張曉芬，鄭平坪，蘇 玉

(1.張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北張家口075051；2.張家口煤礦機(jī)械制造技工學(xué)校，河北張家口075000)

過(guò)程寫(xiě)作法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

張曉芬1，鄭平坪1，蘇 玉2

(1.張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北張家口075051；2.張家口煤礦機(jī)械制造技工學(xué)校，河北張家口075000)

英語(yǔ)寫(xiě)作作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本技能之一，對(duì)于第二語(yǔ)言習(xí)得不可或缺。針對(duì)高職非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，通過(guò)創(chuàng)新過(guò)程寫(xiě)作法，促進(jìn)高職非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生思維能力，提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

高職院校；非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生；過(guò)程寫(xiě)作法；寫(xiě)作能力

一、高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

(一)高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)水平普遍較低

當(dāng)今高職院校主要招生對(duì)象為：一是普通高招，高中時(shí)期學(xué)過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，但整體水平偏低；二是中專(zhuān)、技術(shù)學(xué)?；蚵毟弋厴I(yè)生。在上學(xué)期間不曾系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，英語(yǔ)整體學(xué)習(xí)水平較低。對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作興趣不濃厚，無(wú)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，所以此類(lèi)學(xué)生的詞匯量較低、語(yǔ)法知識(shí)掌握不牢固，面臨考試時(shí)不知所措。

(二)高職院校英語(yǔ)教師教學(xué)任務(wù)重

張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)一般開(kāi)設(shè)于第一學(xué)年至第二學(xué)年上半學(xué)年，屬于基礎(chǔ)必修課程，授課對(duì)象為本學(xué)院七大專(zhuān)業(yè)全部非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生。因此，每位教師都必須承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，缺少時(shí)間去進(jìn)一步學(xué)習(xí)并更新自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，沒(méi)有多余的精力去探索教學(xué)方法和接受新的教學(xué)模式，不利于英語(yǔ)教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

(三)教學(xué)模式陳舊

當(dāng)今的高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，還是采取以課本為依托，教師課堂講授的傳統(tǒng)教學(xué)形式。在這樣的教學(xué)模式下，通過(guò)傳授單項(xiàng)的知識(shí)來(lái)滿(mǎn)足應(yīng)試教育的要求，因而學(xué)生缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，未能發(fā)揮其教學(xué)主體的作用，更無(wú)法談及提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、高職英語(yǔ)寫(xiě)作創(chuàng)新

(一)研究現(xiàn)狀

1.國(guó)外研究背景

早在上世紀(jì)七十年代末，對(duì)于傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)法的諸多缺點(diǎn)，西方的一些語(yǔ)言學(xué)家就已有認(rèn)同。他們認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作不是一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程，而是一個(gè)極其復(fù)雜的心理認(rèn)知和交際過(guò)程。因而，很多教育家和語(yǔ)言學(xué)家致力于探索更有效的教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，在國(guó)外的一些研究中，也曾提到一些頗具影響力的觀(guān)點(diǎn)，其中最有影響力的就屬過(guò)程寫(xiě)作法了。從八十年代中期至九十年代，越來(lái)越多的語(yǔ)言學(xué)家及學(xué)者把過(guò)程寫(xiě)作法應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)中，證明了這種寫(xiě)作法的理論指導(dǎo)和實(shí)踐教學(xué)意義。Flower,Hayes(1981), Keh(1990), Krashen(1984), Miller(1992), Reid(1982;1994), Stanley(1992), Silva(1990)都是這一時(shí)期過(guò)程寫(xiě)作法的主要代表人物，他們推動(dòng)著過(guò)程寫(xiě)作法逐步成為了西方世界第二語(yǔ)言寫(xiě)作的主流教學(xué)方法。

2.國(guó)內(nèi)研究背景

近年來(lái)，隨著改革開(kāi)放的步伐的加快，英語(yǔ)的重要性更得以體現(xiàn)。國(guó)內(nèi)越來(lái)越多的語(yǔ)言學(xué)家和學(xué)者開(kāi)始關(guān)注過(guò)程寫(xiě)作法。李森、陳麗萍、李志學(xué)、張?jiān)谂d、周平等都對(duì)過(guò)程教學(xué)法進(jìn)行了深入的研究。李森指出，應(yīng)該把過(guò)程教學(xué)法視為加強(qiáng)寫(xiě)作的最重要的寫(xiě)作方法。周平指出在實(shí)踐寫(xiě)作教學(xué)中，應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)法和過(guò)程教學(xué)法的差別。在階段性研究中，只有張?jiān)谂d做了過(guò)程教學(xué)法在教學(xué)中有關(guān)前兩個(gè)階段的研究。到目前為止，國(guó)內(nèi)在這方面的研究還是很少。因而，本文致力于過(guò)程寫(xiě)作法的應(yīng)用，尤其是在職業(yè)學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用。

中國(guó)無(wú)機(jī)鹽工業(yè)協(xié)會(huì)鉀鹽鉀肥分會(huì)會(huì)長(zhǎng)、青海鹽湖工業(yè)股份有限公司黨委書(shū)記、董事長(zhǎng)王興富表示，中國(guó)鉀肥產(chǎn)業(yè)在創(chuàng)新氛圍中實(shí)現(xiàn)了快速發(fā)展。他說(shuō)：“近年來(lái)，在國(guó)家發(fā)改委、科技部、自然資源部以及青海省直各部門(mén)等多個(gè)專(zhuān)項(xiàng)項(xiàng)目支持下，通過(guò)原始創(chuàng)新、集成創(chuàng)新與引進(jìn)消化吸收在創(chuàng)新并舉，自助探索與產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，鹽湖股份公司實(shí)現(xiàn)了多項(xiàng)先進(jìn)技術(shù)的產(chǎn)業(yè)化，形成了第三代氯化鉀工業(yè)技術(shù)。察爾汗鉀資源總利用率由初期的不足30%提高至70%以上，加工廠(chǎng)綜合回收率由60%提升至90%，產(chǎn)品品位KCl含量由不足90%提高到98%。察爾汗鹽湖鉀鹽開(kāi)發(fā)由年產(chǎn)100萬(wàn)噸服務(wù)38年增加至年產(chǎn)500萬(wàn)噸服務(wù)47年，保障鹽湖鉀肥可持續(xù)發(fā)展?！?/p>

(二)創(chuàng)新研究

張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院是省級(jí)示范性高職高專(zhuān)建設(shè)院校，尋求適應(yīng)高職非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生這一特殊群體的英語(yǔ)教育模式，應(yīng)從學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知特征和心理層面上出發(fā)，采取適合其認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)方式，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)方法的創(chuàng)新改革。

1.教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新

根據(jù)《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，“以服務(wù)為宗旨, 以就業(yè)為導(dǎo)向”為辦學(xué)指導(dǎo)方針，根據(jù)不同行業(yè)對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的依賴(lài)性和差異性, 提出具體的教學(xué)要求并做教學(xué)計(jì)劃；本著“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，使用滿(mǎn)足行業(yè)崗位需求的教學(xué)內(nèi)容與資源；根據(jù)高等職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)，絕大部分高職學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面還有一些情感障礙，因此，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣; 根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，構(gòu)建互動(dòng)的教學(xué)模式，同時(shí)積極利用現(xiàn)代化教育技術(shù)來(lái)構(gòu)建適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境；改革傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)方法，重視過(guò)程性評(píng)價(jià)。

因此，遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的方針，本著分類(lèi)指導(dǎo)、因材施教的原則，并結(jié)合張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院的專(zhuān)業(yè)設(shè)置，對(duì)英語(yǔ)的水平要求又分為以下三個(gè)層次：

(1)較高要求：適用于對(duì)英語(yǔ)能力要求高的涉外專(zhuān)業(yè)，如經(jīng)貿(mào)、旅游、空乘等；

(2)一般要求：適用于對(duì)英語(yǔ)能力要求比較高的專(zhuān)業(yè)，如數(shù)控、電子、建筑、機(jī)械等；

(3)基礎(chǔ)要求：適用于對(duì)英語(yǔ)能力要求不高的專(zhuān)業(yè)，如美術(shù)、音樂(lè)、體育等。

受試主體是來(lái)自于張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求較高，對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的要求也較高。在課內(nèi)知識(shí)傳授方面，主要涉及會(huì)計(jì)行業(yè)主要職業(yè)的典型工作過(guò)程，要求提高會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域的涉外業(yè)務(wù)英語(yǔ)交際能力，為學(xué)生將來(lái)因職業(yè)發(fā)展需求而進(jìn)一步學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)奠定基礎(chǔ)，能運(yùn)用所學(xué)詞匯和語(yǔ)法寫(xiě)出簡(jiǎn)單的短文；應(yīng)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)填寫(xiě)表格，套寫(xiě)便函、調(diào)研分析報(bào)告、生產(chǎn)報(bào)表和庫(kù)存報(bào)表、生產(chǎn)技術(shù)報(bào)告、展會(huì)邀請(qǐng)函等，掌握經(jīng)貿(mào)行業(yè)中實(shí)際應(yīng)用文體寫(xiě)作。達(dá)到學(xué)以致用的目的。在課外訓(xùn)練方面，總結(jié)語(yǔ)法知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，側(cè)重語(yǔ)法知識(shí)在寫(xiě)作交際活動(dòng)中的應(yīng)用；提供一些有趣的簡(jiǎn)短英語(yǔ)故事，英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)，開(kāi)拓學(xué)生視野，豐富學(xué)生寫(xiě)作素材，增長(zhǎng)學(xué)生寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生人文素養(yǎng)。從課內(nèi)精訓(xùn)達(dá)到進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的目的。

2.教學(xué)模式創(chuàng)新

傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)方法只強(qiáng)調(diào)通過(guò)課堂講授的方式，教授語(yǔ)法知識(shí)和詞匯會(huì)自動(dòng)影響并作用于英語(yǔ)寫(xiě)作，學(xué)生們需要完成的作品只需模仿并按照老師或教科書(shū)上的例子就可以，以此訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)試能力及快速寫(xiě)作能力，教師的作用在于改正并評(píng)價(jià)學(xué)生的作品。對(duì)寫(xiě)作過(guò)程缺少探究，學(xué)生作為互不發(fā)生關(guān)系的個(gè)體存在獨(dú)自去創(chuàng)作，無(wú)合作式學(xué)習(xí)。

過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法提倡情境式教學(xué)，即寫(xiě)作應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的人生經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成聯(lián)系，從而使寫(xiě)作成為一種有目的和意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)；涉及會(huì)計(jì)行業(yè)主要職業(yè)的典型工作過(guò)程強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作的目標(biāo)和意圖，其教學(xué)的著眼點(diǎn)由傳統(tǒng)的關(guān)注文章的篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法、詞匯，從而轉(zhuǎn)向?qū)τ趯?xiě)作內(nèi)容及其過(guò)程的重視。過(guò)程寫(xiě)作法提倡：以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教師不再是課堂的主體，而是組織者和引導(dǎo)者；提倡以學(xué)生為中心，整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程中，氣氛輕松而愉悅，學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性得以體現(xiàn)；在掌握經(jīng)貿(mào)行業(yè)實(shí)際應(yīng)用的文體寫(xiě)作過(guò)程中，對(duì)學(xué)生心理層面上進(jìn)行挖掘和思考并把寫(xiě)作作為一種社交活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作式學(xué)習(xí)，寫(xiě)出的作品不是只給老師看，而是寫(xiě)給讀者看的，即包括班里的所有同學(xué)。

3.教學(xué)方法創(chuàng)新

根據(jù)高職院校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生這一特殊群體的心理認(rèn)知特點(diǎn)，以及大部分高職學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面還存在一些情感障礙，所以教學(xué)過(guò)程中遵循自下而上的學(xué)習(xí)，即由易入難，由低到高，由簡(jiǎn)到繁；充分利用多媒體視聽(tīng)設(shè)備給學(xué)生以全面的刺激來(lái)接受大量的信息，達(dá)到一個(gè)英語(yǔ)信息量的積累；課堂教學(xué)中，以學(xué)生為教學(xué)主體，教師為主導(dǎo)去啟發(fā)學(xué)生，師生共同參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去，積極開(kāi)展課堂討論和學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。通過(guò)試聽(tīng)法，啟發(fā)法等教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，完成對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作知識(shí)的理解，消化和鞏固。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，交際能力和分析自學(xué)能力，把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)完整自信有能力的人。

4.考核方式創(chuàng)新

過(guò)程寫(xiě)作法提倡重視教學(xué)過(guò)程，因此認(rèn)為考核的設(shè)計(jì)要充分考慮英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)中的課堂討論的內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生平時(shí)課堂表現(xiàn)、合作參與度、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)等教學(xué)環(huán)節(jié)中反映出來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新思想，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真記載，適當(dāng)加分。過(guò)程性考核占期末總成績(jī)的50%。

實(shí)踐性考核的英語(yǔ)寫(xiě)作設(shè)計(jì)，是根據(jù)教材所教授的會(huì)電行業(yè)中最典型工作過(guò)程中的主要任務(wù)，選取一個(gè)與學(xué)生日常生活及將來(lái)工作密切相關(guān)的項(xiàng)目，提供明確的操作指令，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，去做調(diào)研，互相討論，提出解決的方案，最后提交實(shí)踐報(bào)告書(shū)，作為評(píng)定成績(jī)的依據(jù)。實(shí)踐性考核一般以小組的形式完成。實(shí)踐性考核占期末總成績(jī)的50%。

結(jié)論

過(guò)程寫(xiě)作法通過(guò)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)作過(guò)程的有效參與，從而在某種程度上幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)在寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)的“不知該怎么寫(xiě)”和“不知該寫(xiě)什么”的難題。

過(guò)程教學(xué)法在高職課堂教學(xué)中得到證實(shí)，與傳統(tǒng)的寫(xiě)作方法相比較，它在改善高職非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)，提高語(yǔ)言實(shí)用技能，激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極情感態(tài)度方面有積極作用。這種教學(xué)法有助于增進(jìn)師生感情，培養(yǎng)學(xué)生互助合作的精神，提高自主學(xué)習(xí)能力，從而進(jìn)一步促進(jìn)高職英語(yǔ)日常教學(xué)管理，易于英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的開(kāi)展。

到目前為止，過(guò)程寫(xiě)作法還未能廣泛應(yīng)用于各個(gè)層次的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)中，因此，此項(xiàng)研究還存在許多的不足之處，以待在今后的教學(xué)實(shí)踐中得以進(jìn)一步的完善。但是，過(guò)程寫(xiě)作法確實(shí)是改善英語(yǔ)教學(xué)和提高學(xué)生寫(xiě)作能力的有效方法，它不但使學(xué)生掌握了寫(xiě)作的技巧，也拓展了學(xué)生的思維能力，增進(jìn)了學(xué)生間的互動(dòng)。過(guò)程寫(xiě)作法，是一種值得外語(yǔ)教師嘗試的好方法。

[1]Flower, M. & G. Hayes. A Cognitive Process Theory of writing [M]. College Composition and Communication, 1981. 365.

[2]Richards and Rodger. Approaches and Methods in Language Teaching [M].Teaching and Research Press & Cambridge University Press, 2000.

[3]李森.改進(jìn)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的新舉措：過(guò)程教學(xué)法[J].外語(yǔ)界，2000，(1).

[4]李志雪，李韶山.對(duì)國(guó)內(nèi)英語(yǔ)寫(xiě)作研究現(xiàn)狀的思考[J].外語(yǔ)界，2003，(6).

The Promotion of Non-English-Majors in Vocational College Writing Competence Via Process-oriented Approach

ZHANG Xiao-fen1，ZHENG Ping-ping2,SU Yu3

(Zhangjiakou Vocational and Technical College, Zhangjiakou, Hebei 075051; Zhangjiakou Colliery Machine Building School, Hebei 075000)

Writing is a basic language skill and an indispensable part of second language acquisition. According to the situation of the present vocational college English writing teaching and learning , the process-oriented approach is an effective means to improve English writing teaching and non-English majors’ writing ability. Meanwhile，it develops the students’ competence of thought and interaction.

vocational college; the process-oriented approach; writing ability; non-English majors

2016-04-10

張曉芬(1979-)，女，河北陽(yáng)原人，張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。研究方向：英語(yǔ)教育。

本文系2014年度張家口市“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題“基于過(guò)程寫(xiě)作法的高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)研究”(項(xiàng)目編號(hào)：142806)的研究成果。

H319

A

1008-8156(2016)02-0069-03

修回日期：2016-05-26