陳貴方，侯宏強(qiáng)

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中職翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用實踐探究

陳貴方，侯宏強(qiáng)

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂模式是近年來教育界的熱點話題，這種全新的教學(xué)模式不僅改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，而且改變了教師的教學(xué)方式，提高了教學(xué)效率。分析了翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵、翻轉(zhuǎn)課堂對中職課程改革的意義和應(yīng)用策略、以及翻轉(zhuǎn)課堂在中職課堂教學(xué)應(yīng)用過程中可能面臨的問題，以期為中職課堂教學(xué)改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：中職；教學(xué)改革；翻轉(zhuǎn)課堂；優(yōu)勢；問題

中職課堂教學(xué)改革雖從未停息，但實際情況卻并不樂觀，學(xué)生被動學(xué)習(xí)現(xiàn)象普遍存在，課堂教學(xué)效率依然十分低下。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是信息時代大背景下的一條轉(zhuǎn)型之路，它不失為破解中職課堂教學(xué)局限性的良方。目前，翻轉(zhuǎn)課堂在歐美國家已有很多成功的案例，在國內(nèi)教育界也取得了令人滿意的成效，對中職課堂教學(xué)改革產(chǎn)生了積極的意義。近年來，太倉中等專業(yè)學(xué)校師生積極進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的探索與實踐，積累了許多經(jīng)驗。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂，也叫反轉(zhuǎn)課堂，是相對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程而言的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是教師在課堂上講課，布置課后作業(yè)，學(xué)生課后練習(xí)。課堂常常被教師一個人占用來傳授知識，學(xué)生處于“聽課筆記”的被動狀態(tài)，學(xué)生易疲勞，漸漸失去學(xué)習(xí)的興趣。在課后學(xué)生進(jìn)行知識內(nèi)化的過程中，由于缺少教師幫助，容易產(chǎn)生挫敗感，喪失繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情和動機(jī)，因此，知識很難被內(nèi)化到其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的不同之處在于它創(chuàng)建教學(xué)視頻和組織課堂活動，學(xué)生先通過視頻完成知識點的學(xué)習(xí)，使知識的傳授階段前移，課堂則變成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所。教師有針對性地答疑解惑，最大限度地實現(xiàn)以學(xué)生為中心，學(xué)生擺脫被動接受知識的角色，成為教與學(xué)過程中的主體。課堂真正變成了知識的消化吸收陣地，從而提高了課堂教學(xué)效率。

從教的角度來說，翻轉(zhuǎn)的是教學(xué)理念，從先教后學(xué)、先教后練轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘W(xué)后教、以學(xué)定教，而這正是職業(yè)教育所倡導(dǎo)的；從學(xué)的角度來說，翻轉(zhuǎn)的是學(xué)習(xí)理念，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)有時空的限制，翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)支持下，打破了學(xué)習(xí)的時空界限，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，選擇適合自己的最佳學(xué)習(xí)方式，以提高學(xué)習(xí)效率；從課堂組織形式來說，翻轉(zhuǎn)了教師的主動地位和學(xué)生的被動地位，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)，課后自我復(fù)習(xí)，課堂成為查漏補(bǔ)缺、知識內(nèi)化、自我鞏固的環(huán)節(jié)，教師則更多地扮演著引導(dǎo)者、答疑者和評價者的角色。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程

1.課前知識獲取。教師根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情制定教學(xué)視頻，并提前將視頻發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)平臺上，以供學(xué)生課前觀看學(xué)習(xí)。學(xué)生則依據(jù)自身需求選擇觀看視頻的時間和節(jié)奏，完成視頻信息的獲取與主動加工。當(dāng)學(xué)生遇到困難時，可以隨時、反復(fù)觀看視頻，直至基本看懂；也可以通過交流平臺與教師、同學(xué)交流探討、尋求幫助。學(xué)生在看完視頻后，要完成對應(yīng)的課前練習(xí)，檢測自己的學(xué)習(xí)效果，同時，將完成的練習(xí)提供給教師，作為教師上課的重要依據(jù)。

2.課上知識內(nèi)化。在課堂上，學(xué)生可以就課前學(xué)習(xí)過程中存在的困惑向教師請教，教師給予學(xué)生一對一的個性化啟發(fā)與指導(dǎo)，對于集中出現(xiàn)的問題，教師可以進(jìn)行集體輔導(dǎo)。由于學(xué)生提出的問題帶有很強(qiáng)的目的性，因此，學(xué)生自然會認(rèn)真聽課，學(xué)習(xí)效率較高。教師根據(jù)學(xué)生的疑問，總結(jié)出一些有價值的問題，在課堂上與學(xué)生一起探究，并作為再備課的依據(jù)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

中職教育的理念和課程目標(biāo)與基礎(chǔ)教育不同，它要求學(xué)生具有較強(qiáng)的專業(yè)操作實踐能力，同時，具有扎實的理論基礎(chǔ)。“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種全新的教學(xué)模式，對于理論和實踐并重的中職學(xué)校而言，是一種理想的教學(xué)模式，其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下三個方面。

（一）消除學(xué)生的厭學(xué)情緒

中職生的入學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)專注度普遍較弱，學(xué)生對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式有強(qiáng)烈的消極倦怠情緒。翻轉(zhuǎn)課堂提供了一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，教學(xué)視頻和情境素材的融入，使學(xué)習(xí)者的課前學(xué)習(xí)內(nèi)容由呆板、單調(diào)的文字變成有聲有色的視頻，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺組織教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生互相幫助、學(xué)習(xí)和借鑒，豐富了學(xué)習(xí)過程中的情感體驗，樹立起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而慢慢消除了學(xué)生的厭學(xué)情緒。

（二）提升學(xué)生的探索能力

中職生的學(xué)習(xí)能力和探索能力普遍較低。利用翻轉(zhuǎn)課堂中的視頻環(huán)節(jié)能夠引起學(xué)生的好奇心，通過視頻的觀看，引導(dǎo)學(xué)生在視頻中發(fā)現(xiàn)問題；在課堂學(xué)習(xí)過程中開展小組協(xié)作解決問題，幫助學(xué)生培養(yǎng)相互協(xié)作、探索問題的能力，通過問題的解決，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。翻轉(zhuǎn)課堂幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生漸漸地不再把學(xué)習(xí)當(dāng)作完成任務(wù)，而是將其看成一項自我需求且快樂的活動。這樣，能使學(xué)生被扼殺的探究能力重新得到啟動并獲得提升。

（三）提高學(xué)生的實踐能力

對中職學(xué)生而言，操作實踐能力的培養(yǎng)十分重要。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中操作技能的演示已經(jīng)通過課前觀看視頻完成，視頻可以細(xì)化動作要領(lǐng)，加上教師的實際演示，課堂上就有更多的時間讓學(xué)生自己動手去實踐體驗。課堂上，學(xué)生在教師的指導(dǎo)和小組同學(xué)的幫助下，通過機(jī)床操作、工件制作、成果展示與匯報交流的過程，完成更多實踐操作項目，提高了專業(yè)能力，同時，也發(fā)展了觀察思維、語言表達(dá)、小組協(xié)作等關(guān)鍵能力。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在中職課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

中職學(xué)校引入“翻轉(zhuǎn)課堂”這一全新的教學(xué)模式后能否取得實效，除了要依靠學(xué)校行政管理的保障，更多的還是要依靠教師。

（一）充分做好課前準(zhǔn)備

1.設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計不同于傳統(tǒng)的備課，其重點不是“如何教”，而是圍繞學(xué)生“怎樣學(xué)”，以學(xué)生為中心，把學(xué)習(xí)落實在具體的任務(wù)上，由學(xué)生根據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，自主進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。教師在制作教學(xué)視頻之前可以設(shè)計一些具體問題或任務(wù)，以問題為導(dǎo)向，以任務(wù)來驅(qū)動，讓學(xué)生帶著問題和任務(wù)，有針對性地觀看視頻，并在其中尋找答案。教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)把課程分解成相應(yīng)的任務(wù)單元，再將每個單元進(jìn)行自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計。任務(wù)單一般由學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)指南、問題設(shè)計、資源拓展等組成。

2.制作教學(xué)視頻。在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識和技能的傳授一般由教師提供的教學(xué)視頻來完成。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，收集整理教學(xué)材料和多媒體素材，進(jìn)行教學(xué)視頻的錄制，或使用網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)成的教學(xué)資源。教學(xué)視頻的視覺效果、互動性、時間長度等對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要的影響。因此，教師在制作教學(xué)視頻時需要考慮學(xué)習(xí)重難點、視覺效果、時間長短、互動策略等，以幫助學(xué)生建構(gòu)內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)資源和平臺。

3.編制課后練習(xí)。學(xué)生在看完教學(xué)視頻后，要完成教師布置的針對性課后練習(xí)，以加強(qiáng)對所學(xué)內(nèi)容的鞏固，這樣，也便于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難之處。對于課后練習(xí)的數(shù)量和難易程度，教師要精心設(shè)計，以幫助學(xué)生利用舊知識完成向新知識的過渡。教師可以利用信息技術(shù)平臺為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)交流支持；學(xué)生之間也可以通過網(wǎng)絡(luò)交流工具進(jìn)行互動溝通，了解彼此的收獲與疑問，實現(xiàn)互幫互學(xué)。

（二）精心組織課堂教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師角色發(fā)揮的主陣地依然是在課堂上，教師的作用由知識的呈現(xiàn)者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助學(xué)生成為更好的學(xué)習(xí)者，而非內(nèi)容的傳遞者。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，課前經(jīng)過預(yù)習(xí)之后，學(xué)生對所學(xué)的理論和操作技能有了一定的認(rèn)識和掌握，在課堂上，教師以問題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、小組合作的形式，創(chuàng)設(shè)寬松自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每位學(xué)生都參與到活動中來。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的主要組織形式是分組教學(xué)。教師根據(jù)需要靈活創(chuàng)立協(xié)作學(xué)習(xí)小組，如：部分學(xué)生為相同的問題所困擾，就組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，在學(xué)習(xí)或零件制作過程中遇到困難，組內(nèi)協(xié)作解決或咨詢教師；還有部分學(xué)生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，學(xué)生間彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。教師巡視各組的學(xué)習(xí)進(jìn)展，對有問題的小組或?qū)W生及時予以指導(dǎo)，從而縮短了教師與學(xué)生間的距離。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)重點在于交流互動、討論答疑等方面。教師用語言或動作演示，激發(fā)學(xué)生思維，使教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間發(fā)生相互作用。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，教師對于課堂教學(xué)應(yīng)該有準(zhǔn)確的定位和深入的理解，不能簡單地認(rèn)為“提問等于交流”或“為了交流而交流”，忽略了課堂交流的質(zhì)量，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況，提出有針對性的問題，與他們展開討論，引導(dǎo)學(xué)生探究，以確保課堂互動交流的真實性和有效性。

（三）踏實做好課后鞏固

在有限的課堂教學(xué)中，教師既要講述理論原理又要演示操作步驟，時間很緊，未完成的任務(wù)只能安排在課后。教師將課堂中觀察到的問題進(jìn)行梳理，將這些課堂動態(tài)性生成的資源和學(xué)生的作品收集整理后分享給學(xué)生。這些內(nèi)容能被長期保存，遇到問題可隨時查閱。對于個別有困難的學(xué)生，可以利用課前的學(xué)習(xí)視頻或者課后教師整理的資料，進(jìn)行補(bǔ)救性學(xué)習(xí)。

同時，還應(yīng)注重課后評價。在翻轉(zhuǎn)課堂實施一段時間以后，必須對實施的效果進(jìn)行評價。評價可以采用網(wǎng)絡(luò)作業(yè)抽查、工件的精度檢測、情景對話的形式來實現(xiàn)。一些中職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，少部分同學(xué)缺乏自主學(xué)習(xí)能力，課前沒有完成微課知識的學(xué)習(xí)，對于這種情況要進(jìn)行督促，引導(dǎo)學(xué)生在課前完成視頻學(xué)習(xí)?？傊?，教師應(yīng)不斷地在實踐中分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，做好評價，并根據(jù)實際情況做出相應(yīng)的調(diào)整。

四、翻轉(zhuǎn)課堂實踐中的不足與思考

（一）信息技術(shù)不足

翻轉(zhuǎn)課堂的實施需要信息技術(shù)的支持，從教師制作教學(xué)視頻、學(xué)生課前觀看視頻、到個性化與協(xié)作化學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)，都需要信息化硬件和軟件的支持。但目前，學(xué)校的硬件軟件配置沒有完全符合要求，以致影響到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的開發(fā)與實施。

（二）學(xué)生內(nèi)驅(qū)力不足

中職學(xué)生文化基礎(chǔ)差異大，學(xué)習(xí)自覺性普遍較差，如果學(xué)生沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)視頻并完成課前練習(xí)，將嚴(yán)重影響課堂教學(xué)的正常進(jìn)行，學(xué)生有可能在該教學(xué)模式中迷失。這是實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式過程中遇到的最大障礙。

（三）教師能力不足

翻轉(zhuǎn)課堂對教師的專業(yè)知識和技能、信息素養(yǎng)能力、時間精力等都有更高的要求，不論是在課前、課上或課后，都要求教師為這一堂課付出更長的時間和更多的精力。目前，大部分中職教師在能力方面還存在欠缺。

目前，我國中職學(xué)校的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境相對比較完善，青年教師的信息素養(yǎng)較高，且網(wǎng)絡(luò)上具有豐富的教學(xué)資源，這些有利因素為翻轉(zhuǎn)課堂在中職學(xué)校的應(yīng)用提供了良好的條件。然而，翻轉(zhuǎn)課堂在推進(jìn)中還是會遇到很多困難與挑戰(zhàn)，只有讓理論引導(dǎo)實踐，不斷在實踐中檢驗與完善，才能摸索出適合中職的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，從而對中職教學(xué)改革產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

［責(zé)任編輯盛艷］

作者簡介：陳貴方，男，江蘇省太倉中等專業(yè)學(xué)校高級講師，主要研究方向為職業(yè)教育課程與教學(xué)論；侯宏強(qiáng)，男，江蘇省太倉中等專業(yè)學(xué)校講師，主要研究方向為機(jī)械專業(yè)教學(xué)。

中圖分類號：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1674-7747（2016）15-0061-03