喬榮

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高職院校“會(huì)計(jì)電算化”課程教學(xué)探索

喬榮

摘要：高職院校會(huì)計(jì)類專業(yè)“會(huì)計(jì)電算化”是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的核心專業(yè)課程。若想達(dá)到理想的教學(xué)效果，教學(xué)方法的選擇及應(yīng)用是重中之重。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法及會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)，可以提高“會(huì)計(jì)電算化”課程教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職院校；會(huì)計(jì)電算化；任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；實(shí)踐教學(xué)

一、關(guān)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

（一）對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的理解

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。它將以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為主的互動(dòng)式教學(xué)理念；它將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓每位同學(xué)都能根據(jù)自己對(duì)問(wèn)題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問(wèn)題。［1］具體地說(shuō)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是由任課教師把教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)為一個(gè)個(gè)大大小小的“任務(wù)”，運(yùn)用演示或講解等多種教學(xué)方法，給出完成任務(wù)的思路、步驟、方法，并引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊練或自主學(xué)習(xí)，同學(xué)們可以通過(guò)完成一個(gè)個(gè)任務(wù)而達(dá)到掌握教學(xué)內(nèi)容的目的。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中，既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了學(xué)生主體地位，形成了鮮明的“雙主模式”。這體現(xiàn)了“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基本特征。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法更適用于各類實(shí)踐性和操作性較強(qiáng)的的課程。會(huì)計(jì)電算化是指以電子計(jì)算機(jī)為主體的當(dāng)代電子技術(shù)和信息技術(shù)在會(huì)計(jì)工作中的應(yīng)用，本課程實(shí)踐性強(qiáng)，使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法更容易達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（二）教學(xué)過(guò)程的演示

下面以ERP軟件金蝶K/3為載體，以“總賬”管理系統(tǒng)“憑證處理”模塊中的“憑證錄入”功能為例，來(lái)演示任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在會(huì)計(jì)電算化課程中的具體運(yùn)用?！皯{證處理”模塊是整個(gè)財(cái)務(wù)軟件的核心，它是會(huì)計(jì)信息最重要的數(shù)據(jù)來(lái)源?！皯{證處理”整體上可看做一個(gè)大任務(wù)，按照功能又可細(xì)分成6個(gè)子任務(wù)，分別是：憑證錄入、憑證修改和刪除、憑證審核、憑證過(guò)賬、憑證匯總、模式憑證；而“憑證錄入”按照憑證類型又最終細(xì)化為5個(gè)更小的子任務(wù)，即“普通類憑證錄入”、“銀行存款類憑證錄入”、“核算項(xiàng)目類憑證錄入”、“數(shù)量金額類憑證錄入”、“外幣類憑證錄入”。依照筆者對(duì)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”的理解，憑證錄入的教學(xué)流程如下（該課程應(yīng)該在會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)室至少要有多媒體和裝有財(cái)務(wù)軟件的計(jì)算機(jī)）。

第一個(gè)子任務(wù)：普通類憑證的錄入

任務(wù)描述（案例）：

甲公司委托某證券公司購(gòu)買上市公司股票1 000 000股，并將其劃分為交易性金融資產(chǎn)，當(dāng)日該筆股票的公允價(jià)值為10 000 000元。

會(huì)計(jì)分錄為：

借：交易性金融資產(chǎn)-成本10 000 000

貸：其他貨幣資金-存出投資款10 000 000

任務(wù)實(shí)施：

1.打開金蝶K/3記賬憑證的錄入窗口。講解會(huì)計(jì)電算化方式錄入記賬憑證之前，首先請(qǐng)同學(xué)們回憶傳統(tǒng)手工會(huì)計(jì)方式下記賬憑證的要素及其填制方法。這樣會(huì)與學(xué)過(guò)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生有似曾相識(shí)的感覺(jué)，心理上就會(huì)主動(dòng)或樂(lè)于接受新內(nèi)容。

2.運(yùn)用邊講解邊演示等多種教學(xué)方法，進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化方式下記賬憑證的錄入。錄入憑證的過(guò)程中，要不斷提示學(xué)生注意傳統(tǒng)手工會(huì)計(jì)方式與電算化方式間的差異及各自的特點(diǎn)。這樣不僅對(duì)傳統(tǒng)手工會(huì)計(jì)知識(shí)進(jìn)行了梳理，而且有利于理解電算化方式下對(duì)會(huì)計(jì)的處理，因?yàn)槎咭罁?jù)的會(huì)計(jì)理論相同，只是操作方法有別而已。該案例應(yīng)該詳細(xì)講解及演示，并讓學(xué)生邊聽邊練，即講解一個(gè)憑證要素，學(xué)生錄入一個(gè)要素。因?yàn)槭堑谝淮谓佑|電算化方式錄入記賬憑證，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)幾乎全是新知識(shí)，而接受新內(nèi)容需要一個(gè)過(guò)程，所以講課節(jié)奏要慢，盡量不要讓一個(gè)學(xué)生落隊(duì)，因?yàn)檫@是基礎(chǔ)，會(huì)直接影響后面的學(xué)習(xí)效果。

第二個(gè)子任務(wù)：銀行存款類憑證的錄入

任務(wù)描述（案例）：從建設(shè)銀行提取現(xiàn)金10 000，結(jié)算方式：建設(shè)銀行轉(zhuǎn)賬支票；結(jié)算號(hào)：11111111。

會(huì)計(jì)分錄為：

借：庫(kù)存現(xiàn)金10 000

貸：銀行存款-建設(shè)銀行10 000

基于已經(jīng)完成第一張憑證，學(xué)生基本了解了憑證通用要素的錄入方法。老師在錄入相同要素時(shí)可以加快速度，講解和演示的重點(diǎn)應(yīng)該放在該類憑證的特點(diǎn)上，即“銀行存款”科目的結(jié)算方式與結(jié)算號(hào)的錄入、修改等相關(guān)內(nèi)容，建議學(xué)生還是邊聽邊練。講解完成后，要給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，保證同學(xué)們做到同等進(jìn)度。對(duì)于接受能力強(qiáng)的同學(xué)，可以利用這個(gè)時(shí)間再做一遍上述憑證的錄入或進(jìn)行下一類憑證的預(yù)習(xí)。

第三個(gè)子任務(wù)：核算項(xiàng)目類憑證的錄入

任務(wù)（案例）：報(bào)銷1名管理人員的通訊費(fèi)（“管理費(fèi)用-通訊費(fèi)”帶有部門和職員兩個(gè)核算項(xiàng)目）。

會(huì)計(jì)分錄為：

借：管理費(fèi)用—通訊費(fèi)（核算項(xiàng)目：辦公室、李丹）1 000

貸：庫(kù)存現(xiàn)金1 000

經(jīng)過(guò)前面兩個(gè)案例的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)大致掌握了記賬憑證的錄入方法，這里只需把“核算項(xiàng)目”的錄入方法直接演示給同學(xué)們，通用的憑證要素不需要再重復(fù)錄入。自學(xué)能力強(qiáng)或悟性高的學(xué)生可以直接完成任務(wù)而不需再看演示。從本案例開始，學(xué)生應(yīng)以自主學(xué)習(xí)為主，自學(xué)能力較差的學(xué)生，可接受老師或助教（下文有相關(guān)解釋）的幫助。

第四、五個(gè)子任務(wù)由學(xué)生自己獨(dú)立完成，老師或助教只給與個(gè)別指導(dǎo)。到這里，共錄入了5張記賬憑證，即完成了5個(gè)小任務(wù)。第一個(gè)任務(wù)，詳細(xì)講解和演示，學(xué)生邊學(xué)邊練；第二個(gè)任務(wù)，重點(diǎn)講解和演示該類憑證的特點(diǎn)，學(xué)生還是邊學(xué)邊練；從第三任務(wù)開始，同學(xué)們應(yīng)該以自主學(xué)習(xí)為主。

記賬憑證的完成并不意味著本節(jié)課的結(jié)束，還有最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，即進(jìn)行課堂討論與總結(jié)。讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)本節(jié)課的體會(huì)及收獲，并引導(dǎo)學(xué)生分析傳統(tǒng)手工會(huì)計(jì)方式與電算化方式在憑證填制上的差別及各自的優(yōu)缺點(diǎn)。建議以小組為單位進(jìn)行發(fā)言，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與總結(jié)，最后再根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給出平時(shí)成績(jī)。可以看出，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中，教師僅起組織、引導(dǎo)、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)、咨詢的作用；學(xué)生才是學(xué)習(xí)和完成任務(wù)的主人，教師一定要注意自己的角色定位與把握。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)過(guò)程中，隨著一個(gè)個(gè)任務(wù)的完成，一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握，一個(gè)個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，伴隨學(xué)生的是一個(gè)又一個(gè)的成就感，同學(xué)們學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化的興趣和自信就會(huì)油然而生。

通過(guò)近幾年對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用，筆者發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的的分析和解決問(wèn)題的能力有了長(zhǎng)足進(jìn)步，很大程度上激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性及創(chuàng)新性。

（三）采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的重中之重是設(shè)計(jì)出科學(xué)合理、切實(shí)可行的“任務(wù)”，為達(dá)到這個(gè)目的，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

1.任務(wù)的設(shè)計(jì)要有系統(tǒng)性。教材的每一章都有一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)須把總目標(biāo)分解為一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)，并把每一個(gè)小目標(biāo)最終細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的“任務(wù)”，通過(guò)這些小“任務(wù)”的有機(jī)組合，來(lái)體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如財(cái)務(wù)軟件中的“總賬系統(tǒng)”一般可分為3個(gè)大的任務(wù)：“總賬系統(tǒng)初始化”、“總賬系統(tǒng)日常業(yè)務(wù)處理”及“總賬系統(tǒng)期末處理”；日常業(yè)務(wù)處理這個(gè)大任務(wù)又分為“憑證業(yè)務(wù)”、“常用賬簿”、“往來(lái)核算”等子任務(wù)；憑證業(yè)務(wù)又可以劃分為“憑證錄入”等上述6個(gè)子任務(wù)；“憑證錄入”又最終分為“普通類憑證錄入”等5個(gè)子任務(wù)。這些大大小小的任務(wù)，涵蓋了整個(gè)教材的知識(shí)點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，最終實(shí)現(xiàn)總的教學(xué)目標(biāo)。

2.任務(wù)的設(shè)計(jì)要有層次性。任務(wù)的設(shè)計(jì)不僅要有系統(tǒng)性，還要有層次性，由表及里、由淺入深、循序漸進(jìn)。比如對(duì)五類憑證的錄入，應(yīng)從最簡(jiǎn)單的普通類憑證的學(xué)習(xí)開始，學(xué)生在逐漸了解、熟悉共性知識(shí)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行個(gè)性問(wèn)題的解決，比如“核算項(xiàng)目”的錄入、“數(shù)量金額”的錄入、“外幣業(yè)務(wù)”的錄入等。最后適時(shí)地加以概括和總結(jié)，讓同學(xué)們對(duì)所學(xué)內(nèi)容逐步有一個(gè)理解、認(rèn)識(shí)、運(yùn)用的“螺旋式”上升過(guò)程。

3.任務(wù)的設(shè)計(jì)要注意分散重點(diǎn)、難點(diǎn)。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)還要注意分散重點(diǎn)、難點(diǎn)，每個(gè)任務(wù)中涉及的知識(shí)點(diǎn)不宜過(guò)多，最好不要超過(guò)兩個(gè)以上的重點(diǎn)或難點(diǎn)，難點(diǎn)、難度過(guò)大、過(guò)密，會(huì)影響同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情和自信心。比如，如果把上述5類記賬憑證放在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)太多而難以接受；但如果分為5個(gè)任務(wù)（案例）并從易到難進(jìn)行介紹，學(xué)習(xí)效果會(huì)好很多。另外，任務(wù)的規(guī)模宜小不宜大，規(guī)模過(guò)大，會(huì)偏離“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”的本意。

二、關(guān)于會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)

由于各種原因，大部分的高職院校的會(huì)計(jì)電算化課程一般還是采用理論授課和上機(jī)實(shí)踐相結(jié)合的方法。其中理論教學(xué)一般借助于多媒體教學(xué)手段，主要采用講授和演示教學(xué)法來(lái)進(jìn)行，學(xué)生邊聽邊記操作步驟。等到上機(jī)實(shí)踐時(shí)，學(xué)生按照所記步驟或?qū)嵱?xùn)指導(dǎo)書的步驟機(jī)械地操作財(cái)務(wù)軟件，任課教師在機(jī)房?jī)?nèi)穿梭輔導(dǎo)，這樣的驗(yàn)實(shí)踐效果一般較差。［2］一是因?yàn)槔蠋熒伲瑢W(xué)生多，老師根本顧及不了；或者因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間的輔導(dǎo)，老師容易滋生焦躁情緒以至不愿意主動(dòng)輔導(dǎo)。二是很多學(xué)生與老師本身就有隔閡（由應(yīng)試教育體制造成的），根本不愿或不敢咨詢老師，更喜歡相互之間的交流。而會(huì)計(jì)電算化本身又具有連續(xù)性、系統(tǒng)性，前面不做后面就做不了，所以造成不少學(xué)生“破罐破摔”，在電算化實(shí)踐課上打游戲或者上網(wǎng)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果可想而知。因?yàn)闀?huì)計(jì)電算化在各類會(huì)計(jì)專業(yè)中都是核心專業(yè)課程，而且實(shí)用性很強(qiáng)。有鑒于此，筆者對(duì)上機(jī)輔導(dǎo)進(jìn)行了改進(jìn)：會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室一般有40多臺(tái)計(jì)算機(jī)，分4列，筆者把每列學(xué)生分為兩組，共8組。每學(xué)期初始，通過(guò)2～3星期的觀察，在每組中找出1名接受能力強(qiáng)、計(jì)算機(jī)操作熟練、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)好（只有這樣才能保證他們的操作速度和準(zhǔn)確率高于普通同學(xué)，才有能力和精力幫助別人），而且樂(lè)于助人的學(xué)生作為助教。這樣，實(shí)踐課上老師的主要任務(wù)是指導(dǎo)和監(jiān)督助教，助教再指導(dǎo)和監(jiān)督組內(nèi)其他成員。每次上機(jī)結(jié)束時(shí)助教要對(duì)組內(nèi)成員進(jìn)行打分（筆者制定了嚴(yán)格的打分標(biāo)準(zhǔn)，比如軟件操作的熟練程度、準(zhǔn)確度、完成時(shí)間及學(xué)習(xí)態(tài)度等），該成績(jī)就是平時(shí)成績(jī)。同時(shí)，筆者鼓勵(lì)組與組之間相互學(xué)習(xí)，相互競(jìng)爭(zhēng)。對(duì)會(huì)計(jì)電算化考試也進(jìn)行了改革，以過(guò)程考試為主平時(shí)成績(jī)占70%，期末考試只占30%。

通過(guò)上述的改進(jìn)，會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐課的效果好了很多。（1）由于助教的監(jiān)督和各組相互間的競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生不再心有所鶩，而是專心致志完成任務(wù)（每次實(shí)驗(yàn)課前老師明確給出任務(wù)）。同時(shí)教師從繁瑣的輔導(dǎo)中解脫了出來(lái)，把更多精力放在對(duì)助教培養(yǎng)和監(jiān)督上，簡(jiǎn)單的、共性的問(wèn)題助教解決，復(fù)雜的、特殊的問(wèn)題老師解決。（2）調(diào)動(dòng)了助教的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性、深入性。因?yàn)橐笇?dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，他們必須主動(dòng)深入的學(xué)習(xí)，而且在幫助別人的過(guò)程中也提高了自己，其對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解程度及操作水平一般高于其他同學(xué)。同時(shí)，在幫助別人的過(guò)程中，助教會(huì)獲得強(qiáng)烈的成就感和自信心，這有助于提高他們對(duì)會(huì)計(jì)電算化的學(xué)習(xí)興趣和熱情。助教的這些優(yōu)點(diǎn)和特點(diǎn)會(huì)感染和滲透到其他學(xué)生身上，長(zhǎng)期以來(lái)會(huì)營(yíng)造一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍。（3）由于學(xué)生認(rèn)知能力接受能力等方面的相似性，他們之間更容易溝通，助教輔導(dǎo)效果普遍要好于老師。第四，通過(guò)這種小組形式，可以培養(yǎng)同學(xué)們的合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、溝通能力，促進(jìn)相互間的情感交流。筆者認(rèn)為，這些品質(zhì)才是他們走上社會(huì)的立身之本。

參考文獻(xiàn)：

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［2］劉欣.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)［J］.大學(xué)教育，2014（1）：56-57.

［責(zé)任編輯陳國(guó)平］

作者簡(jiǎn)介：?jiǎn)虡s，女，商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，主要研究方向?yàn)闀?huì)計(jì)電算化、稅收稅法教學(xué)。

中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-7747（2015）15-0033-03