◆賈恒翠

(濟南市歷城區(qū)西營鎮(zhèn)西營小學)

正確把握預設與生成的矛盾沖突
——因勢利導推進數學課堂教學

◆賈恒翠

(濟南市歷城區(qū)西營鎮(zhèn)西營小學)

在教學中怎樣用辯證的觀點正確處理，因勢利導地使教學中的一些矛盾向有利于教與學的方面轉化呢？結合教學實踐，淺談如何恰當把握預設與生成的矛盾沖突，因勢利導推進數學課堂教學。

數學課堂教學 預設與生成 因勢利導

《數學課程標準》中指出：“教材為學生的學習活動提供了基本線索，是實現(xiàn)課程目標實施教學的重要資源。”教學活動本身就是在教學的過程中隨機開發(fā)和適時利用課程資源的過程。學生一個正確或錯誤的回答，都能成為動態(tài)生成的課程資源。實踐證明，要想實現(xiàn)對教學過程的精心預設，更好地應對課堂之中的動態(tài)，生成的實施中，必定會產生對立與統(tǒng)一的矛盾沖突。那么，預設和生成之間往往會存在哪些矛盾和沖突？在教學中我們又應怎樣用辯證的觀點正確處理，因勢利導地使這些矛盾向有利于教與學的方面轉化呢？筆者結合自己的教學實踐，淺談如何恰當把握預設與生成的矛盾沖突，因勢利導推進數學課堂教學。

一、尊重兒童個性，善于捕捉，正確處理“預設與生成”的關系

實踐表明，尊重兒童個性，能為課堂教學的動態(tài)生成提供必要的“土壤”。只有為學生創(chuàng)設充分的表現(xiàn)機會，提供適度的環(huán)境，如此才能引發(fā)學生創(chuàng)新的想法和創(chuàng)新的火花。尊重兒童個性具體做法是：(1)尊重兒童對問題的獨特的理解，尊重其對兒童的寬容，滿足其心理需要，促進學生差異發(fā)展。(2)學會理解兒童的問題與思維火花。葉瀾教授說：“課堂教學應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外和美麗的圖案，而不是一切都必須遵循固定線路，兩線有激情的行程?！泵鎸討B(tài)生成、變化發(fā)展的課堂資源，作為教育應沉著應對，巧妙捕捉，靈活引導學生，在“生成”中建構屬于自己的認知結構，不斷創(chuàng)造富有靈性的教學生成。例如，在教學“數方格，編制6的乘法口訣”一節(jié)內容時，一位學生卻突然提出了“7的乘法口訣的編制方法，從而打破了原先的教學預設。面對這一課堂意外，我并沒有表現(xiàn)出慌張的表情，而是沉著冷靜應對，及時甩開課前預設的教案，在原先的方格圖上畫一列9個方格，使得每排呈現(xiàn)7個格，實踐表明，本節(jié)課中由于能夠靈活調控預先的教學流程，充分尊重學生個性、滿足了學生的探究欲望，讓學生在輕松愉快的狀態(tài)中創(chuàng)造的完成“7的乘法口訣”編制方法的學習。

二、正確處理死與活的矛盾，因勢利導，變死為活，以導促學

課本上的概念、法則、規(guī)律、性質、公式等都是死的。如何使這些知識轉化為學生自己的活的知識呢？現(xiàn)代數學教學論認為：啟發(fā)式教學是行之有效的途徑之一。

例如，在推導平行四邊形的面積時，為了尊重學生的研究探索：(1)利用每個學生手中的學具，利用數數的方法求得平行四邊形的面積大小，學生在數的過程中，必需是先數大的再數小的。(2)利用剪刀對平行四邊形進行分割，在分割的過程中，學生必定考慮怎樣割，為什么這么割等問題，領會轉化思想，并用尺量平行四邊形的底和高，利用計算檢驗公式，等等。這樣一系列的方法都充分證明知識是死的，就看老師怎樣因勢利導讓死變?yōu)榛?，每個方法都能激發(fā)學生的思維火花。

三、充分預設，因勢利導

“預設”經常被人為地認為給學生挖一個陷阱等著孩子往里跳，框住了學生的思維，其實這是對預設的一種誤解，沒有預設時的全面考慮與周密設計，哪有課堂上的有效互動與動態(tài)生成。沒有上課前的胸有成竹，哪有課堂上的游刃有余。所以如何準確的預設將直接影響著“生成”。那么，課堂上的意外生成就能巧妙的引導與利用。教師的課前預設越周密，考慮越詳盡，才能使教學更具有針對性，為即時“生成”提供更寬闊的舞臺。預測學情建構彈性教學方式，有效開發(fā)課程資源都是進行教學預設的重點，也是走向動態(tài)生成的邏輯起點。全面分析學情，學情是學生在學習過程中所表現(xiàn)出來的不同能力差異和特點的具體情況，學情分析是科學預設的一個重要前提，它包括分析學生學習的準備狀態(tài)，學生原有知識與經驗等等是核心是建立學生學習的平臺。這個平臺是教學的起點。因此，教師在備課時不僅僅要鉆研教材，了解課程標準，還必須充分了解自己的教育對象，盡可能多的分析學生、預測學生自主學習的方式和解決問題的策略。如在教學《除數是小數的除法》這一內容時，首先我分析了所教這個班的學生，已經具備了學習新知所必需的哪些生活經驗和知識技能等等學生情況后，課的一開始，我通過情境引出兩道除法計算，第一小題是小數除以整數，老師用7.2元錢在超市中買了9本練習本，你知道每本練習本多少錢嗎？7.2？=0.8(元)，學生已經具備相應的算法。第2小題的問題，使得學生利用原有的知識結構無法直接解決問題，這是形成了舊知與新知的對比，從而產生了新知與舊知的矛盾沖突怎么辦呢？這樣的沖突，嚴重的刺激了學生在大腦中的梳理，可以借助哪些學過的知識來解決新問題呢，通過把教學的重點放到學生運用數學轉化思想自主探究的方法上有的放矢地給學生建立了數學學習平臺，實際上就是抓住了教學的起點，也就是教學生成的起點。

總之，預設是前提，動態(tài)的生成是關鍵，將預設和生成結合起來，正確處理兩者的矛盾關系，教師從尊重學生個性差異，讓教材知識活起來，充分利用學生的已有經驗，關注動態(tài)的生成，關注人性情懷。在課堂中機智地用活預設，整合預設與生成的關系，定會讓智慧的光芒閃爍課堂，演繹精彩課堂。讓預設與生成這一矛盾沖突成為我們課堂發(fā)展與進步的源泉和動力吧！