嚴敏

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“光伏技術(shù)應用”課程信息化教學設(shè)計

嚴敏

摘要：信息化教學大賽是促進職業(yè)院校信息化教學發(fā)展的重要賽事，它重在考察職業(yè)院校教師在教學過程中合理有效地利用信息技術(shù)來突出教學重點和解決教學難點的能力。介紹了2015年江蘇省職業(yè)學校信息化教學大賽的參賽作品——“光伏技術(shù)應用”課程教學模塊“太陽能路燈”的信息化教學設(shè)計，并探討了大賽對教師信息化教學能力發(fā)展的促進作用。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；信息化教學大賽；“光伏技術(shù)應用”課程；教學設(shè)計

近年來，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，以計算機和互聯(lián)網(wǎng)為主的信息技術(shù)迅速滲透于社會的各個領(lǐng)域，尤其是教育領(lǐng)域。［1］信息技術(shù)突破了時空限制，突破了學習圍墻，擴展了學習方式，使師生在信息獲取的途徑上處于平等地位，有利于師生之間的積極互動。2012年9月，劉延東副總理在全國教育信息化工作電視電話會議上提出：“信息技術(shù)的深度應用，迫切要求教與學的雙重革命。”教育信息化的核心內(nèi)容是信息化教學。［2］為貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》第十九章關(guān)于“加快教育信息化進程”的文件精神，自2010年起，教育部牽頭舉辦全國職業(yè)院校信息化教學大賽。各職業(yè)院校積極組織教師參加此項比賽。大賽項目主要包括信息化教學設(shè)計比賽、信息化課堂教學比賽和信息化實訓教學比賽。

筆者參加了2015年江蘇省職業(yè)學校信息化教學大賽，具體賽項為信息化教學設(shè)計比賽（項目1）的專業(yè)課程一組（能源與新能源類），并獲得省賽二等獎。大賽重在考察職業(yè)院校教師在教育教學過程中如何合理有效地利用信息技術(shù)來突出教學重點和解決教學難點的能力。本文詳細介紹大賽作品——“光伏技術(shù)應用”課程的教學模塊“太陽能路燈”的信息化教學設(shè)計，并探討大賽對教師信息化教學能力發(fā)展的促進作用。

一、教學分析

（一）教學內(nèi)容

所用教材是中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新示范教材《光伏技術(shù)應用》，由工業(yè)和信息化部電子行業(yè)職業(yè)技能鑒定指導中心、太陽能光伏產(chǎn)業(yè)校企合作職教聯(lián)盟、開昂教育股份有限公司組織編寫。“太陽能路燈”是第8章光伏技術(shù)應用實例的第二節(jié)內(nèi)容，也是“光伏技術(shù)應用”課程的重要章節(jié)。為了讓專業(yè)課更好地服務于崗位需求，根據(jù)《國務院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)［2014］19號）的要求“課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接”，教學中引進了企業(yè)項目：太陽能路燈設(shè)計。

（二）學情分析

授課對象是太陽能技術(shù)利用專業(yè)中職二年級的學生，他們對聯(lián)系實際的知識感興趣，伴隨著信息時代成長，是信息技術(shù)的原居民，喜歡通過網(wǎng)絡獲取信息，喜歡借助各種平臺溝通。這個班是校企合作冠名班，企業(yè)深度介入專業(yè)教學，學生的成績將與其就業(yè)崗位掛鉤。

（三）教學目標

根據(jù)人才培養(yǎng)方案，結(jié)合職業(yè)崗位需求，確立了三個維度的教學目標，知識目標是基礎(chǔ)，能力目標是提升，情感目標是歸宿，這三個維度的目標層層遞進、相互滲透、融為一體。

1.知識目標。掌握太陽能路燈的結(jié)構(gòu)和原理。

2.能力目標。學會太陽能路燈設(shè)計的思路，掌握太陽能路燈各構(gòu)件的匹配。

3.情感目標。形成低碳理念，培養(yǎng)團隊意識。

（四）重點難點

1.重點。太陽能路燈的結(jié)構(gòu)和工作原理。

2.難點。根據(jù)需求，選擇合適的太陽能路燈構(gòu)件。

二、教學策略

教學策略是高效達成教學目標的指南。本次課以學情為基礎(chǔ)，以信息化為手段，以項目完成為載體，以能力形成為根本，構(gòu)建愿學、會學、樂學的信息化學習環(huán)境，真正還課堂給學生，實現(xiàn)做中學、學中做，提高教學有效性。（1）通過校企合作項目，讓學生感受太陽能路燈設(shè)計的真實性；（2）通過網(wǎng)絡學習平臺、極域電子教室、視頻會議系統(tǒng)等信息資源的有效利用，便于學生自主學習，拉近學生、教師、企業(yè)之間的距離；（3）通過Flash索引、Flash演示、Flash游戲，把知識由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，符合學情分析，賦予知識新的生命。

三、教學過程

教學過程是運用信息化手段、解決教學重難點、達成教學目標的實施過程。本次課分為課前準備、任務引入、任務探究、任務實施以及任務評價5個環(huán)節(jié)。

（一）課前準備

學案是學生學習的導航，一周前，教師將學案上傳網(wǎng)絡學習平臺，學生登錄平臺下載學案，學案要求學生收集傳統(tǒng)路燈存在的問題，了解太陽能路燈構(gòu)件及原理，了解學習成績評價體系等。

根據(jù)學情，為了提高學生的感性認識，教師帶領(lǐng)學生走訪企業(yè)，讓學生切實感受企業(yè)的設(shè)計、生產(chǎn)過程，了解產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、性能，為提高課堂教學效果奠定基礎(chǔ)。

（二）任務引入

課堂上，為了迅速把學生調(diào)整到最佳求知狀態(tài)，教師請各小組匯報傳統(tǒng)路燈存在的問題，學生爭先恐后用視頻展示傳統(tǒng)路燈存在著維護成本高、能源消耗大、電纜易被盜、漏電等安全隱患，就在學生爭論不休的時候，教師乘勢拋出問題：能否讓路燈規(guī)避上述不足呢？問題情境的創(chuàng)設(shè)，啟發(fā)學生思考，讓學生帶著疑問和期待進入主題。

（三）任務探究

太陽能路燈是綜合結(jié)構(gòu)，首先要了解各個構(gòu)件及其工作原理。學生登錄平臺查看Flash索引，從能量轉(zhuǎn)換的主線出發(fā)，了解到太陽能路燈有4大主要構(gòu)件：電池板、控制器、蓄電池、負載，其功能分別為：集能、控能、儲能、耗能。這與太陽能路燈的工作原理一脈相承。

通過極域電子教室監(jiān)控，教師了解到學生對電池板集能原理難以理解，如此薄片，怎樣實現(xiàn)光能向電能的轉(zhuǎn)換？教師引導學生查看平臺上的Flash演示，F(xiàn)lash動畫把復雜的半導體材料的電子特性，光能轉(zhuǎn)換為電能的神奇變化，表現(xiàn)得淋漓盡致，極大地調(diào)動了學生的學習興趣。

網(wǎng)絡學習平臺的在線答題系統(tǒng)是教師及時了解學生學習情況的好幫手，結(jié)果統(tǒng)計：學生對太陽能路燈構(gòu)件及原理的掌握達到了預期效果。此時，學生已經(jīng)掌握了本次課的教學重點。

（四）任務實施

實踐是檢驗真理的唯一標準，學生是否真正掌握了太陽能路燈的相關(guān)知識，需要通過實踐的檢驗。學生登錄平臺，查閱校企合作任務書，詳細了解客戶需求。

設(shè)計目標是否正確、設(shè)計思路是否準確、設(shè)計步驟是否合理，是設(shè)計前必須確定的內(nèi)容。首先，學生討論交流，進行需求分析；然后給設(shè)計步驟排序，如果出錯，軟件會提示，直到排出正確的設(shè)計流程。這樣教會了學生如何分析問題，體現(xiàn)了職業(yè)教育與終身學習的對接。

選擇合適的構(gòu)件是設(shè)計中的難點，學生通過網(wǎng)絡查詢相關(guān)資料，確定太陽能電池板的功率、蓄電池的容量以及控制器的類型等。借助極域電子教室，教師遠程監(jiān)控學生的設(shè)計過程，將錯誤捕捉、匯總；學生可以將設(shè)計過程中遇到的問題，通過遠程消息直接發(fā)送給教師；完成設(shè)計的同學電子舉手。

取得理論數(shù)據(jù)后，學生通過光伏測試軟件進行驗證。6個小組的設(shè)計均合格，學生們很開心，但是否符合企業(yè)的生產(chǎn)實際，還需得到企業(yè)的認可。此時，教師通過視頻會議系統(tǒng)，將企業(yè)設(shè)計部門項目經(jīng)理請進課堂，各小組匯報設(shè)計方案，請項目經(jīng)理點評。根據(jù)企業(yè)反饋意見，有兩組設(shè)計不符合實際需求。在教師的指點下，學生進一步查詢資料，查找問題的癥結(jié)，一組的問題是選錯了蓄電池；另一組的問題是選錯了太陽能電池板。修改數(shù)據(jù)后，通過平臺，學生重新提交了設(shè)計方案。到此，教學中所有的重難點全部突破，教學目標高效達成，實現(xiàn)了教學過程與生產(chǎn)過程的對接。

（五）任務評價

客觀正確的評價有利于促進學生今后的學習，本次課的學習成績由在線答題、設(shè)計思路、設(shè)計方案3部分組成，綜合了主觀和客觀、結(jié)果和過程、學生自評互評、教師評價和企業(yè)評價。

信息化的評價手段，使教師及時了解每個學生掌握知識的情況，實現(xiàn)了信息反饋的快、細、準，便于教師宏觀掌控教學進程；學生通過評價系統(tǒng)及時了解自己的學習狀況，了解在班級中所處的位置，為今后更好地學習指明了方向。

四、教學效果

信息技術(shù)的應用，顛覆了傳統(tǒng)教學，延伸了教與學的時間和空間，拓展了師生交流、生生交流、校企交流的疆域，使原本枯燥乏味的內(nèi)容變得鮮活生動，激發(fā)了學生的學習興趣，變被動學習為主動探究。

四個轉(zhuǎn)變是信息技術(shù)優(yōu)化教學的最好詮釋：（1）師生、生生通過平臺相互交流多了；（2）學生通過平臺向企業(yè)技術(shù)人員請教多了；（3）根據(jù)家長反饋，學生課后主動學習多了；（4）更為突出的是，有利于實現(xiàn)由學生到從業(yè)人員的轉(zhuǎn)變，真正體現(xiàn)專業(yè)教學為崗位服務的宗旨。

五、大賽對教師信息化教學能力發(fā)展的促進作用

（一）增強了參賽教師開展信息化教學的動機

在積極備賽的學習、研究和培訓過程中，教師對信息化教學設(shè)計理論的認識不斷提高和深化，信息技術(shù)應用能力不斷增強，信息化教學水平不斷提高，從而提高了開展信息化教學的訴求。

（二）提升了參賽教師的信息化教學水平

大賽促進了教師信息化教學水平和能力的提升，主要表現(xiàn)在：增強了信息化教學意識，提高了信息化教學設(shè)計能力，信息化教學主動性增強，開拓了視野，促進了教學設(shè)計的規(guī)范化。

（三）促進了參賽教師個人的持續(xù)發(fā)展

信息化教學大賽對于促進教師在教學過程中廣泛應用信息技術(shù)的作用顯著，參賽教師在經(jīng)歷了信息化教學大賽之后，信息技術(shù)應用的頻次明顯提升，持續(xù)發(fā)展勢頭強勁，主要表現(xiàn)在：繼續(xù)推廣應用大賽作品及成果，繼續(xù)開展信息化教學作品的開發(fā)，參與開展信息化教學方面的課題或?qū)ｍ椦芯?，擬定信息化教學方面的論文等。

（四）促進了參賽教師引領(lǐng)團隊的持續(xù)發(fā)展

教師參加信息化教學大賽后，在自身得到快速發(fā)展的同時，也通過多種教研活動形式積極帶動周邊教師開展信息化教學，以點帶面，引導、指導其他教師參與應用信息技術(shù)優(yōu)化教育教學過程。參賽教師主要通過經(jīng)驗介紹、公開課形式、教學研討等教研活動方式發(fā)揮帶動作用。

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的背景下，加快推進信息技術(shù)與職業(yè)教育的深度融合，有效利用信息化教學推動職業(yè)教育教學改革勢在必行。職業(yè)院校的全體教師應以大賽為契機，系統(tǒng)、深入、全面地研究教育信息化環(huán)境下職業(yè)教育教學改革的方向與趨勢，特別是要探索網(wǎng)絡教學輔助平臺支持下的新型學習活動，研究和總結(jié)信息化環(huán)境下教學新模式。［3］

參考文獻：

［1］王曉玲.淺談信息化教學設(shè)計的思考和實踐［J］.中國市場，2015（7）：159-162.

［2］劉允云.“心血管系統(tǒng)解剖”章節(jié)信息化課堂教學［J］.中國校外教育，2014（12）：78-80.

［3］謝傳兵.以機制創(chuàng)新推進職業(yè)教育教學信息化——基于江蘇省的實踐研究［J］.中國電化教育，2014（12）：50-54.

［責任編輯陳國平］

作者簡介：嚴敏，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院揚州商務分院講師，碩士研究生，主要研究方向為新光電產(chǎn)品開發(fā)、單片機系統(tǒng)開發(fā)。

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1674-7747（2016）15-0007-03