吳玉華

龍巖市長汀縣南山中學，福建龍巖366302

論教師在作文評語中的角色扮演

吳玉華

龍巖市長汀縣南山中學，福建龍巖366302

在當前初中作文教學中，多數(shù)學生都有“害怕”“厭惡”的態(tài)度體現(xiàn)?；趯W生的“害怕”“厭惡”，折射出作文教學指導上教師地位的尷尬。教師扮演裁判、法官角色，還是傳道者角色，還是其他角色，實使教者難以抉擇。為此選取作文教學實例，探討在作文教學中，教師如何定位自己的角色，讓作文教學實現(xiàn)有效性。

初中作文；教師角色；教學實效

作文反映學生的語文綜合知識與語文素養(yǎng)。在中學作文教學中，一直存在著費時費力的現(xiàn)狀，多數(shù)學生有“害怕”“厭惡”的學習狀態(tài)。作文教學指導中，存在著寫什么，怎么寫，怎么教，怎么學……這些問題一直困擾著初中語文教師。尤其在對學生進行寫作指導時，有的習慣地扮演著裁判或法官的角色，對學生作文的優(yōu)劣成敗進行自以為客觀的評判；有的扮演著傳道者的角色，似乎學生什么也不懂，滔滔不絕地對他們講寫作知識和原理。筆者認為，要想寫作教學切實有效并真正走進學生的心靈，就應對教師所扮演的角色進行科學而多樣的定位。那么，對初中生的作文寫作指導中，教師應該扮演哪些角色呢？筆者談談自己的看法。

一、教師是有鑒賞力的熱心讀者

寫作是一種釋放、宣泄和自我展示，是自己思想、情感、智慧的輸出。誰都希望自己寫的東西能得到回應，引起反響，產(chǎn)生共鳴。學生們渴望自己的習作能得到教師的關注和喜愛，而教師也就成了學生在寫作時心目中的一個可以傾訴、懇談、交流的對象。為此，教師在評價時見解應中肯，贊揚語則應發(fā)諸真情和不拘一格。從教多年以來，以下幾個方面是比較合適的學生習作批改語。

（一）成功地運用了某種寫作方法和技巧

也許學生寫作時還是無意識的，但一經(jīng)教者點明，他們會很高興，并能更意識到甚至強化他們寫作技巧的運用。例如，有個學生寫《春雨》這篇文章，整篇文章都零零碎碎，而且錯別字也不少，但里面的兩個片段描寫卻很形象：①“雨就像是一位圣母。當她臨近的時候：魚兒歡躍，風兒歌唱，雷電打鼓，云兒聚攏而來，花兒彎腰敬禮，大地的生靈都來迎接圣母”。②“我落在田間的小禾苗里，它們豎起了許多小手，好像要把我抱住似的，真調(diào)皮的禾孩子。岸邊的樹呀，搖??！擺??！向我招手又彎腰，見我來了就像見到寶貝一樣”。于是筆者表揚了他，把這些話讀出來讓大家點評，大家都為他如此形象而生動的描寫叫好。比起孤立地向他們灌輸寫作知識和方法，這種做法更有激勵之效。

（二）展示了獨特的個性和鮮明的自我

現(xiàn)在學生的習作常犯千人一面的毛病，缺乏一種自信和獨立品格，這就需要我們寓引導于評價鑒賞之中。例如，有個女生為了表現(xiàn)自我而寫出了在雨聲中的瘋狂情態(tài)：“我隨手打開了錄音機，正巧是一首節(jié)奏感極強的搖滾樂，隨著音樂，雨越下越大。我打開窗子，還加大音量，好讓雨聽得更清楚。雨似乎也歡快起來，越下越大，我也不由自主地隨樂聲扭動身子，舞得越來越歡……”于是，筆者評語：能體現(xiàn)現(xiàn)代中學生的那股瀟灑勁，體現(xiàn)出了真實本色的自我，在字里行間洋溢出來。

（三）令老師頗生感觸和聯(lián)想

教師需要真正以讀者身份暢談自己讀后的感想。此時，作文教學已成為師生之間的心靈交流，它會在學生心中平添一種自豪。比如，在關于“雨的自述”這個話題作文中，廖奎同學寫道：“我是一場雨，我濕了大地……冷冷的街，冷冷的氣氛不停歇。本來想親近你們，但來得太匆忙，把溫柔給忘記了，使得風呼呼地吹，雨噠噠地下……我慢慢變小，希望朋友出來跟我玩，但只要有我的存在，他們就不出來，偶爾有幾個，也是撐著傘匆匆而過。為什么？為什么他們不跟我做朋友？這時，我哭得好厲害，使得許多村莊被我流下的淚水淹得一片狼藉?，F(xiàn)在的我很后悔，也很傷心，但已把淚水吞進自己的肚子里……”還有上官乃平同學也寫道：“秋天的我慢慢飄灑在將要枯萎的草上，似乎在為將要失去的生命而悲傷。在這個荒草凄凄的季節(jié)里，我來了，我來為這些小生命而哭泣，我希望自己能把它們喚醒，像春天那樣給予它們生命，給予它們勇氣，讓它們再次生長，可是現(xiàn)在的我已無能為力了，所以我只能為它們輕聲地哭泣”。面對這些文字的表達，的確讓筆者感觸頗深。小作者都賦予了“雨”以人格化，賦予了“雨”以感情，感染讀者。當然，當筆者把感受與全班同學一起分享時，小作者聽了，洋溢著一臉的幸福與驕傲。

二、教師是有深度、有文采的思想者

葉圣陶先生在《語文教育書簡》中說過：“通過寫作關，大概須在思想認識方面多下功夫，思想認識是文章的質(zhì)料。”可見，沒有高于學生一籌的思想水平和認識能力，難以扮演有深度的思想者的角色，也是難以使已經(jīng)萌生思想并渴望它變得蔥郁蔚然的中學生感到滿足的。只有把學生的思想引領到曲徑通幽，柳暗花明的境地，使他們感受到思想的光華和魅力，才能使他們的寫作出現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

例如，以“理解”為題的作文中，一位學生寫下的“理解”片段語言：

“我13歲時，父親不幸去世。過了幾年，一個陌生的男人走進了我們母女之間，起初我不能接納他，還常躲避他。然而當我靜靜沉思時，我感到這個家需要他，他也需要這個家。于是便與他漸漸有了接觸，現(xiàn)在我似乎又得到了失去的父愛，也許這是理解的力量吧?！?/p>

這些文字中，小作者感受到“理解”的重要性表現(xiàn)在身邊的生活里，但也同時表現(xiàn)了她思想的貧弱，只是舉出一個事例，然后再寫一句“理解”有關的句子。這種“事例+概念”的寫法，缺少從生動的直觀到概括的抽象。這不正是需要教師幫助他們跨越的難關嗎？既然已經(jīng)有了生動恰當?shù)氖吕?，就應從中取出一種觀點、一種思想，補充一些對“理解”這一概念的理性闡釋。再經(jīng)過教師的點撥與修改后，這位學生其后加上了如此語言：“理解是什么？理解是一種克服偏見，堅持實事求是而獲得的理性認識。”這樣，把它們連綴起來就是對理解本質(zhì)的全方位的逼近?？梢姡疃?、文采思想的魅力在于：雖是簡單的判斷，卻已恰到好處。

三、教師是學生進行心理疏導的知心朋友

學生寫作不同于一般的寫作，不可過分要求其具有思想性和教育意義。青春因有激動、歡愉、快樂、興奮，但也開始品嘗到苦悶、孤獨、憂郁、傷感的滋味。只要是屬于真實的生命體驗，就會閃爍著動人的人性光輝。作為教師，對學生習作中反映出來的種種心理障礙，理應撫慰，或釋疑，或疏導，或交流……

例如，班上有個女孩因成績不夠理想，家境比較困窘，都靠母親一人堅強維持。于是她自卑茫然寫道：“我對人生經(jīng)常感到茫然，不知所措，我對人生也沒什么目標。有時我會想人活著有什么意義呢？人活著一生艱苦奮斗為的又是什么呢？若有人問我將來有什么打算，我想我的回答會令人驚訝，因為我對未來從不寄予希望，我也沒有希望。我來上學從來沒想過要考上什么重點高中，從沒想過要靠讀書出人頭地……”筆者在批改作文中看了以后，心情非常沉重，于是批道：“假如一只蒼蠅無頭的話那只能亂撞了，真希望你看重自己，善待自己，積極的學習和生活。眼睛應朝好的方面看，思想不必有太大的包袱。你不是有個偉大的母親嗎？為她而戰(zhàn)，這也是你最近也最起碼的目標！相信你是個懂事的孩子，你定能做到的！”這位學生讀后深受觸動，她后來私下寫了一句話夾在語文作業(yè)中，她寫道：“老師不棄我，把我當作朋友來開導我，激勵我。感謝老師，我會好好學習！”之后，這位同學的各方面都更積極主動了，作為教者難道不為之欣慰嗎？

四、小結(jié)

綜上所述，教師在寫作中擔當引導者的角色，同時又該是個寫作愛好者。學生的寫作渴望被老師關注，為此，教師需要一副好眼力，能捕捉到學生習作中可貴的閃光之處，需要一種鑒賞的態(tài)度對待學生的習作，以此，教師的參與更能激勵學生的踴躍，這也是他們對教師的一種角色期望。

［1］張啟云.小學作文教學中教師應扮演四種角色［J］.徐州教育學院學報，2001（1）.

［2］王云.作文教學中教師角色的定位［J］.小學教學參考，2001（Z1）.

［3］李郭明.教師在作文教學中扮演的角色［J］.廣西教育，2008（32）.

（責任編輯：李雪虹）

吳玉華（1975-），女，福建長汀縣人，中學一級教師，大學本科。研究方向：初中語文教學。