于淑萍，孫皓，康彥芳

?

國際化專業(yè)教學(xué)標準創(chuàng)建初探

于淑萍，孫皓，康彥芳

摘要：2012年6月，教育部組織上海市和天津市借鑒國外先進經(jīng)驗，開展職業(yè)教育部分專業(yè)教學(xué)標準開發(fā)試點工作，并在全國高職院校中遴選了50個制造類專業(yè)，率先進行國際化專業(yè)教學(xué)標準的開發(fā)試點。就國際化專業(yè)教學(xué)標準創(chuàng)建及研究中遇到的系列難題進行了探討，包括國際化專業(yè)教學(xué)標準開發(fā)的定位、校企合作辦學(xué)體制的構(gòu)建、集團化辦學(xué)的初步探索、國際化水平師資標準的建設(shè)原則等。

關(guān)鍵詞：高職；國際化；專業(yè)教學(xué)標準；建設(shè)原則

作為經(jīng)濟發(fā)展助推器的職業(yè)教育，擔(dān)負著為實現(xiàn)經(jīng)濟騰飛輸送高素質(zhì)產(chǎn)業(yè)工人的歷史使命。過去幾十年，中國的職業(yè)教育水平遠落后于德國、日本等發(fā)達國家，究其原因大致有兩方面：一是職業(yè)教育在教育理念特別是服務(wù)經(jīng)濟的意識方面遠不及發(fā)達國家先進；二是職業(yè)教育的體系、結(jié)構(gòu)、方法、手段、資源等不適應(yīng)技能型人才培養(yǎng)的需求。

隨著職業(yè)教育改革的不斷深入，通過面向國際，對接產(chǎn)業(yè)，已使職教改革步入科學(xué)發(fā)展的軌道。但受職教發(fā)展歷史及體制等多方面因素的制約，職業(yè)教育的教學(xué)體系與發(fā)達國家相比仍不盡完善。提高職業(yè)教育的水平，關(guān)鍵在于教學(xué)質(zhì)量。因此，開發(fā)具有國際水準且能服務(wù)于我國生產(chǎn)現(xiàn)狀和未來的職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標準至關(guān)重要。2012年6月，教育部組織上海市和天津市借鑒國外先進經(jīng)驗，開展職業(yè)教育部分專業(yè)教學(xué)標準開發(fā)試點工作，并在全國高職院校中遴選了50個制造類專業(yè)，率先進行國際化專業(yè)教學(xué)標準的開發(fā)試點。

一、國際化專業(yè)教學(xué)標準開發(fā)的戰(zhàn)略定位

國際化是指國際水準，這里有兩方面的含義：（1）服務(wù)產(chǎn)業(yè)的國際化，即專業(yè)建設(shè)要面向具有世界先進水平的生產(chǎn)企業(yè)；（2）教育水平的國際化，就是要研究、學(xué)習(xí)、借鑒發(fā)達國家先進的職業(yè)教育模式，剖析其教育結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)的內(nèi)在聯(lián)系以及運行機制和規(guī)律，洋為中用，構(gòu)建符合我國經(jīng)濟發(fā)展需要的職教體系。

國際化專業(yè)教學(xué)標準開發(fā)的原則有兩個：（1）結(jié)合我國當下及未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實際，兼顧現(xiàn)實需要及教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)的前瞻性，摒棄原樣照搬，構(gòu)建具有中國特色的職教體系；（2）結(jié)合目前我國職業(yè)教育的現(xiàn)有水平，在充分調(diào)研、分析探究、提煉創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，構(gòu)建初步模型，并通過教學(xué)實踐總結(jié)完善，逐漸達到既定目標。

國際化專業(yè)教學(xué)標準開發(fā)具有持續(xù)性。構(gòu)建適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的職教體系是長期探索及完善的過程。產(chǎn)業(yè)在技術(shù)革命中不斷發(fā)展，職業(yè)教育也必然在外來因素影響及內(nèi)在發(fā)展規(guī)律演變中不斷前行，國際化專業(yè)教學(xué)標準應(yīng)在內(nèi)容及表現(xiàn)形式上不斷更新。縱觀發(fā)達國家的職業(yè)教育發(fā)展，也同樣經(jīng)歷了二三十年甚至更多的發(fā)展歷程。

二、校企合作辦學(xué)體制的構(gòu)建

所謂國際化，離不開學(xué)習(xí)借鑒國外先進的職業(yè)教育經(jīng)驗，通過借鑒，既可避免少走彎路，也為教學(xué)模型的構(gòu)建提供了參考元素。但其前提是深入研究國外職業(yè)教育與經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系、職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式下的體制機制以及上述框架下的教育教學(xué)體系。

以德國的“雙元制”為例，學(xué)生在企業(yè)接受實踐技能培訓(xùn)，同時，又在學(xué)校接受理論培養(yǎng)。源于校企合作辦學(xué)的機制，使學(xué)校就設(shè)在企業(yè)中，校企聯(lián)合制定教學(xué)目標和教學(xué)計劃。學(xué)校承擔(dān)理論教學(xué)，企業(yè)負責(zé)實習(xí)培訓(xùn)，學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊從事崗位實踐，畢業(yè)時學(xué)生同時獲得畢業(yè)證書和職業(yè)資格，達到零培訓(xùn)上崗?？梢姡Ｆ蠛献鞯霓k學(xué)機制是“雙元制”得以實現(xiàn)的機制保障，工學(xué)結(jié)合是這一機制體制下的人才培養(yǎng)表現(xiàn)形式。

近年來，我國職業(yè)教育對于校企結(jié)合之路的探索可謂歷盡艱辛，職業(yè)院校為之付出了大量的人力、財力和精力。師資方面，通過專業(yè)教師的企業(yè)培訓(xùn)、頂崗實踐、科技服務(wù)，以及聘請企業(yè)技術(shù)人員進課堂、參與教學(xué)過程等系列舉措，提升了教學(xué)水平。教學(xué)設(shè)施上，除加強了學(xué)校實訓(xùn)、實習(xí)設(shè)備的投入，各院校還建成了相當規(guī)模的校外實習(xí)基地。但由于機制體制缺少了學(xué)校和企業(yè)責(zé)任和利益的制度約定，依然存在諸如專任教師和兼職教師難以保障學(xué)校和企業(yè)兩個工作場所的合理兼顧、校外實習(xí)基地教學(xué)功能的發(fā)揮遠遠不能符合教學(xué)要求的狀況。與“雙元制”比較，恰恰缺失了辦學(xué)機制體制下的校企責(zé)權(quán)利的制約，使工學(xué)結(jié)合遭遇重重困難。

從科學(xué)的角度出發(fā)，借鑒應(yīng)是在同等或近似環(huán)境或條件下的學(xué)習(xí)、模仿和創(chuàng)新。引進“雙元制”的人才培養(yǎng)模式，如果繞開校企聯(lián)合辦學(xué)的機制保障，也就失去了工學(xué)結(jié)合的前提條件。

三、集團化辦學(xué)的初步探索

國際化專業(yè)教學(xué)標準的開發(fā)，最終應(yīng)體現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)的教學(xué)職能。尤其是核心課程應(yīng)明確授課地點（學(xué)校、企業(yè)）、資源配置、承擔(dān)教師（企業(yè)、學(xué)校、國際交流教師）、教學(xué)目標（知識、能力、素養(yǎng)）、評價與考核（校企分工）；等等。要使教學(xué)標準具有可行性，就必須要求企業(yè)高度參與教學(xué)過程。

近期，教育部下發(fā)了關(guān)于在全國職教領(lǐng)域開展創(chuàng)建示范性職教集團的相關(guān)文件，這就有望使構(gòu)建校企合作辦學(xué)的新機制能夠邁出堅實的一步。而天津作為職業(yè)教育改革示范區(qū)，集團化辦學(xué)的特點為構(gòu)建新型校企合作辦學(xué)機制提供了有利條件。但要建成校企共贏機制，還要突破制度建設(shè)以及政府、企業(yè)、學(xué)校三方參與教學(xué)運行及管理的權(quán)限和職能。企業(yè)的發(fā)展，離不開技術(shù)技能人才的支持，提高企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性，可從以下三方面進行嘗試和探索：（1）優(yōu)先提供合作企業(yè)對優(yōu)秀畢業(yè)生的選擇聘任；（2）學(xué)?？筛鶕?jù)合作企業(yè)的需要進行“定制培養(yǎng)”；（3）學(xué)校可為企業(yè)提供各類技術(shù)服務(wù)，包括在崗員工的培訓(xùn)等。

天津的職業(yè)院校大多隸屬于各工業(yè)集團公司，與“雙元制”有類似之處，但由于各工業(yè)集團規(guī)模大，下屬企業(yè)眾多，長期以來企業(yè)缺乏參與職業(yè)教育的利益驅(qū)動，校企結(jié)合難以落到實處。2015年，天津市政府啟動了“百萬技能人才培訓(xùn)福利計劃”（簡稱“百萬福利計劃”），政府投資百億，實施三年，要在現(xiàn)有120萬技能型勞動者的基礎(chǔ)上，增加到276萬人?！鞍偃f福利計劃”由職業(yè)院校承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)，藉此重大項目，可為國際化專業(yè)教學(xué)標準的創(chuàng)建提供研究、實踐的契機。

四、國際化水平師資標準的建設(shè)原則

美國、德國職業(yè)教育的任職資格標準很高，除要求本科或研究生學(xué)歷之外，還要經(jīng)過教育學(xué)院和實踐環(huán)節(jié)的專業(yè)培訓(xùn)。政府對教師的管理也非常嚴格，教師要定期參加資格考試，多數(shù)教師要做到“一師兩教”（職業(yè)課程和學(xué)術(shù)課程）。師資隊伍以兼職為主（60%以上）。兼職教師不看重學(xué)歷和文憑，但要有規(guī)定年限的實踐經(jīng)驗，并經(jīng)考核（教育心理學(xué)、教學(xué)方法等）合格。

借鑒發(fā)達國家職業(yè)院校師資聘任及管理的先進經(jīng)驗，國際化專業(yè)教學(xué)標準中師資標準的創(chuàng)建至關(guān)重要。根據(jù)教學(xué)的需要，師資標準的創(chuàng)建按照專任教師、兼職教師、國際交流教師分類制定標準。專任教師標準的制定以道德修養(yǎng)、專業(yè)背景、職業(yè)經(jīng)歷、教學(xué)能力四個方面考量；兼職教師對應(yīng)專業(yè)學(xué)歷、職業(yè)經(jīng)歷、執(zhí)教能力制定聘任條件；國際交流教師從專業(yè)教育背景、企業(yè)經(jīng)歷、雙語教學(xué)能力方面制定聘任資格。另外，對團隊的整體教學(xué)能力也以專業(yè)教學(xué)年限分布、職稱結(jié)構(gòu)、雙師結(jié)構(gòu)、專兼結(jié)構(gòu)等提出參考數(shù)值。

教師教學(xué)水平的國際化是課程教學(xué)效果的決定因素。為擴展教師的國際化視野，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，天津市在開發(fā)國際化專業(yè)教學(xué)標準進程中，推出了雙語教學(xué)試點，各專業(yè)在核心課程先行試驗。雙語教學(xué)的積極意義在于有利于教師對國外先進技術(shù)信息等的搜集并將之用于課堂教學(xué)，為教學(xué)內(nèi)容的國際化奠定基礎(chǔ)；有利于對學(xué)生綜合能力及素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升其自我學(xué)習(xí)提高的潛在能力；有利于多種教學(xué)方法及手段的應(yīng)用，特別是將豐富的網(wǎng)絡(luò)資源用于教學(xué)，可提高教學(xué)效率。

國際化專業(yè)教學(xué)標準的創(chuàng)建，使我們對國內(nèi)外職業(yè)教育的現(xiàn)狀及水平有了比較系統(tǒng)和深入的研究，為今后教育教學(xué)體系的構(gòu)建提供了重要的參考依據(jù)。

［責(zé)任編輯盛艷］

作者簡介：于淑萍，女，天津渤海職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，主要研究方向為化工；孫皓，男，天津渤海職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，主要研究方向為化學(xué)制藥；康彥芳，女，天津渤海職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，主要研究方向為制藥。

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1674-7747（2016）15-0023-02