洪娟

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價值多元背景下五年制高職學(xué)生社會責(zé)任感培養(yǎng)的實踐活動模式探究

洪娟

摘要：構(gòu)建高職學(xué)生社會責(zé)任感培養(yǎng)的實踐模式，有助于其社會責(zé)任感培養(yǎng)途徑的創(chuàng)新、高職人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)、學(xué)生社會角色的正確定位。依據(jù)社會責(zé)任感的四個要素，構(gòu)建實踐模式的內(nèi)容框架。在實施過程中要處理好多種關(guān)系，以實踐活動強化學(xué)生對社會核心價值體系內(nèi)容的認知，促成責(zé)任情感的形成，使學(xué)生將他律內(nèi)化為自律，從而踐行社會責(zé)任行為。

關(guān)鍵詞：五年制高職學(xué)生；社會責(zé)任感；實踐活動模式；價值多元

一、價值多元背景下五年制高職學(xué)生社會責(zé)任感培養(yǎng)實踐活動模式構(gòu)建的意義

（一）有助于社會責(zé)任感培養(yǎng)途徑的創(chuàng)新

實踐是教育的重要手段，《關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》明確提出：“積極組織大學(xué)生參加社會調(diào)查、生產(chǎn)勞動、志愿服務(wù)、公益活動、科技發(fā)明和勤工助學(xué)等社會實踐活動”；《中共中央、國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》也指出：“社會實踐是大學(xué)生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，對于促進大學(xué)生了解社會、了解國情、增長才干、奉獻社會、鍛煉毅力、培養(yǎng)品格、增強社會責(zé)任感具有不可替代的作用?！鄙鐣嵺`作為課堂教學(xué)必要的、有益的補充，其模式構(gòu)建創(chuàng)新了學(xué)生社會責(zé)任感培養(yǎng)的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)風(fēng)的有效途徑。

（二）有助于高職人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)

高職院校培養(yǎng)的人才目標是生產(chǎn)、服務(wù)一線的勞動者，要深入了解社會，服務(wù)社會，奉獻社會，這就需要有強烈的社會責(zé)任感。實踐是學(xué)生社會責(zé)任認知、社會責(zé)任情感以及社會責(zé)任實現(xiàn)的有機統(tǒng)一，以校企合作、高職學(xué)生志愿者等活動形式引導(dǎo)學(xué)生走進社會，以豐富多彩的活動載體及實踐基地，將所學(xué)專業(yè)與社會實踐緊密結(jié)合，使學(xué)生意識到自己所學(xué)對社會的作用，找到自我價值實現(xiàn)的途徑，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)社會問題，提高解決問題的實際能力，從而提升高職學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）有助于學(xué)生正確定位社會角色

高職實踐活動以學(xué)生為主體、學(xué)校為依托、社會為舞臺的教學(xué)形式，以了解社會、服務(wù)社會為主要內(nèi)容，以活動為載體，以穩(wěn)定的實踐基地為基礎(chǔ)，通過建立長效機制，引導(dǎo)高職學(xué)生深入實際，開展教學(xué)實踐、專業(yè)實習(xí)、志愿服務(wù)、勤工助學(xué)等。實踐使學(xué)生深入社會實際，了解行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及存在的機遇和挑戰(zhàn)，明確自身發(fā)展的優(yōu)勢及劣勢，認識自己對于自己、家庭、社會的責(zé)任及義務(wù)，增強為國家和民族發(fā)展貢獻力量的責(zé)任感和使命感，并在實踐中檢驗自我認識，樹立正確的社會角色，認識自我擔(dān)當(dāng)，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，具有重要的意義。

二、價值多元背景下高職學(xué)生社會責(zé)任感培養(yǎng)實踐活動模式構(gòu)建框架

（一）五年制高職學(xué)生社會責(zé)任感培養(yǎng)實踐活動模式的構(gòu)建原則

1.主體性。主體性是學(xué)生在認知社會責(zé)任和社會責(zé)任情感實踐活動中所表現(xiàn)出來的自主性、能動性和創(chuàng)造性。［1］教師是學(xué)生社會實踐的指導(dǎo)者，學(xué)生獨立參加實踐，在活動中踐行自己的行為，并通過實踐活動檢驗自己的行為；同時，任何形式、任何內(nèi)容的社會實踐都要根據(jù)學(xué)生的實際情況來制定。

2.開放性。實踐活動是對社會責(zé)任感培養(yǎng)的一種開放性檢驗，是“促進社會責(zé)任感教育影響轉(zhuǎn)化為學(xué)生品德的基礎(chǔ)，符合教育目的和青年特點的各種教育實踐活動和高職學(xué)生在實踐活動中的角色地位的需要、興趣、愛好與追求?！保?］因而他們在完成學(xué)習(xí)、工作及社會交往的過程中，一方面遵循社會、集體或教師提出的道德規(guī)范；另一方面自身也會產(chǎn)生遵守道德規(guī)范、評價和調(diào)節(jié)人際關(guān)系及個人行為的需要，在實踐活動中將形成相應(yīng)的品德，發(fā)展一定的道德能力。實踐的開放性讓學(xué)生在更廣闊的領(lǐng)域，與社會和家庭、教師和同學(xué)之間進行大量的、多角度的多向交流實踐，踐行自我責(zé)任感、家庭責(zé)任感、他人責(zé)任感、職業(yè)責(zé)任感等。

3.層次性。實踐活動的目的在于引導(dǎo)學(xué)生認同和踐行社會主義核心價值觀，提升綜合素質(zhì)。要處理好先進性和一般性的關(guān)系，因五年制高職學(xué)生群體的道德水平層次不同，其道德教育內(nèi)容可根據(jù)不同年級學(xué)生的不同需求，實踐內(nèi)容有不同的側(cè)重。對于一、二、三年級學(xué)生，實踐活動可以為學(xué)生提供一些簡單的與社會接觸的工作，讓學(xué)生學(xué)到書本以外的直接經(jīng)驗，了解工作的艱辛，認識社會和學(xué)校的差別，以及人際交往的技巧和方式等；四年級學(xué)生實踐活動重在提高學(xué)生的社會化程度、認識水平和社會適應(yīng)能力，掌握必要的進入社會角色的知識和技能，為學(xué)生從學(xué)校走向社會打下必要而良好的基礎(chǔ)，其實踐更多的帶有實習(xí)的性質(zhì)，應(yīng)當(dāng)與自己未來的工作意向、興趣特長結(jié)合；五年級學(xué)生的實踐活動主要是為即將的就業(yè)、求職做好充分的準備，重在與用人單位結(jié)下良好關(guān)系，初步達成就業(yè)意向。

4.結(jié)合性。實踐活動的開展需實現(xiàn)多種要素相結(jié)合。首先，課內(nèi)與課外相結(jié)合。課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外的社會實踐有機結(jié)合，發(fā)展興趣愛好，增長聰明才智。課外的社會實踐是課內(nèi)學(xué)習(xí)的延續(xù)和發(fā)展，課內(nèi)外都是學(xué)生提升責(zé)任意識、增強責(zé)任認知的途徑；其次，校內(nèi)與校外相結(jié)合。校內(nèi)社會實踐的制度建設(shè)、機制建設(shè)引導(dǎo)學(xué)生加強專業(yè)知識儲備、積極參與社會實踐，校外的社會實踐社會支持、基地建設(shè)和過程實施讓學(xué)生了解社會、認識國情，將理論和實踐相結(jié)合，提高責(zé)任意識；再次，集中與分散相結(jié)合。學(xué)校、院系、班級的隨機性實踐地點應(yīng)與長期穩(wěn)定的社會實踐基地相結(jié)合。

（二）五年制高職學(xué)生社會責(zé)任感培養(yǎng)的實踐模式內(nèi)容框架

五年制高職學(xué)生社會責(zé)任感的培養(yǎng)是社會責(zé)任認知、社會責(zé)任情感、社會責(zé)任意志和社會責(zé)任行為4個要素相互聯(lián)系、相互促進、相互融合、相互轉(zhuǎn)化的辯證統(tǒng)一過程。筆者依據(jù)這4個要素為目標旨向，凸顯實踐內(nèi)容系統(tǒng)化、實踐方式項目化實踐場所基地化、指導(dǎo)人員全員化、考評體系科學(xué)化特征，將培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感的實踐活動模式內(nèi)容分為以下四種。

1.以增強認知為主題的實踐活動。責(zé)任感以認識為前提，以情感為基礎(chǔ)，并通過責(zé)任行為反映出來，而責(zé)任感的培養(yǎng)要從提高認知水平入手，要“認真地科學(xué)地對待和引導(dǎo)學(xué)生的認知偏差，實踐活動就需要對他們認識中的某些不良傾向以及有悖于時代特征的言行進行適時引導(dǎo)。”［3］通過開展講座、參觀、主題演講等活動，使學(xué)生懂得所處的時代特征，以發(fā)揚其積極認知，抑制其消極認知知曉自己肩負的責(zé)任與義務(wù)，懂得責(zé)任感的內(nèi)涵和外延，明辨是非，提高認知水平。

2.以強化情感為主題的實踐活動。責(zé)任感作為心理品質(zhì)中的重要組成部分，其養(yǎng)成離不開情感調(diào)控。情感反映人們對客觀事物的傾向與選擇，一般說來，積極、健康、豐富的情感會有與其相適應(yīng)的積極的責(zé)任感。情感可以喚醒與激活責(zé)任感，可以影響甚至決定一個人責(zé)任感的揚抑。通過以英雄人物為主題強化情感，以優(yōu)秀事跡樹立榜樣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮榜樣的示范、激勵作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，能培養(yǎng)學(xué)生健全的理智的、達觀的態(tài)度，達到責(zé)任感內(nèi)化的有效方式。

3.以磨練意志為主題的實踐活動。意志品質(zhì)是承擔(dān)責(zé)任的基本保證，高職學(xué)生堅韌的責(zé)任品格的培養(yǎng)有益于其責(zé)任承擔(dān)。將所學(xué)專業(yè)與社會實踐緊密結(jié)合，將社會責(zé)任感教育的內(nèi)容滲透到學(xué)校規(guī)章、學(xué)生守則、評比表彰激勵等制度中，使責(zé)任意識成為高職學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的基本意識和規(guī)范。以實踐活動傳承中華民族的堅忍不拔不屈不饒的精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，塑造時代精神，磨練意志品格，增強自覺性，實現(xiàn)高職學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

4.以踐行行為為主題的養(yǎng)成活動。責(zé)任感的培養(yǎng)，不僅要提高認識，而且要在校內(nèi)外的實踐活動中加強行為訓(xùn)練。實踐活動與交往是責(zé)任感養(yǎng)成的基礎(chǔ)，通過組織學(xué)生閱讀欣賞作品，吸取作品中的營養(yǎng)，熏陶學(xué)生心靈，豐富學(xué)生情感；通過開展豐富多彩的社會實踐活動，如模擬公司，使學(xué)生走出校園、投身社會，以準職業(yè)人的身份擔(dān)當(dāng)起職業(yè)所應(yīng)有的責(zé)任，進行所思所感；在教師引導(dǎo)下，通過志愿、慰問、募捐、宣傳等一系列社會公益活動開闊學(xué)生眼界，拓展學(xué)生認識空間，使學(xué)生的社會責(zé)任感在這一系列的活動中得以強化，促進社會責(zé)任感的形成。

三、五年制高職學(xué)生社會責(zé)任感培養(yǎng)實踐活動模式應(yīng)處理好的幾種關(guān)系

（一）理想價值與實踐價值的關(guān)系

從個體角度審視社會實踐，其目標最終體現(xiàn)在個體的理想信念和人格的塑造上，即社會實踐的理想價值。理想價值是社會實踐的核心價值之一，解決了這個問題，就為其他工作提供了強有力的精神動力和思想保證。要解決人的思想觀念中的深層次問題，就必須高度重視社會實踐的理想價值。在社會實踐教育中，既要使受教育者認識到社會主義核心價值觀的重要性，也要切實采取有效措施，加強對受教育者的實踐教育，強化對社會主義核心價值觀的認同及踐行，這就是實踐活動的實踐價值。因此，理想信念應(yīng)同實踐奮斗密切聯(lián)系，社會實踐的理想價值與實踐價值只有在實踐過程中才能實現(xiàn)內(nèi)在有機的統(tǒng)一。

（二）目的價值與工具價值的關(guān)系

實踐的價值說明其作用和意義，而其作用、意義的有無及其程度的大小，總是為人類社會實踐和歷史發(fā)展水平所制約，社會實踐的目的在于用科學(xué)的世界觀、方法論去教育人、引導(dǎo)人、啟發(fā)人，解決人的立場、觀點和思想問題，提高人們的認識能力。［4］工具價值在這里主要指實現(xiàn)社會實踐目的價值的途徑而言。追求目的與手段的相融共通，既合規(guī)律性又合目的性地推進社會實踐，實現(xiàn)目的價值與工具價值的動態(tài)平衡，這正是社會實踐的內(nèi)在邏輯要求。

（三）個體價值與社會價值的關(guān)系

實踐活動的價值總體上看是以其培養(yǎng)出來的人在社會發(fā)展中的作用為衡量尺度的，就生活在社會中的個體而言，個人既有自身的需要，又有以自己創(chuàng)造活動的成果滿足自身、他人和社會的需要，其需要實現(xiàn)的總和構(gòu)成個體價值，個體的需要及其滿足程度是受社會制約的。當(dāng)前多元背景下，社會責(zé)任感教育應(yīng)該關(guān)注與解決個體價值與社會價值的關(guān)系問題，并把它們納入到一個完整統(tǒng)一的社會價值觀念體系中，處理好個體價值與社會價值的彼此關(guān)系?！凹纫姓J和保護個體價值，又要把個體利益同集體利益和國家利益結(jié)合起來；既要倡導(dǎo)個體自主、自立、自強，又要把責(zé)、權(quán)、利相統(tǒng)一?！保?］在此過程中，既要培育個體的競爭觀念，又要提倡人與人之間的和諧共處，處理好個體價值與社會價值的關(guān)系。

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［責(zé)任編輯陳國平］

基金項目：2014年蘇州市職教學(xué)會德育課題“價值多元背景下高職學(xué)生社會責(zé)任感培養(yǎng)的實踐研究”

作者簡介：洪娟，女，蘇州工業(yè)園區(qū)工業(yè)技術(shù)學(xué)校講師，碩士，主要研究方向為職業(yè)教育、高校德育。

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1674-7747（2016）15-0068-03