何雪玲，陸璇璇

（欽州學(xué)院教育學(xué)院，廣西 欽州 535011）

一、農(nóng)村小學(xué)全科教師的培養(yǎng)意義

（一）農(nóng)村小學(xué)全科教師的含義

目前，學(xué)術(shù)界對(duì)農(nóng)村小學(xué)全科教師尚無(wú)明確定義。綜觀以往研究，學(xué)者們傾向于把農(nóng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)分為兩個(gè)層次：即湖南、廣西等省區(qū)所培養(yǎng)的為專科層次，而廣東、重慶等省市培養(yǎng)的為本科層次。由于培養(yǎng)層次的不同對(duì)農(nóng)村小學(xué)全科教師的概念界定也各有差異，李俊穎提出“全科型小學(xué)教師是指服務(wù)農(nóng)村、本科層次的能夠勝任小學(xué)各科教學(xué)工作、從事小學(xué)教育教學(xué)研究與管理工作的小學(xué)教師”［1］。而肖其勇認(rèn)為“農(nóng)村小學(xué)全科教師是指適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展，能夠勝任農(nóng)村小學(xué)階段的所有學(xué)科教學(xué)和班主任工作的教師”［2］。張蓮則提出，“全科型小學(xué)教師就是指能承擔(dān)小學(xué)階段國(guó)家規(guī)定的各門課程教學(xué)工作的小學(xué)教師”［3］。

綜合上述觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為，農(nóng)村小學(xué)全科教師是指能夠適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)教育工作與生活需求、勝任小學(xué)各科課程的教育教學(xué)工作、開(kāi)展小學(xué)教育教學(xué)研究與管理工作的農(nóng)村小學(xué)教師。因此，農(nóng)村小學(xué)全科教師的培養(yǎng)應(yīng)該不分層次，不分科目。

（二）農(nóng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)的意義

農(nóng)村小學(xué)教師的質(zhì)量是我國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展的根本保障。當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育較為薄弱。一方面，受到我國(guó)計(jì)劃生育政策以及農(nóng)村城鎮(zhèn)化進(jìn)程加快的影響，農(nóng)村基層小學(xué)面臨生源減少、學(xué)校規(guī)模萎縮的形勢(shì)，農(nóng)村小學(xué)教師數(shù)量不足、質(zhì)量不高，學(xué)科結(jié)構(gòu)不均衡，缺乏音樂(lè)、體育、美術(shù)、信息技術(shù)等學(xué)科的專業(yè)教師。另一方面，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，城市給青年一代提供了更加多元的選擇機(jī)會(huì)，相當(dāng)部分的師范院校畢業(yè)生不愿意到農(nóng)村從教，或者不能適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)教育的崗位需求，難以勝任農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)工作。長(zhǎng)此以往，必然給農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展造成不利影響?；诖?，把以往比較單一的?？菩托W(xué)教師的培養(yǎng)模式變革為全科型教師的培養(yǎng)方式，為農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng)提供一個(gè)全新的視角，這對(duì)于解決農(nóng)村基礎(chǔ)教育的師資問(wèn)題、破解農(nóng)村基礎(chǔ)教育的難題有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)全科教師的崗位需求分析

2012年教育部出臺(tái)了《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，對(duì)小學(xué)教師的能力素質(zhì)提出了要求：“把學(xué)科知識(shí)、教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合，突出教書(shū)育人實(shí)踐能力；研究小學(xué)生，遵循小學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，提升教育教學(xué)專業(yè)化水平；堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力?！边@一標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)合格小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求。廣西地處西南邊疆地區(qū)，受多種因素影響，在小學(xué)教師培養(yǎng)方面與發(fā)達(dá)地區(qū)有一定差距。為了縮小這種差距，進(jìn)一步發(fā)展廣西基礎(chǔ)教育事業(yè)，2013年，廣西出臺(tái)相關(guān)政策，計(jì)劃在2013—2017年利用五年時(shí)間培養(yǎng)5000名農(nóng)村小學(xué)全科教師（含高中畢業(yè)起點(diǎn)二年制和初中畢業(yè)起點(diǎn)五年制），實(shí)施“全科培養(yǎng)、免費(fèi)教育、定向就業(yè)”的教育模式，以解決當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師數(shù)量不足、教師隊(duì)伍專業(yè)結(jié)構(gòu)失衡以及農(nóng)村小學(xué)教師年齡結(jié)構(gòu)“老化”等問(wèn)題。為了更全面落實(shí)這一政策，作為承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)的高師院校，亟須了解農(nóng)村小學(xué)的辦學(xué)現(xiàn)狀，了解農(nóng)村學(xué)校對(duì)師資的需求，以培養(yǎng)出滿足農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)工作需求的合格教師。近期，筆者深入廣西的欽州、北海、防城港、來(lái)賓、崇左等地農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行調(diào)研，對(duì)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村學(xué)校辦學(xué)狀況，特別是針對(duì)農(nóng)村小學(xué)全科教師崗位需求進(jìn)行實(shí)地考察。歸納起來(lái)，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)全科教師崗位需求主要表現(xiàn)在以下方面：

（一）立足農(nóng)村，具有服務(wù)農(nóng)村教育事業(yè)的職業(yè)情感

教師的職業(yè)情感，是指教師能正確認(rèn)識(shí)其所從事的教師職業(yè)的性質(zhì)及其價(jià)值，對(duì)教師職業(yè)充滿喜愛(ài)，對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)心和責(zé)任感，并能從學(xué)生的成長(zhǎng)中體驗(yàn)到自身生命的價(jià)值與意義，充分享受教師職業(yè)生活的幸福情感。[4]當(dāng)前，我國(guó)大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)及其教學(xué)點(diǎn)分布在縣城以下的鄉(xiāng)鎮(zhèn)、行政村、自然村等地，這些學(xué)校一般規(guī)模較小，辦學(xué)條件比較簡(jiǎn)陋，教學(xué)質(zhì)量普遍不高，生活條件極其艱苦，教師的發(fā)展受到環(huán)境和條件的制約。這對(duì)當(dāng)代農(nóng)村小學(xué)教師，特別是生長(zhǎng)在現(xiàn)代快速發(fā)展的社會(huì)背景下的年輕教師無(wú)疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，如果不具備熱愛(ài)教師職業(yè)的情感，不具有服務(wù)農(nóng)村教育事業(yè)的精神，將難以完成全科教師的職責(zé)與使命。因此，農(nóng)村小學(xué)全科教師的培養(yǎng)目標(biāo)首先應(yīng)該是“下得去、留得住”，也就是要立足于農(nóng)村，扎根于農(nóng)村，要熱愛(ài)農(nóng)村小學(xué)教師這一職業(yè)，并愿意將其作為人生理想職業(yè)，以從事農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)工作為榮，具有服務(wù)農(nóng)村教育事業(yè)的心愿。

（二）具備全科知識(shí)結(jié)構(gòu)，能承擔(dān)農(nóng)村小學(xué)全科教學(xué)任務(wù)

由于我國(guó)農(nóng)村小學(xué)往往數(shù)量多但規(guī)模小，教師配備的數(shù)量以及質(zhì)量均不足，教師既要承擔(dān)小學(xué)各門課程的教學(xué)任務(wù)，又要完成對(duì)學(xué)生的日常教育與管理工作，只有具備全面而扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)和綜合素質(zhì)，才有可能履行好其崗位職責(zé)。然而，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)往往只有所謂的“主科”老師，即語(yǔ)文和數(shù)學(xué)老師，缺乏英語(yǔ)、音樂(lè)、體育、美術(shù)、信息技術(shù)、科學(xué)等其他學(xué)科教師。農(nóng)村小學(xué)教師學(xué)科失衡的現(xiàn)象，必然會(huì)影響農(nóng)村小學(xué)生掌握全面的知識(shí)以及綜合能力的培養(yǎng)，影響學(xué)生的順利成長(zhǎng)。因此，農(nóng)村小學(xué)全科教師的培養(yǎng)目標(biāo)還應(yīng)該是“教得好”，這也是作為一名農(nóng)村小學(xué)全科教師的基本要求：

1.要具備全面的文化知識(shí)基礎(chǔ)。首先是人文社會(huì)科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論；其次是自然社會(huì)科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論；最后是掌握工具性知識(shí)，如信息技術(shù)及其應(yīng)用知識(shí)、文獻(xiàn)檢索知識(shí)等。

2.要具有執(zhí)教小學(xué)各學(xué)科的專業(yè)知識(shí)。首先是具備小學(xué)主干課程如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)及其教學(xué)技能；其次是可以根據(jù)個(gè)人興趣和小學(xué)課程需要選擇并承擔(dān)部分課程，如音樂(lè)、體育、美術(shù)、勞動(dòng)、信息技術(shù)、科學(xué)等學(xué)科課程的基本知識(shí)及其教學(xué)技能。不要求全部課程都能承擔(dān)，只要求能發(fā)揮其所長(zhǎng)為學(xué)生服務(wù)，為學(xué)校發(fā)展助力。

3.要掌握當(dāng)?shù)剞r(nóng)村生產(chǎn)生活的鄉(xiāng)土知識(shí)。鄉(xiāng)土知識(shí)是人們?cè)诟脑焓澜绲膶?shí)踐活動(dòng)中所獲得的關(guān)于本鄉(xiāng)本土的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的總和。[5]小學(xué)教師作為農(nóng)村中少有的知識(shí)分子，一方面，有義務(wù)和責(zé)任傳承發(fā)展鄉(xiāng)土文化，教育學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)，促進(jìn)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)的發(fā)展；另一方面，小學(xué)教師也是一名普通人，需要掌握當(dāng)?shù)厣a(chǎn)和生活知識(shí)，才能融入農(nóng)村、立足農(nóng)村，更好地服務(wù)農(nóng)村社會(huì)事業(yè)的發(fā)展。

（三）具有綜合的職業(yè)能力，適應(yīng)農(nóng)村學(xué)校的工作與生活需求

1.多學(xué)科的教學(xué)能力。首先是具備教師的基本能力，即三筆字、簡(jiǎn)筆畫(huà)、普通話等達(dá)到要求，具有較強(qiáng)的讀寫(xiě)算的能力，較為熟練地使用教師用語(yǔ)，舉止符合教師禮儀要求；其次是具備小學(xué)各學(xué)科教學(xué)能力，具備小學(xué)各學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的能力，初步掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，具備小學(xué)教學(xué)課件制作的能力，具備說(shuō)課、聽(tīng)課與評(píng)課的能力，具備小學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)和整合的能力。

2.組織管理能力。具有正確的兒童觀、教育觀和相應(yīng)的行為能力，了解小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，初步具備小學(xué)班隊(duì)的組織管理、小學(xué)生品德教育的能力。

3.農(nóng)村基本生活能力。由于農(nóng)村學(xué)校大多數(shù)地處偏僻，周邊缺乏飯店、市場(chǎng)、商場(chǎng)等在城鎮(zhèn)里司空見(jiàn)慣的生活設(shè)施。因此，需要農(nóng)村小學(xué)教師掌握農(nóng)村基本生活能力，包括做飯、種植蔬菜、養(yǎng)殖家禽等基本能力，才能適應(yīng)農(nóng)村學(xué)校的生活需求。

（四）具有教育研究的能力，為未來(lái)的專業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

長(zhǎng)期以來(lái)，由于地處偏僻落后的鄉(xiāng)村，教師開(kāi)展教育研究的意識(shí)不強(qiáng)，研究所需的文獻(xiàn)以及電子資料等條件有限，研究的方法和能力欠缺，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)教師中能開(kāi)展教育研究的極為罕見(jiàn)，農(nóng)村教師基本上是完成教學(xué)任務(wù)，這不僅影響了教師本人的專業(yè)發(fā)展，長(zhǎng)此以往，還會(huì)影響教師教育觀念的更新，影響現(xiàn)代教學(xué)方法的掌握和應(yīng)用，進(jìn)而影響農(nóng)村基礎(chǔ)教育的質(zhì)量?，F(xiàn)在的教師不僅僅是教學(xué)工作者，還是一名研究者。[6]在當(dāng)前形勢(shì)下，農(nóng)村小學(xué)教師的教育研究能力主要需求如下：

1.依托信息技術(shù)，培養(yǎng)現(xiàn)代學(xué)習(xí)能力。隨著農(nóng)村教育信息化建設(shè)的推進(jìn)，學(xué)習(xí)信息技術(shù)、運(yùn)用信息技術(shù)是新課程改革對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師提出的新能力要求。農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)該充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)帶來(lái)的便利條件，一方面，努力提高搜集和處理信息的能力，提高自身的學(xué)習(xí)能力，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)；另一方面，將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合，整合利用課程資源，提高指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的能力。

2.開(kāi)展教育研究能力。農(nóng)村小學(xué)教師參與教育研究，首先是農(nóng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展的需要，同時(shí)更是教師自身專業(yè)發(fā)展的需要。進(jìn)行教育研究，要掌握現(xiàn)代教育理論特別是教育研究的相關(guān)知識(shí)，了解學(xué)科發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，掌握教育科研的具體方法，如選題與項(xiàng)目論證、收集和梳理文獻(xiàn)資料、制訂研究計(jì)劃、開(kāi)展課題研究、處理研究數(shù)據(jù)、撰寫(xiě)研究報(bào)告、推廣研究成果等。

三、農(nóng)村小學(xué)全科教師的培養(yǎng)策略探析

根據(jù)國(guó)家培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合我區(qū)農(nóng)村學(xué)校實(shí)際需求，筆者認(rèn)為，農(nóng)村小學(xué)全科教師的培養(yǎng)應(yīng)該達(dá)到相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)：熱愛(ài)社會(huì)主義祖國(guó)，熱愛(ài)小學(xué)教育事業(yè)，形成正確的教育觀念，掌握必備的學(xué)科專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能，具有相應(yīng)的教育與管理能力，適應(yīng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展需求，成為“下得去、留得住、教得好”的農(nóng)村小學(xué)全科教師。

（—）堅(jiān)持思想教育，增強(qiáng)對(duì)農(nóng)村教育事業(yè)的認(rèn)識(shí)和熱愛(ài)

1.依托教師教育課程，培育熱愛(ài)教育事業(yè)的職業(yè)情感。教師職業(yè)情感的產(chǎn)生要基于我們的學(xué)生對(duì)教師職業(yè)的性質(zhì)、意義有深刻而全面的認(rèn)識(shí)。在實(shí)踐中，我們通過(guò)在校學(xué)習(xí)期間開(kāi)設(shè)教師教育類課程，把情感教育作為一項(xiàng)常規(guī)活動(dòng)納入課堂教學(xué)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教師職業(yè)形成充分的認(rèn)識(shí)和理解，進(jìn)而樹(shù)立起對(duì)教育工作的崇敬、對(duì)教師職業(yè)向往的積極情感。首先，挖掘教材中情感方面的因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育；其次，注意與學(xué)生進(jìn)行交流與互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教育現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，學(xué)會(huì)思考；最后，通過(guò)開(kāi)設(shè)選修課程和專題講座，讓學(xué)生全面、深入地了解教師職業(yè)，增強(qiáng)職業(yè)使命感和責(zé)任感。此外，還要經(jīng)常安排學(xué)生到農(nóng)村小學(xué)去了解教師的職業(yè)生活，體驗(yàn)教師工作的酸甜苦辣，體驗(yàn)作為一名鄉(xiāng)村教師的幸福感。

2.“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”“走出去”相結(jié)合，培養(yǎng)熱愛(ài)小學(xué)教育事業(yè)的情懷。一方面，聘請(qǐng)農(nóng)村小學(xué)一線教師走進(jìn)課堂，讓學(xué)生與小學(xué)教師面對(duì)面進(jìn)行交流，以解答他們對(duì)小學(xué)教師職業(yè)及小學(xué)教育工作的種種困惑，了解農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革的動(dòng)態(tài)以及需求；另一方面，分期組織學(xué)生到農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)，以便充分了解和接觸小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)際過(guò)程，從而對(duì)自己將要從事的教師職業(yè)有更多的感性認(rèn)識(shí)，以增強(qiáng)他們的職業(yè)意識(shí)；此外，利用寒暑假組織學(xué)生開(kāi)展教育調(diào)查和送教下鄉(xiāng)等活動(dòng)，讓他們?cè)诟黝悓?shí)踐活動(dòng)中感受到教育的樂(lè)趣，體驗(yàn)教育的價(jià)值，培養(yǎng)他們熱愛(ài)小學(xué)教育事業(yè)的情懷。

（二）適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)的教育需求，培養(yǎng)全科教學(xué)的能力

1.調(diào)整課程設(shè)置，覆蓋全科知識(shí)。現(xiàn)有的培養(yǎng)小學(xué)教師的主要模式還是按?？七M(jìn)行，這一模式培養(yǎng)出來(lái)的小學(xué)教師一般具有較為系統(tǒng)但相對(duì)單一的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力，難以適應(yīng)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師經(jīng)常需要擔(dān)任多門課程教學(xué)的實(shí)際需要。因此，承擔(dān)小學(xué)全科教師培養(yǎng)的高等院校必須重新修訂人才培養(yǎng)方案，調(diào)整現(xiàn)有的培養(yǎng)模式，特別是要對(duì)現(xiàn)有的學(xué)科專業(yè)課程進(jìn)行重新設(shè)置，加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校最為緊缺的音樂(lè)、體育、美術(shù)、英語(yǔ)、信息技術(shù)、科學(xué)等課程教學(xué)，幫助師范生形成全科知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能勝任農(nóng)村小學(xué)的教育教學(xué)需要，才能高質(zhì)量地完成教學(xué)工作。

2.加大實(shí)踐力度，培養(yǎng)職業(yè)能力。在小學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，許多知識(shí)的描述與展現(xiàn)需要教師以豐富的專業(yè)技能加以輔助；除了教學(xué)工作外，小學(xué)教師還要承擔(dān)班主任、少先隊(duì)輔導(dǎo)員以及相關(guān)工作，責(zé)任重大。因此,在小學(xué)全科教師的培養(yǎng)中，必須加大實(shí)踐力度，重視職業(yè)能力培養(yǎng)。

（1）增加實(shí)踐類課程的學(xué)時(shí)比重。在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，要進(jìn)一步提高實(shí)踐類課程的比重，通過(guò)各種形式將專業(yè)理論課學(xué)時(shí)縮減，增加教師教育類課程，如課件的制作與運(yùn)用、心理咨詢與輔導(dǎo)、班主任工作技能、教師職業(yè)道德、教學(xué)案例分析、小學(xué)新教材分析、基礎(chǔ)教育改革現(xiàn)狀等課程。此外，增加實(shí)踐類課程的學(xué)時(shí)。一方面，在理論課程教學(xué)中融入實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，另一方面，延長(zhǎng)教育見(jiàn)習(xí)與教育實(shí)習(xí)時(shí)間，增設(shè)教育調(diào)查、實(shí)習(xí)培訓(xùn)等實(shí)踐課程。

（2）采取多樣的實(shí)踐形式。首先，配合理論學(xué)習(xí)，安排必要的專業(yè)認(rèn)知活動(dòng)，例如深入到小學(xué)或者觀看優(yōu)秀教師上課的錄像，學(xué)生能夠接觸到小學(xué)教育的實(shí)際，從而進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。其次，加強(qiáng)微格訓(xùn)練，經(jīng)常性地開(kāi)展說(shuō)課、講課活動(dòng)，或開(kāi)展課件設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)情境設(shè)計(jì)等活動(dòng)。第三，安排專門教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)與教育調(diào)查，讓學(xué)生深入農(nóng)村小學(xué)，開(kāi)展教育教學(xué)訓(xùn)練，同時(shí)對(duì)小學(xué)教育教學(xué)狀況進(jìn)行調(diào)查研究或?qū)πW(xué)生學(xué)習(xí)狀況調(diào)查研究等，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。

3.開(kāi)設(shè)地方文化課程，培養(yǎng)服務(wù)地方能力。鄉(xiāng)土知識(shí)是農(nóng)村教師了解和融入地方文化生活的基礎(chǔ)。作為培養(yǎng)小學(xué)教師的高校，在課程設(shè)計(jì)上，還要為地方文化傳承做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，培養(yǎng)傳承和發(fā)展地方教育事業(yè)需求的人才。開(kāi)設(shè)地方文化課程，一方面不僅可以豐富學(xué)生知識(shí)、強(qiáng)化學(xué)生“愛(ài)家鄉(xiāng)”的情感，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高為地方服務(wù)的能力；另一方面，可以讓學(xué)生通過(guò)挖掘地方鄉(xiāng)土知識(shí)，為走上工作崗位后進(jìn)一步開(kāi)發(fā)校本課程做準(zhǔn)備。

（三）著眼教師未來(lái)發(fā)展，培養(yǎng)教育研究意識(shí)和能力

1.依托信息技術(shù)，發(fā)展終身學(xué)習(xí)能力。在農(nóng)村全科型小學(xué)教師的課程設(shè)置上要遵循發(fā)展性原則，幫助學(xué)生掌握廣博的知識(shí)固然重要，但培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力，關(guān)注其在工作之后的能力和終身學(xué)習(xí)的能力同等重要。通過(guò)學(xué)校課程的學(xué)習(xí)獲取知識(shí)，通過(guò)關(guān)注教學(xué)科目的教學(xué)技能以及自身的成長(zhǎng)過(guò)程使得自身發(fā)展。隨著農(nóng)村教育信息化建設(shè)的推進(jìn)，學(xué)習(xí)信息技術(shù)、運(yùn)用信息技術(shù)是新課程改革對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師提出的新能力要求。農(nóng)村小學(xué)教師在掌握信息技術(shù)的過(guò)程中，要努力提高搜集和處理信息的能力、課程開(kāi)發(fā)和整合的能力、將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合的能力、廣泛利用課程資源和指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的能力。

2.強(qiáng)化科研意識(shí)，加強(qiáng)研究方法訓(xùn)練。從入學(xué)起，使學(xué)生密切關(guān)注小學(xué)教育教學(xué)一線的最新情況，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)與研究習(xí)慣，同時(shí)掌握從事教育研究的基本方法。結(jié)合學(xué)生實(shí)際，應(yīng)主要從以下方面進(jìn)行訓(xùn)練：（1）案例研究分析。圍繞案例搜集資料，寫(xiě)出符合要求的案例描述，能夠分析案例，能夠?qū)懗龇弦?guī)范的案例研究報(bào)告。（2）教育問(wèn)題調(diào)研。能夠以小組合作的形式，按照要求編制調(diào)查問(wèn)卷，列出調(diào)研提綱，在調(diào)研中能做好相關(guān)記錄并進(jìn)行相關(guān)分析，寫(xiě)出調(diào)研報(bào)告。（3）教育論文寫(xiě)作。能夠在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，做好教育論文的選題、研究、寫(xiě)作，主要安排在畢業(yè)學(xué)年進(jìn)行。▲

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