宋波，陳良

邳州市第四中學(xué)，江蘇邳州221300

歷史深度學(xué)習(xí)應(yīng)關(guān)注的五個(gè)關(guān)鍵能力——基于培育歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的有效路徑探尋

宋波，陳良

邳州市第四中學(xué)，江蘇邳州221300

只有進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的關(guān)鍵能力，實(shí)現(xiàn)“人”的回歸，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)才能有效達(dá)成。從提升學(xué)生和教師的關(guān)鍵能力入手，并結(jié)合具體實(shí)例，著重探討深度學(xué)習(xí)應(yīng)關(guān)注的五個(gè)關(guān)鍵能力：學(xué)習(xí)力、內(nèi)驅(qū)力、判斷力、理解力、勝任力。

深度學(xué)習(xí)；關(guān)鍵能力；歷史學(xué)科核心素養(yǎng)

2016年3月，韓國(guó)圍棋大師李世石在與阿爾法狗人機(jī)圍棋大戰(zhàn)中失利，事后，李世石認(rèn)為：“輸給阿爾法狗不是實(shí)力問(wèn)題，而是因?yàn)榕袛嗍д`，是自己對(duì)深度學(xué)習(xí)沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)才失敗的?！币徽Z(yǔ)道破了深度學(xué)習(xí)的重要性。何謂深度學(xué)習(xí)呢？深度學(xué)習(xí)（Deep?Learning）又稱為探究性學(xué)習(xí)，是一種可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)行為。“深度學(xué)習(xí)是在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判地學(xué)習(xí)新的思想和事實(shí)，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在諸多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移到新的情境中，做出決策和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)?！睂W(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，是一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由感性到理性、由形象到抽象、由平面到立體、由量變到質(zhì)變、由淺到深的漸進(jìn)過(guò)程。隨著新課程改革的不斷深入，培育學(xué)生歷史核心素養(yǎng)成為新課程改革的終極目標(biāo)，而探尋其有效路徑，已成為當(dāng)前歷史教師必須考量的新課題。在以核心素養(yǎng)為本的當(dāng)代，深度學(xué)習(xí)引起了廣大教師的關(guān)注與期待。本文嘗試從提升學(xué)生和教師的關(guān)鍵能力入手，并結(jié)合具體實(shí)例，著重探討深度學(xué)習(xí)應(yīng)關(guān)注的五個(gè)關(guān)鍵能力：學(xué)習(xí)力、內(nèi)驅(qū)力、判斷力、理解力、勝任力。

一、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的“學(xué)習(xí)力”

___“學(xué)習(xí)力”就是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。核心素養(yǎng)理論的提出需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行變革，只有提升學(xué)生的“學(xué)習(xí)力”，才能適應(yīng)新課程改革的要求。核心素養(yǎng)觀之下新課程改革的目標(biāo)就是堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的發(fā)展理念，凸顯學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生全面且有個(gè)性的發(fā)展。當(dāng)下，隨著新課程改革的不斷深入，教師在把課堂還給學(xué)生的同時(shí)，偽討論、假合作隨處可見(jiàn)，急功近利的課程改革導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)方式過(guò)于簡(jiǎn)單化、淺顯化。甚至只要課堂上有學(xué)生圍坐就稱為合作學(xué)習(xí)或探究學(xué)習(xí)，其實(shí)這是對(duì)新課程改革的誤讀，這是典型的偽課改。深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是看學(xué)生的參與度、思考的深度，能否提出高質(zhì)量的問(wèn)題。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生深度參與、深度閱讀、深度融合、深度介入等形式，有效培育學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。為此，教師必須避免陷入偽課改的誤區(qū)，使學(xué)生保持好奇心，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，實(shí)現(xiàn)“人”的真正回歸。

譬如，現(xiàn)行高中歷史教材都設(shè)立了“學(xué)習(xí)與探究”欄目，這些欄目由于沒(méi)被納入考試范圍，很容易被老師忽視，而成為教材的擺設(shè)。筆者選取教材中“學(xué)習(xí)與探究之二”“模擬古羅馬法庭”一課，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。教師讓學(xué)生模擬法庭，進(jìn)行角色扮演。模擬法庭由原告、被告、法官和律師四個(gè)學(xué)習(xí)小組組成，每個(gè)小組推選代表發(fā)言。通過(guò)小組合作、同伴互助、分享交流、對(duì)話辯論、思想交鋒、深度介入，讓學(xué)生體驗(yàn)訴訟的四個(gè)程序：傳喚、審判、上訴和判決。通過(guò)角色扮演，讓學(xué)生理解羅馬法的基本內(nèi)涵，從而理解法制在人類社會(huì)生活中的重要價(jià)值。通過(guò)開(kāi)展切實(shí)可行的小組合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度介入，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，接近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，使教師主動(dòng)介入學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，促使學(xué)生改變被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，從而提升學(xué)生的“學(xué)習(xí)力”和學(xué)習(xí)效率。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的“內(nèi)驅(qū)力”

歷史其實(shí)很有趣，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣主要來(lái)源于自身發(fā)展需求的“內(nèi)驅(qū)力”。我們平時(shí)聽(tīng)到最常見(jiàn)的一句話是：興趣是最好的老師，現(xiàn)在品味起來(lái)依然道理十足。新課程改革進(jìn)入深水區(qū)以后，若要進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能與生命活力，培養(yǎng)學(xué)生的“內(nèi)驅(qū)力”，使學(xué)習(xí)更加持久，就必須從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手。歷史教學(xué)的中心目標(biāo)就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生全面思考和分析問(wèn)題的能力?！昂玫臍v史，一定要有好的故事講述；一個(gè)有故事的課堂，必是一個(gè)富有生命力的課堂?！背酥v故事之外，可以通過(guò)給課堂加標(biāo)題的形式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

譬如，筆者在講授“辛亥革命”一課時(shí)，讓學(xué)生給該課加個(gè)新標(biāo)題。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后，學(xué)生甲加的標(biāo)題為“三個(gè)男人的故事”，學(xué)生乙加的標(biāo)題為“兩個(gè)大人和一個(gè)小孩的故事”。兩個(gè)標(biāo)題雖然淺顯但很有趣，兩個(gè)標(biāo)題都能很好地將孫中山、袁世凱、溥儀三個(gè)歷史人物圍繞政權(quán)更迭所進(jìn)行的權(quán)利博弈，形象而生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)。標(biāo)題“歷史味”很足，反映了學(xué)生天馬行空的好奇心與想象力，也給學(xué)生無(wú)限的遐想空間，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被迅速調(diào)動(dòng)起來(lái)。要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一定要培養(yǎng)他們深入的研究精神。教學(xué)只有挖掘出學(xué)生自身內(nèi)在的動(dòng)機(jī)與潛能，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，培育深度學(xué)習(xí)的“DNA”，才能稱為真正意義上的深度學(xué)習(xí)。

三、培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，提升學(xué)生的“判斷力”

中學(xué)生在認(rèn)知發(fā)展上還不夠成熟，缺乏是非判斷能力，很容易停留在非此即彼、非黑即白的二元思維模式，對(duì)歷史上出現(xiàn)的許多重大事件，都無(wú)法做出準(zhǔn)確的判斷，甚至?xí)`判或錯(cuò)判。因此，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提升學(xué)生的“判斷力”，就顯得尤為重要。能不能提出真正有價(jià)值的問(wèn)題，是檢驗(yàn)學(xué)生是否深度學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，鼓勵(lì)學(xué)生探究，引導(dǎo)學(xué)生提出高質(zhì)量的問(wèn)題，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展和價(jià)值判斷力的形成，這樣，才能真正凸顯學(xué)生的主體地位。課堂教學(xué)過(guò)程中，筆者搜集到許多由學(xué)生提出的閃爍著智慧火花的問(wèn)題。

譬如：筆者在講述“五四運(yùn)動(dòng)”一課時(shí)，有學(xué)生提出了“火燒曹宅屬于違法行為嗎？”一石激起千層浪，這一問(wèn)題的提出既震驚了課堂，又引起了同學(xué)們的深思。從現(xiàn)代的法制觀念看，焚燒人家的住宅肯定是違法行為，那么在1919年的中華民國(guó)時(shí)期是否違法呢？為了解決這一問(wèn)題，筆者在課堂上展示了兩個(gè)材料。

材料一：梁漱溟說(shuō)：“我們縱然是愛(ài)國(guó)急公的行為，也不能侵犯他，加暴行于他?？v是國(guó)民公眾的舉動(dòng)，也不能橫行，不管不顧?！?/p>

材料二：胡適說(shuō)：“試問(wèn)，沒(méi)有對(duì)私有財(cái)產(chǎn)的保障，自由從何處來(lái)，權(quán)利又如何保障？”

通過(guò)對(duì)兩則材料的分析，要讓學(xué)生知道：愛(ài)國(guó)無(wú)價(jià)，但愛(ài)國(guó)要理性，不能打著“愛(ài)國(guó)”的旗號(hào)而采取不理智的過(guò)激行為，表達(dá)愛(ài)國(guó)訴求不能破壞個(gè)人私有財(cái)產(chǎn)，現(xiàn)代公民愛(ài)國(guó)首先要守法，更要尊重人權(quán)。鮮明的問(wèn)題意識(shí)，強(qiáng)烈的創(chuàng)新呼喚，貫穿于課堂。通過(guò)史料教學(xué)走出教材文本知識(shí)固有的“定論”，從而培養(yǎng)學(xué)生不唯上不唯書只唯實(shí)的批判精神和價(jià)值判斷力。這些問(wèn)題既有思維含量，又有一定的學(xué)術(shù)水平，反映了學(xué)生對(duì)歷史教學(xué)的濃厚興趣，對(duì)拓寬學(xué)生的視野有很大幫助。歷史學(xué)習(xí)在了解基本史實(shí)的基礎(chǔ)上，必須做出理性思考，還原歷史真相。高質(zhì)量歷史問(wèn)題的提出體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，有利于培養(yǎng)學(xué)生積極探究問(wèn)題的積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值“判斷力”。

四、踐行深度閱讀，提升學(xué)生的“理解力”

閱讀是學(xué)生獲取歷史知識(shí)的重要渠道之一，有效的深度閱讀能夠提升學(xué)生的“理解力”。閱讀教學(xué)不僅僅是語(yǔ)文、外語(yǔ)等學(xué)科的專利，歷史學(xué)習(xí)也離不開(kāi)閱讀教學(xué)，尤其是深度閱讀。語(yǔ)文、英語(yǔ)等學(xué)科都有非常成功的深度閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)值得歷史學(xué)科借鑒。閱讀文本是歷史學(xué)習(xí)的重要組成部分，以高中歷史人民版教材為例，學(xué)生需要閱讀的內(nèi)容除了主干知識(shí)之外，也包括邊角知識(shí)。歷史邊角知識(shí)主要包括：導(dǎo)語(yǔ)、學(xué)習(xí)建議、課前提示、知識(shí)鏈接、資料卡片、注釋、學(xué)習(xí)思考、插圖、自我測(cè)評(píng)、材料閱讀與思考、專題小結(jié)、問(wèn)題研討，等等。邊角知識(shí)最容易被學(xué)生忽視。通過(guò)教學(xué)實(shí)例我們可以發(fā)現(xiàn)：邊角知識(shí)也隱含著許多重要的信息。

譬如，以南京市2015屆高三年級(jí)第三次模擬考試第19題為例。

某國(guó)際經(jīng)濟(jì)組織稱，已向莫桑比克批出5000萬(wàn)美元貸款，以增加該國(guó)的食物供應(yīng)及改善人民的營(yíng)養(yǎng)。該筆貸款將由國(guó)際發(fā)展協(xié)會(huì)批出，目的是促進(jìn)以市場(chǎng)為基礎(chǔ)的農(nóng)業(yè)和私營(yíng)部門投資。材料中該組織的宗旨還有：

A.提供技術(shù)援助B.減少貿(mào)易壁壘

C.穩(wěn)定國(guó)際匯率D.調(diào)解貿(mào)易糾紛

本題主要考查的是IMF與WB兩個(gè)重要國(guó)際組織的職能，相關(guān)內(nèi)容都蘊(yùn)含在在教材文本的邊角知識(shí)“知識(shí)鏈接”里，世界銀行（WB）的職能為“它的使命是與貧困作斗爭(zhēng)，提高發(fā)展中國(guó)家人民的生活水平”。而選項(xiàng)A“提供技術(shù)援助”恰恰符合世界銀行的職能，故本題答案為A。如果平時(shí)學(xué)生不仔細(xì)閱讀這部分，則很難區(qū)分兩個(gè)國(guó)際組織的職能。現(xiàn)在許多教師在讓學(xué)生閱讀教材文本時(shí)，僅僅讓學(xué)生看看書、討論討論，這是一種典型的淺度閱讀。當(dāng)今高考試題難度居高不下，以能力、素養(yǎng)立意為主，學(xué)生僅僅依靠記憶基本的知識(shí)是無(wú)法應(yīng)對(duì)的，只有進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、深度閱讀，理解知識(shí)背后的內(nèi)涵，并內(nèi)化為自己的知識(shí)，才能從容應(yīng)對(duì)。通過(guò)深度閱讀，掌握歷史核心知識(shí)，使知識(shí)具有持久價(jià)值和遷移價(jià)值，從而培養(yǎng)學(xué)生的“理解力”。

五、實(shí)施深度教學(xué)，提升教師的“勝任力”

遇到一位有“勝任力”的教師是學(xué)生的福氣。深度教學(xué)能力是教師基本的專業(yè)素養(yǎng)之一，也是教師“勝任力”的重要組成部分。深度教學(xué)主要是指完整實(shí)現(xiàn)知識(shí)發(fā)展價(jià)值的教學(xué)理念。培育歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，教師是關(guān)鍵，沒(méi)有教師的有效價(jià)值引領(lǐng)，也就沒(méi)有學(xué)生的“主體”地位，更談不上學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。當(dāng)下，許多中學(xué)歷史教師只注重課程改革的表現(xiàn)模式，穿新鞋走老路，核心素養(yǎng)僅僅成為新課改的招牌。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在許多教師的學(xué)識(shí)難以勝任核心素養(yǎng)的教育需求。深度教學(xué)背景下的教師只有經(jīng)?！俺潆姟焙汀肮┭斞酢?，關(guān)注新史學(xué)研究成果，運(yùn)用新史觀來(lái)解釋歷史，才能促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)。

譬如，筆者以人民版必修一“學(xué)習(xí)與探究之二”“模擬古羅馬法庭”一課，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。教師帶領(lǐng)學(xué)生到當(dāng)?shù)胤ㄔ簠⒓由鐣?huì)實(shí)踐活動(dòng)，旁聽(tīng)法官審判的過(guò)程，親身體驗(yàn)一下司法案件的審判流程，這些都是書本上學(xué)不到的知識(shí)。當(dāng)?shù)氐牟┪镳^、法院、社區(qū)等場(chǎng)所，被稱為沒(méi)有圍墻的學(xué)校，是學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的重要課程資源。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能將學(xué)習(xí)融入生活、引向社會(huì)，使課堂得以延伸，進(jìn)而讓學(xué)生入腦入心。作為學(xué)校課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，實(shí)踐性活動(dòng)以其趣味性、探究性、開(kāi)放性而深受學(xué)生歡迎，因此讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，加強(qiáng)與社會(huì)的聯(lián)系，有利于拓展學(xué)生視野，培育學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

促進(jìn)學(xué)生全面且有個(gè)性地發(fā)展是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)教育的終極旨?xì)w。學(xué)習(xí)是個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，深度學(xué)習(xí)改變的不僅僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與教師的教學(xué)方式，而是實(shí)現(xiàn)“人”的真正回歸，讓教師心中有學(xué)生，要目中有“人”。基于核心素養(yǎng)背景下的深度學(xué)習(xí)還處于探索階段，只有將學(xué)習(xí)力、內(nèi)驅(qū)力、判斷力、理解力、勝任力等五個(gè)關(guān)鍵能力有機(jī)地融合起來(lái)，形成合力，才有活力，才能形成核心能力體系，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，歷史核心素養(yǎng)才能有效達(dá)成，立德樹(shù)人和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育目標(biāo)才能真正實(shí)現(xiàn)。

［1］李世石.再不跟阿爾法狗下棋，不是實(shí)力問(wèn)題［J］.讀者，2016（15）.

［2］徐賓.基于“深度學(xué)習(xí)”的化學(xué)教學(xué)須把握好“五個(gè)度”［J］.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016（3）.

［3］陳偉國(guó).初中歷史課要善于講故事［J］.中學(xué)歷史教學(xué)參考，2012（7）.

［4］張耀杰.五四運(yùn)動(dòng)的法理反思［N］.南方周末，2009-04-09.

［5］林建剛.反思五四運(yùn)動(dòng)中的“丘九”傳統(tǒng)［N］.經(jīng)濟(jì)觀察報(bào)，2012-10-31.

［6］宋波.價(jià)值引領(lǐng)：中學(xué)歷史人文素養(yǎng)教育的常態(tài)回歸［J］.歷史教學(xué)問(wèn)題，2015（3）.

［7］朱漢國(guó)，馬世力.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·歷史必修·第二冊(cè)［M］.北京：人民出版社，2009：151.

［8］郭元祥，李炎清.論學(xué)生課程履歷及其規(guī)約［J］.課程·教材·教法，2016（2）.

（責(zé)任編輯：李雪虹）

本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十一期課題“中學(xué)歷史培育學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2015JK11-L043）研究成果。

宋波（1970-），男，江蘇邳州人，中學(xué)高級(jí)教師，大學(xué)本科；陳良（1975-），男，江蘇邳州人，中學(xué)高級(jí)教師，碩士研究生。