畢經(jīng)美

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SPOC：MOOC與高職教學(xué)有機(jī)融合的新模式

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摘要：闡述了SPOC的基本概念與內(nèi)涵、特征與優(yōu)勢(shì)，指出SPOC是MOOC的發(fā)展和繼承，并對(duì)SPOC在高校教學(xué)的應(yīng)用前景進(jìn)行展望，以期對(duì)當(dāng)前高校的教學(xué)改革有所裨益。

關(guān)鍵詞：高職；混合學(xué)習(xí)模式；SPOC；MOOC；翻轉(zhuǎn)課堂

一、概念與內(nèi)涵

SPOC，即Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課程，其中Small和Private是相對(duì)于MOOC中的Massive和Open而言，Small是指學(xué)生規(guī)模一般在幾十人到幾百人，Private是指對(duì)學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，達(dá)到要求的申請(qǐng)者才能被納入SPOC課程。SPOC的概念最早是由加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德·?？怂梗ˋrmando Fox）教授于2013年提出和使用的。

MOOC的優(yōu)質(zhì)教育資源和學(xué)習(xí)過(guò)程為學(xué)習(xí)者帶來(lái)了全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，但也存在諸多不足，如呈現(xiàn)方式單調(diào)、針對(duì)性指導(dǎo)缺失、在線參與度不足、無(wú)法滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求等。隨著MOOC平臺(tái)、上線課程和學(xué)生注冊(cè)數(shù)的巨量增長(zhǎng)，也加速引發(fā)了質(zhì)量危機(jī)。阿曼德·?？怂菇淌谥赋觯琈OOC對(duì)高校實(shí)體教學(xué)的影響很小。［1］

鑒于MOOC在教學(xué)中的一些局限，哈佛大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校等頂尖學(xué)府開始嘗試一種更加精致的課程類型，即SPOC。他們創(chuàng)建SPOC課程，專門針對(duì)校內(nèi)學(xué)生開放，取得了非常好的教學(xué)效果。清華大學(xué)幕課平臺(tái)“學(xué)堂在線”上線后，在本校教學(xué)中也開展了SPOC實(shí)踐，取得良好的教學(xué)效果。隨后“愛(ài)課程網(wǎng)”和“網(wǎng)易云課堂”聯(lián)合推出的中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)也推出了SPOC功能，推動(dòng)SPOC教學(xué)實(shí)踐。

正如羅爾夫·霍夫曼指出，“SPOC=Classroom +MOOC”。SPOC是融合了實(shí)體課堂與在線教育的混合式教學(xué)模式，是MOOC與課堂教學(xué)相結(jié)合的一種混合式教學(xué)模式。它促進(jìn)了MOOC在高校課堂教學(xué)融合與發(fā)展。［2］從MOOC到SPOC，體現(xiàn)了人們對(duì)MOOC的認(rèn)知與期望日趨理性。

SPOC是將MOOC教學(xué)資源應(yīng)用到小規(guī)模的實(shí)體校園，將MOOC與校園內(nèi)的教學(xué)相結(jié)合，發(fā)揮MOOC課程低成本、高效率、開放包容、易于利用學(xué)生碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)等特點(diǎn)，同時(shí)，吸收實(shí)體課堂在團(tuán)隊(duì)合作、個(gè)性化指導(dǎo)方面的優(yōu)勢(shì)，將在線課程與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，改革教學(xué)模式，提升高校教學(xué)質(zhì)量。

二、特征與優(yōu)勢(shì)

SPOC與MOOC既有相似之處，也有不同之處。從本質(zhì)上說(shuō)，SPOC與MOOC屬于同一類，在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)理念上并沒(méi)有多大突破，只不過(guò)更加小眾而已。

隨著MOOC課程完成率的不斷下降，有學(xué)者指出，“沒(méi)有先修條件”和“沒(méi)有規(guī)模限制”對(duì)于學(xué)生和大學(xué)而言，既是MOOC的優(yōu)勢(shì)，又是其局限性所在。［3］由于MOOC面向全球不同層次的學(xué)習(xí)者它與現(xiàn)有課程的教學(xué)對(duì)象、課程目標(biāo)、難度和學(xué)生水平達(dá)到匹配，是非常困難的。而SPOC，則可以將MOOC更好地應(yīng)用于混合學(xué)習(xí)中。

SPOC在先修條件和規(guī)模上進(jìn)行了一定的限制。而這正是它更易于與高校的課程教學(xué)融合的優(yōu)勢(shì)。［4］一些實(shí)踐性較強(qiáng)的課程比如工程、醫(yī)學(xué)等學(xué)科的相關(guān)課程并不適合完全以MOOC形式教授。相比之下，SPOC似乎更具普適性。SPOC具有以下三個(gè)特征。

（一）限制性開放

SPOC與MOOC相比最顯著的特征是非完全開放，而是限制性開放，它一般是對(duì)校內(nèi)或者全球范圍內(nèi)符合準(zhǔn)入條件的在線學(xué)生開放。因此，在規(guī)模數(shù)量上較小，學(xué)生人數(shù)在幾十至數(shù)百之間。SPOC的學(xué)生主要包括兩類：一是高校校內(nèi)學(xué)生，二是依據(jù)準(zhǔn)入條件從全球范圍內(nèi)選取的在線學(xué)生。

SPOC通過(guò)限定課程的準(zhǔn)入條件和數(shù)量規(guī)模，為學(xué)術(shù)水平相當(dāng)?shù)倪@些學(xué)生定制課程，為他們提供針對(duì)性更強(qiáng)、更為深入的專業(yè)指導(dǎo)和課程學(xué)習(xí)支持。

（二）混合式學(xué)習(xí)

與MOOC完全線上自學(xué)的方式不同，SPOC采用了線上與線下結(jié)合的混合學(xué)習(xí)方式。SPOC使用MOOC的技術(shù)平臺(tái)和教學(xué)手段，進(jìn)行校內(nèi)課程授課。采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，課前由學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，課堂主要用于組織團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、協(xié)作訓(xùn)練、探究學(xué)習(xí)等活動(dòng)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度與深度。

SPOC在本校范圍內(nèi)實(shí)施教學(xué)時(shí)，教師會(huì)組織線下教學(xué)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)。SPOC創(chuàng)混合教學(xué)環(huán)境，既融合了MOOC優(yōu)點(diǎn)，又彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教室課程的不足。

（三）教學(xué)適應(yīng)性強(qiáng)

SPOC是MOOC的繼承與發(fā)展，是在線課堂與實(shí)體課堂的有機(jī)結(jié)合，與MOOC相比具有較強(qiáng)的教學(xué)適應(yīng)性。SPOC采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，促進(jìn)了MOOC資源在高校實(shí)體課堂的落地生根。

SPOC限制性準(zhǔn)入條件，可以對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)水平與專業(yè)類別進(jìn)行細(xì)分，易于開展分層教學(xué)和因材施教。它創(chuàng)新了教學(xué)模式，給予學(xué)生完整、深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高了課程的完成率。SPOC帶來(lái)了高校教學(xué)流程與教學(xué)模式的改變與創(chuàng)新，提升了高校的教學(xué)質(zhì)量，提供了一種MOOC的可持續(xù)發(fā)展模式。

三、SPOC的應(yīng)用展望

SPOC的提出者阿曼多·?？怂菇淌谠赋觯骸拔覀兲岢鯯POC是為了將MOOC的潛能更好地發(fā)揮出來(lái)，讓MOOC資源可以應(yīng)用于單一學(xué)校甚至是班級(jí)這樣的小規(guī)模用戶群。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，它是將MOOC資源用于小規(guī)模、特定人群的教學(xué)解決方案。”

SPOC正是以其小而精，提供了一種MOOC的可持續(xù)發(fā)展模式。

（一）SPOC課程成本較低，可形成廣泛而多樣的應(yīng)用模式

MOOC是對(duì)學(xué)生完全免費(fèi)的在線課程，而卻對(duì)高校形成了很大的負(fù)擔(dān)，包括課程制作費(fèi)用、教師薪酬以及平臺(tái)費(fèi)用等，不利于MOOC的持續(xù)發(fā)展。［5］而SPOC可利用現(xiàn)有MOOC平臺(tái)或自建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，不必支持大規(guī)模注冊(cè)，平臺(tái)與機(jī)制運(yùn)作相對(duì)簡(jiǎn)單。利用MOOC規(guī)模效應(yīng)，分?jǐn)偢哔|(zhì)量教學(xué)內(nèi)容的人均成本。國(guó)外SPOC課程可以使學(xué)生更快的完成學(xué)業(yè)，降低了學(xué)生的教育成本。

SPOC課程可以自建或者利用現(xiàn)有資源，在國(guó)外，課程提供者還可以為特定的小部分用戶創(chuàng)建SPOC課程，并授權(quán)給高校或公司來(lái)獲取收益，如伯克利大學(xué)課程制作了SPOC版，銷售給其他高校，以低成本的合作方式提高教育質(zhì)量。

（二）促進(jìn)了高校的教學(xué)改革，創(chuàng)新了教學(xué)模式，提高了教學(xué)質(zhì)量

相比MOOC以服務(wù)全球?qū)W習(xí)者為己任，SPOC則服務(wù)于本校教學(xué)質(zhì)量的提高。它充分利用了MOOC的優(yōu)質(zhì)資源，包括高質(zhì)量的課程材料以及自動(dòng)評(píng)分快速反饋系統(tǒng)等。創(chuàng)新教學(xué)模式，讓教師更多地回歸校園課堂，作為引導(dǎo)者和促進(jìn)者，組織學(xué)生的線上和課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，借助SPOC的自動(dòng)評(píng)分等功能，減少教師工作量，讓教師有更多的時(shí)間關(guān)注有更高價(jià)值的教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)。

同時(shí)，SPOC給予學(xué)生更加完整、深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高了課程的完成率，提高了教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了高校教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

［1］徐葳，賈永政，阿曼多·?？怂梗?從MOOC到SPOC——基于加州大學(xué)伯克利分校和清華大學(xué)MOOC實(shí)踐的學(xué)術(shù)對(duì)話［J］.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014（4）：44-46.

［2］Rolf Hoffmann.MOOCs-Best Practices and Worst Chal lenges［EB/OL］.［2013-10-10］.http://www.aca-secretariat. be/index.php？id=674，ACA Seminar Brussels.

［3］康葉欽.在線教育的“后MOOC時(shí)代”——SPOC解析［J］.清華大學(xué)教育研究，2014（1）：55-57.

［4］羅九同，孫夢(mèng)，顧小清.混合學(xué)習(xí)視角下MOOC的創(chuàng)新研究：SPOC案例分析［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（7）：77-79.

［5］汪基德，馮瑩瑩，汪瀅.MOOC熱背后的冷思考［J］.教育研究，2014（9）：55-57.

［責(zé)任編輯陳國(guó)平］

基金項(xiàng)目：廣東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃研究課題“珠三角優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育數(shù)字化資源的服務(wù)聯(lián)盟構(gòu)建與有效應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2012JK300）；順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革與研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2014-SZJGXM57）

作者簡(jiǎn)介：畢經(jīng)美，女，順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，華南師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)碩士研究生，主要研究方向?yàn)閿?shù)字化學(xué)習(xí)、教育信息化。

中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-7747（2016）15-0059-02