媒體教學的引入，促進了高校英語教學模式的變革；但也存在由于多媒體教學應用不當，使得教師與學生之間的互動性缺失，對英語教學產(chǎn)生消極影響。

2　高校英語多媒體教學互動性缺失表現(xiàn)

教師主導作用弱化 教師未能發(fā)揮好引導作用，課堂教學中單純利用多媒體設備給學生灌輸知識，未能考慮學生的實際接受能力。學生并不能有效吸收、消化多媒體輸出的龐大的信息量，特別是一些英語基礎知識較差的學生，單純的知識灌輸會消磨他們的學習興趣與積極性。同時，大量的教學內(nèi)容灌輸給學生，也往往會使學生產(chǎn)生無所適從感，教學活動的針對性缺失，難以取得理想的教學效果。學生被動接受知識，缺少與教師之間的交互。

學生缺乏口語練習機會 語言學習的最終目的是學以致用，英語學習主要目標是培養(yǎng)學生跨文化交際能力。但在多媒體英語教學中，一些教師往往忽略了學生口語表達能力的培養(yǎng)，依賴多媒體設備的圖像影音優(yōu)勢對學生進行大量信息灌輸；學生疲于看和聽，與教師交流匱乏，進行口語練習的機會少之又少。

作者：李麗娜，吉林醫(yī)藥學院外語教研室講師，研究方向為外國語言學及應用語言學（132013）。

教師與學生互動匱乏 多媒體教學控制臺固定的特點使教師難以走下講臺，教師必須一邊操作、一邊講解，很難分心兼顧與學生之間的互動。教師的引導作用進一步弱化，使學生與教師間的互動匱乏。教師在課堂上從始至終、連續(xù)不斷地播放與教材配套的課件內(nèi)容，學生的注意力難以長久保持，很難獲得理想的教學效果，從而導致教師成了“放映員”，學生成了“觀眾”，教師與學生各行其是，沒有有效的溝通交流。

多媒體課件制作的局限 多媒體課件的來源可分為教師自己制作的與教材附帶的兩種，教師為了教學方便，更傾向于自己動手制作相關課件。但由于教師計算機應用能力存在客觀差距，課件質量也往往參差不齊。部分教師計算機技術欠佳，課件制作水平有限，導致課件存在一系列問題。例如：背景選擇與字體顏色近似的顏色，以致文字很難分辨，視覺效果較差；由于教師制作課件時的失誤，導致問題與答案同時出現(xiàn)在大屏幕上，放映設置不合理，致使學生思考的時間不足。

多媒體技術的發(fā)展和應用促進了高校英語教學的變革與多樣化，但如果教師沒有掌握合理的應用方法與模式，則很難取得理想的效果，甚至事與愿違，出現(xiàn)事倍功半的現(xiàn)象［1］。教師在多媒體課件的制作上大多偏重于知識層面的信息輸出，缺乏與學生課堂互動以及提供學生訓練的元素。多媒體教學課件存在播放錄音時不能即時停頓的問題，學生缺少基本的跟讀訓練，導致缺少英語多媒體教學的互動。

3　英語多媒體教學互動性缺失解決對策

提高多媒體課件制作水平 作為一名英語教師，需要學習先進的科學技術，成為綜合型教育人才，擁有高水平業(yè)務素質的同時，還要具備一定的計算機知識與應用技能。教師不僅要會使用網(wǎng)絡多媒體，還要具有一定的課件編寫制作能力；不能只充當課件的演示者，還應具有針對學生的實際情況編寫教學課件、編輯整合教學資源等的能力，實現(xiàn)真正意義上的現(xiàn)代化教學，而不是流于形式的多媒體制作與應用，沒有實際內(nèi)容［3］。教師在注重多媒體教學課件內(nèi)容豐富性、趣味性以及重難點突出的同時，需要適當加入用于學生口語交際與課堂活動的內(nèi)容。在跟讀訓練課件中，需要將重點與難點知識錄音分離出來，能夠即時停頓，讓學生能跟上錄音的節(jié)奏，有充分的時間思考。積極引入多媒體遙控技術以及結合網(wǎng)絡技術，擴展教師的活動范圍，方便教師與學生及時溝通交流。

多媒體教學突出重點與難點 多媒體教學因為其開放性與教學內(nèi)容的豐富，增加了教學活動的趣味性，利于激發(fā)學生的學習興趣；創(chuàng)設豐富的教學情境，可以有效調動學生的學習積極性；也可以借助多媒體進行課后訓練，對課堂教學加以鞏固。可見多媒體可以應用于課前、課中、課后等教學活動各環(huán)節(jié)，但是在教學活動中應注意突出教學內(nèi)容重點與難點。教師可以將傳統(tǒng)教學模式與多媒體教學結合起來，對于不必利用多媒體教學的內(nèi)容提前講解，與學生進行交流互動。通過多媒體技術教學形式，既節(jié)省了傳統(tǒng)教學過程中教師將課程內(nèi)容板書寫到黑板上的時間，也避免了教學過程中傳授知識的枯燥乏味，增添了學生學習的樂趣，使得學生的學習既有樂趣，又簡單易理解，能夠有效增強教學效果［2］。這樣可以為教師預留充足的時間，利用多媒體講解重點與難點知識，提高教育教學質量。

借助多媒體創(chuàng)設問題，讓學生討論解決 教師借助多媒體豐富的教育教學資源為學生創(chuàng)設接近真實的語言情境，將學生分組安排創(chuàng)設的任務，讓學生帶著問題去自主探索、協(xié)作交流。教師主動參與學生的討論，發(fā)揮主導作用，對學生碰到的疑難問題引導講解，在討論結束后對學生的學習情況進行中肯評價。學生的主體地位以及教師的主導地位得以充分發(fā)揮，師生之間的交流溝通愈加頻繁，能有效增加師生間的情感交流，有利于學生口語交際能力的提升。

增加課堂互動 針對教師被限定于講臺上、學生被限定于講臺下的問題，教師需要改革教育教學理念，尊重學生主體地位，踐行新型師生關系。教師需要改變傳統(tǒng)教育模式中知識傳播者的身份限定，實現(xiàn)“教學論”向“學習論”觀念的轉變，由以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心，教師首先需要與學生成為朋友，師生之間要建立起平等的伙伴關系，打開彼此的心扉真誠交流。教師承擔著學生學習活動的指導者、策劃者、組織者的責任，直接負責培養(yǎng)學生的綜合能力。教師應在充分了解學生的實際情況與需求后，綜合考慮學生的身心特點與發(fā)展規(guī)律，制訂合理科學的教學方案與策略。在實際教學中，教師需要充分發(fā)揮多媒體開放性、豐富性、互動性的優(yōu)勢，通過大量交互式活動讓學生參與教學活動，使學生真正成為課堂的主人。教師可以走下講臺，與學生實時溝通，鼓勵學生自己制作課件走上講臺嘗試教學，彌補多媒體教學中師生互動性缺失的不足。

4　結語

多媒體技術以其自身優(yōu)勢，在教學方法、教學內(nèi)容、教學手段等方面對傳統(tǒng)教育模式形成強有力沖擊，有效激發(fā)了學生的學習興趣與積極性，極大提高了教育教學質量。但由于各種原因，在一些教育教學活動中出現(xiàn)互動性缺失的問題，需要教師提高多媒體課件制作與運用水平，在教學活動中突出多媒體教學的重點與難點，利用多媒體創(chuàng)設問題情境，讓學生討論解決，增加課堂互動，提高教學質量?！?/p>

［1］齊立梅.多媒體技術在高校公共英語教學中的應用探析［J］.宿州教育學院學報，2014（4）：148-150.

［2］李楠.論多媒體技術在英語語言教學中的應用［J］.高教學刊，2015（14）：52-53.

［3］劉利坤.網(wǎng)絡時代大學英語教學轉型中的問題與對策［J］.長春教育學院學報，2014（13）：97-98.

H319.3

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1671-489X（2016）12-0120-02