江志鵬

“依托課本，讀寫結(jié)合”的策略研究

江志鵬

一個人的文學素養(yǎng)在很大程度上影響到一個人的性格和未來發(fā)展軌道，閱讀能力和寫作能力的訓練不僅僅關(guān)乎一門技能的掌握，更重要的是為學生開啟一扇通往美的大門。“依托課本，讀寫結(jié)合”是新時期語文教學工作的新思路、新方法，對學生讀寫能力的培養(yǎng)能夠起到重要作用。如何熟練運用這套方法，幫助學生打下一個良好的文學基礎(chǔ)，是每一個語文教師都應該關(guān)心的課題。

一、“依托課本，讀寫結(jié)合”的必要性

文學作為藝術(shù)的一種重要形式，包含著無盡的美感。人類的文學世界是一個巨大的寶庫，閱讀能力和寫作能力就是打開這座寶庫的鑰匙，有了這把鑰匙就能夠領(lǐng)略文學世界的豐富與美麗，從而構(gòu)建起自己的精神世界。

所以，依托課本進行讀寫結(jié)合訓練是相當必要的。我們的教材選用的多是文學大師的代表作品，這些文章不僅自身包含著豐富的美感，適用于閱讀訓練，也運用了大師級的寫作技巧，可以為寫作訓練提供借鑒和參考。

二、“依托課本，讀寫結(jié)合”教學面臨的難題

1.學生缺少必要的知識儲備

由于繁重的學業(yè)壓力和不良的社會風氣，越來越多的學生培養(yǎng)文學素養(yǎng)的途徑只剩下語文課。相比之下，許多學生熱衷于閱讀網(wǎng)絡小說，多數(shù)的網(wǎng)絡小說在情節(jié)上簡單化，語言上缺乏精雕細琢的能力和時間。大量閱讀這樣的文學作品不僅不能提升閱讀和寫作能力，反而會引起閱讀和寫作能力的退化。在多種因素影響下，學生中有相當一部分人很少甚至從來沒有閱讀過經(jīng)典文學作品，對嚴肅文學作品也不了解，缺乏基本的知識儲備和文學素養(yǎng)，給語文教學工作帶來了難題。

2.學生對文學素養(yǎng)的提高缺乏興趣

在語文教學基礎(chǔ)較差的地區(qū)，許多學生意識不到提升文學素養(yǎng)的必要性，本能地認為文學藝術(shù)與他無關(guān)。許多學生并不把閱讀和寫作當成是日常生活中需要的技能，在他們眼中，閱讀和寫作是兩道語文試題，對閱讀和寫作能力的培養(yǎng)完全是為了應付考試。抱著這樣的思想是不可能鍛煉出好的閱讀和寫作能力的。

3.教師的指導方式缺乏新意

除了學生，教師對于閱讀和寫作能力的重視也十分重要。有的教師并不著重強調(diào)如何培養(yǎng)閱讀能力，反而傳授給學生一套萬能答題法。有關(guān)于閱讀的一切課程都是拿分課程，最后學生只學到了表達了什么思想內(nèi)容，突出了什么思想感情。這樣一來，不僅使學生喪失了閱讀能力，還使學生喪失閱讀興趣，把閱讀文章當成操心費力的考試題目，從此遠離文學閱讀的道路。

閱讀訓練如此，寫作訓練更甚。在布置一篇作文之后，教師往往難以做出針對性指導。寫作變成了沉重的課業(yè)壓力。把閱讀和寫作完全割裂開來，認識不到閱讀的文章也是優(yōu)秀的寫作作品的事實。讀和寫的訓練不能有效結(jié)合，缺乏新意，缺乏變通，缺乏體系。

三、“依托課本，讀寫結(jié)合”的具體教學方法

1.引導學生說出感悟

“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，文學作品會在讀者的心中產(chǎn)生奇妙的化學反應。因此，無論讀者是誰，只要有基本的語言基礎(chǔ)，在閱讀文學作品時都會產(chǎn)生自己的感悟。這種感悟與作者的寫作動機有可能有關(guān)，也有可能無關(guān)，它取決于每個人的生活閱歷和情感經(jīng)驗。

所以，在要求和引導學生閱讀經(jīng)典文學作品之后，需要讓學生們靜下心來思考自己的感悟。這個抒發(fā)自己真實想法的步驟不一定需要靠寫一篇讀后感來實現(xiàn)。許多學生都已經(jīng)把讀后感當成了命題作文，寫讀后感的行為已經(jīng)喪失了初衷?？梢宰寣W生先在心里整理自己的想法，然后口述出來。布置一篇讀后感不重要，重要的是在閱讀作品之后有所感悟，提煉心得。

2.對寫作技巧進行賞析

能夠入選教材的文章都是最出色的文學作品，其中包含著豐富的寫作技巧。在個人閱讀時也許不必偏重于此，但是當大家共同閱讀一篇文學作品時，可以引導學生們一起尋找作品中的寫作技巧。找出來之后一起交流作者為什么要采用這種技巧？這種技巧適用于什么情境？這種技巧的使用達到作者的初衷了嗎？如果你來使用這種技巧會傾向于什么樣的語境？這篇文章的得失之處在哪里？

只有經(jīng)過這樣的寫作技巧賞析，學生才能真正掌握寫作的套路，建立自己的風格，而不必去背誦老師給出的“八股文”。

3.進行趣味化的寫作訓練

什么是趣味化的寫作訓練呢？就是話題式寫作，在日常的教學工作中注重觀察學生的興趣點，一旦某個話題成為學生討論的對象，就引導學生發(fā)揮想象力，創(chuàng)作一篇別出心裁的文學作品。需要注意的是，這仍然不能采用傳統(tǒng)的作文評分方式進行打分，否則就會被學生視為課業(yè)負擔，使學生產(chǎn)生排斥心理。如果需要制定一個標準的話，評選標準應該是有趣。比如就孔乙己之后的命運作一番聯(lián)想，為《孔乙己》作一篇后傳。形式可不拘一格，但求創(chuàng)新，往往這樣的作品最能反映出有價值的問題，成為具有一定文學價值，而不是應試作文的好文章。

長此以往，學生的閱讀能力、寫作能力、想象力都會得到長足發(fā)展，并且對文學作品真正產(chǎn)生興趣。一個在心底里喜歡文學的人會自覺的鍛煉自己的語言閱讀和運用能力，這才是“授人以魚不如授人以漁”。

“依托課本，讀寫結(jié)合”的語文教育改革勢在必行，筆者認為，通過引導學生進行感悟、對寫作技巧進行賞析以及加強趣味化的寫作訓練等具體策略，將能真正實踐“依托課本，讀寫結(jié)合”的教育方式。

★作者單位：安徽廬江第三中學。