邵俊峰

（常熟市中學(xué)，江蘇 常熟 215500）

一、中學(xué)跨學(xué)科教研基地創(chuàng)設(shè)的背景

新課程改革的深入呼喚新型的教科研方式。傳統(tǒng)的學(xué)科內(nèi)教研作用不可替代，但其在應(yīng)對(duì)復(fù)雜的教育問(wèn)題及發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)方面的作用有限，同時(shí)易產(chǎn)生教師專(zhuān)業(yè)視野窄化和教學(xué)創(chuàng)新后續(xù)力不足等問(wèn)題。隨著研究的深入，傳統(tǒng)學(xué)科內(nèi)的教學(xué)研究獲得創(chuàng)新的難度逐漸加大，而學(xué)科交匯地帶能涌現(xiàn)出大量的值得研究的新問(wèn)題和創(chuàng)新點(diǎn)。這種新問(wèn)題和創(chuàng)新點(diǎn)，對(duì)由于受到長(zhǎng)期的學(xué)科訓(xùn)練而形成思維定式的教師來(lái)說(shuō)是非常寶貴的，有助于他們跳出自己的學(xué)科范式，突破某一特定的理論立場(chǎng)，形成新的認(rèn)識(shí)。不同學(xué)科的價(jià)值取向、思維方式、研究方法和發(fā)展歷史的差異可以成為學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的新資源。而同時(shí)，不同學(xué)科之間具有的文化共性，不同學(xué)科的教學(xué)理念、方法之間具有一種教育共性，這些可以成為實(shí)施跨學(xué)科教研的紐帶。因此，尋找教科研改革的突破點(diǎn)，需要打破學(xué)科界限，開(kāi)發(fā)一種新穎的跨學(xué)科教研方式，并形成具有基礎(chǔ)性和輻射力的場(chǎng)域。共生哲學(xué)中的共生進(jìn)化理念、合作理念、互惠理念、相變理念為不同學(xué)科形成合力共謀發(fā)展提供了思想基礎(chǔ)。

二、共生理念對(duì)中學(xué)跨學(xué)科教科研的啟示

“共生”（Symbiosis）是生物科學(xué)中一個(gè)重要的基本概念，在全球化的時(shí)代背景下，共生學(xué)已被注入了超出生物學(xué)領(lǐng)域的更深刻的社會(huì)意義，成為一種哲學(xué)思維方式。[1]它不僅使我們對(duì)人與人、人與自然、群體與群體、民族與民族之間關(guān)系的審視有了新的視野和認(rèn)識(shí)，也使我們對(duì)普通中學(xué)學(xué)科與學(xué)科之間的關(guān)系有了新的認(rèn)識(shí)。

1.共生進(jìn)化理念。進(jìn)化理念是共生的本質(zhì)特征，強(qiáng)調(diào)共生系統(tǒng)內(nèi)的共生單元之間、共生單元與共生系統(tǒng)之間存在一種相互促進(jìn)、相互激發(fā)的作用，這種作用可加速共生單元及共生系統(tǒng)的進(jìn)化創(chuàng)新，并產(chǎn)生新的物質(zhì)結(jié)構(gòu)。[2]跨學(xué)科教研就是促進(jìn)不同學(xué)科之間、各學(xué)科與學(xué)科系統(tǒng)之間在相互理解、相互促進(jìn)中的“進(jìn)化”，形成更有利于學(xué)生整體把握課程內(nèi)容的新的教學(xué)方式和課程板塊，并促進(jìn)各學(xué)科教師在思想碰撞后的“專(zhuān)業(yè)進(jìn)化”，加速教師專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。

2.合作理念。共生是一種合作基礎(chǔ)上的自組織過(guò)程，這一過(guò)程不僅是共生單元在合作機(jī)制的驅(qū)動(dòng)下自我完善、自行趨優(yōu)，不斷提高自身的復(fù)雜度和精細(xì)度的過(guò)程，也是一種在互惠合作基礎(chǔ)上的共同趨優(yōu)過(guò)程。不同學(xué)科背景的教師依托跨學(xué)科教研基地進(jìn)行教科研活動(dòng)，這種優(yōu)化路徑不同于各學(xué)科獨(dú)自的發(fā)展過(guò)程，而是在相互激勵(lì)中互惠合作發(fā)展。各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相近的可以整合進(jìn)行教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)科間的相互配合，統(tǒng)籌各學(xué)科的綜合育人功能，各學(xué)科還可以共同合作解決學(xué)生面臨的復(fù)雜性問(wèn)題。各學(xué)科的合作過(guò)程，就是各學(xué)科教學(xué)不斷優(yōu)化的過(guò)程。

3.互惠理念。在生物共生現(xiàn)象中，互惠共生是共生系統(tǒng)進(jìn)化的根本法則?？梢哉f(shuō)，互惠互利既是共生行為的目的，也是共生行為的結(jié)果?？鐚W(xué)科教研基地下中學(xué)各學(xué)科開(kāi)展充分的交流，從學(xué)科互識(shí)到學(xué)科互證，再到學(xué)科互補(bǔ)，體現(xiàn)的就是學(xué)科間互惠互利的過(guò)程?？鐚W(xué)科教研基地的實(shí)施開(kāi)闊了各學(xué)科教師的視界，生發(fā)了新的教學(xué)手段，使學(xué)科教師更高效地組織教學(xué)，也彰顯了互惠的結(jié)果。

4.相變理念。共生哲學(xué)的相變既包括共生過(guò)程中共生單元的變異與進(jìn)化，也包括共生系統(tǒng)從一種狀態(tài)向另一種狀態(tài)的轉(zhuǎn)變特征。依托中學(xué)跨學(xué)科教研基地，各學(xué)科教師在跨學(xué)科交往與合作中改變教學(xué)思想觀念、教學(xué)行為，加大創(chuàng)新力度，形成一種個(gè)體單元的相變。在跨學(xué)科的教科研群體中，研究方式、教師群體面貌為之一新，并形成新的跨學(xué)科課程體系，體現(xiàn)了系統(tǒng)的相變。當(dāng)然，這種相變隨共生關(guān)系、時(shí)間和結(jié)構(gòu)的不同有不同的形態(tài)，從點(diǎn)共生、間歇共生、連續(xù)共生到一體化共生，等等，效果各異，因此需要研究跨學(xué)科教研的有效方式。

三、基于共生理念的跨學(xué)科教科研基地的實(shí)施

跨學(xué)科教科研基地的創(chuàng)設(shè)思路是：在共生理念的觀照下，以跨學(xué)科交往和研究為特征，以不同學(xué)科間的互識(shí)、互證、互補(bǔ)為主要手段，通過(guò)橫向溝通、綜合探究，促進(jìn)各學(xué)科協(xié)同進(jìn)化和發(fā)展，提高教學(xué)效益，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展和學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

（一）成立跨學(xué)科教師發(fā)展共同體，研究教師共生發(fā)展策略

教師發(fā)展是跨學(xué)科教研的目標(biāo)之一，教師也是跨學(xué)科教研基地的主體。成立的跨學(xué)科教師發(fā)展共同體應(yīng)是具有不斷適應(yīng)環(huán)境和自我調(diào)整能力的柔性組織，具有彈性領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系、決策權(quán)分散、著重橫向溝通等特征。其成員由校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、教科室主任、各個(gè)教研組選派各科代表組成，組成多元化的、復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的、靈活的活動(dòng)共同體，定期開(kāi)展活動(dòng)，在活動(dòng)中激發(fā)創(chuàng)造力和活力。

成立跨學(xué)科教師發(fā)展共同體后，應(yīng)利用“共生效應(yīng)”，研究教師共生發(fā)展策略，促進(jìn)教師的群體和個(gè)體的創(chuàng)新發(fā)展。

一是研究促進(jìn)“跨學(xué)科教師發(fā)展共同體”形成的有效組織和管理模式。包括發(fā)展計(jì)劃的制訂、落實(shí)，共同體的管理、日常運(yùn)作、有效建設(shè)等。對(duì)于跨學(xué)科的教師群體或者學(xué)習(xí)者而言，需要相應(yīng)的工具以支持知識(shí)結(jié)點(diǎn)聯(lián)盟的形成，如可以利用“wiki（一種網(wǎng)絡(luò)社區(qū)平臺(tái)）”來(lái)有效管理不同學(xué)科背景的教師，構(gòu)建有用的跨學(xué)科知識(shí)體。

二是研究基于“跨學(xué)科教研基地”的教師發(fā)展策略，如跨學(xué)科模式下教師發(fā)展的目標(biāo)、特征、方式、手段研究，跨學(xué)科教研基地培養(yǎng)教師的切入點(diǎn)及途徑研究，跨學(xué)科教師發(fā)展共同體的知識(shí)創(chuàng)新及其演化特征研究等。在共生理念下，教師的發(fā)展有了新的途徑方式，也需要有新的評(píng)價(jià)體系。同時(shí)，關(guān)注不同學(xué)科教師在跨學(xué)科共生下的專(zhuān)業(yè)發(fā)展異同，選擇各學(xué)科的1—2位教師為研究對(duì)象，建立教師發(fā)展檔案，著重研究跨學(xué)科教研方式對(duì)教師個(gè)人成長(zhǎng)及教師教學(xué)視野改變、教學(xué)方式改革的影響，為采取針對(duì)性的指導(dǎo)積累經(jīng)驗(yàn)。

三是研究問(wèn)題為導(dǎo)向的發(fā)展策略。在跨學(xué)科視域下，對(duì)問(wèn)題的關(guān)注點(diǎn)更多元，對(duì)問(wèn)題的表征和理解各不相同，問(wèn)題的解決方法也更多元。在跨學(xué)科教師發(fā)展共同體中，各學(xué)科教師圍繞較大問(wèn)題展開(kāi)的綜合研究過(guò)程中，可以有效地促進(jìn)自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的寬度，開(kāi)闊研究視野。本項(xiàng)目重點(diǎn)包括四個(gè)方面：?jiǎn)栴}的設(shè)置，問(wèn)題的呈現(xiàn)，問(wèn)題的多元分析與解決，以及問(wèn)題促進(jìn)師生發(fā)展的策略。

四是課例為載體的發(fā)展研究?？鐚W(xué)科教研基地的主陣地在課堂，需要以課例研究的姿態(tài)進(jìn)行跨學(xué)科的交流和評(píng)課。課例研究是以課例為載體，以學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展中出現(xiàn)的問(wèn)題為研究對(duì)象，通過(guò)教師集體合作確立主題，設(shè)計(jì)教案，上課和觀課，以及通過(guò)評(píng)價(jià)、反思、成果分享等形式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師發(fā)展的循環(huán)過(guò)程。由于各學(xué)科教師的共同參與，課例研究的主題更多樣，對(duì)課堂問(wèn)題的分析更獨(dú)到，建議更別樣，觀點(diǎn)更碰撞，可以有力促進(jìn)各學(xué)科教師的深度思考?？鐚W(xué)科的課例觀察不拘泥于教學(xué)重難點(diǎn)的把握，而是關(guān)注“為什么教”“教后如何”，關(guān)注教師、學(xué)生、資源、媒體的浸潤(rùn)狀況，關(guān)注課堂文化的滲透與引領(lǐng)，關(guān)注教師教學(xué)的特色與教學(xué)主張。

（二）推動(dòng)課程橫向整合研究，推進(jìn)跨學(xué)科方式的教學(xué)研究

課程教學(xué)改革已進(jìn)入到全面深化階段，改革的重點(diǎn)是如何通過(guò)課程的深度整合對(duì)學(xué)校課程進(jìn)行全面系統(tǒng)的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，以充分體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)理念和辦學(xué)的特色，解決學(xué)校的課時(shí)空間過(guò)于狹窄等問(wèn)題。[3]課程整合包括橫向整合和縱向整合。相對(duì)課程縱向整合來(lái)說(shuō)，課程的橫向整合還剛剛起步?？鐚W(xué)科教研基地的一個(gè)研究重點(diǎn)就是由各學(xué)科教師一起規(guī)劃課程，通過(guò)對(duì)各學(xué)科課程的歸并、精簡(jiǎn)、整理、加工與調(diào)整，對(duì)課程進(jìn)行初步的橫向整合，最終形成校本化的跨學(xué)科綜合教學(xué)校本課程體系，解決不同學(xué)科內(nèi)容交叉、重復(fù)、割裂等問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)課程有整體的把握和認(rèn)識(shí)，提升課堂教學(xué)效益，提升教師學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

新課程背景下的中學(xué)學(xué)科教學(xué)都注重與社會(huì)生活的聯(lián)系，努力面向并服務(wù)于生活實(shí)際，因此，各學(xué)科都應(yīng)力求共生與融合，使課程內(nèi)容跨越原學(xué)科間的道道鴻溝，最大限度地回歸和體現(xiàn)知識(shí)的整體面目。現(xiàn)代學(xué)科教學(xué)的教育功能、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法之間是交叉、關(guān)聯(lián)和滲透的，例如，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成，以及團(tuán)隊(duì)合作精神和思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這些諸多元素是各學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中的共性。就教師而言，如果在學(xué)科教學(xué)時(shí)“老死不相往來(lái)”，缺少學(xué)科間的拓展結(jié)合、相互銜接，就違背了學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，不利于素質(zhì)教育的實(shí)施，不利于人才的培養(yǎng)。因此，多學(xué)科合力的教學(xué)是解決當(dāng)下教育諸多矛盾的有效途徑。多學(xué)科合力下教學(xué)研究的內(nèi)容邏輯參見(jiàn)圖1。

跨學(xué)科方式的教學(xué)研究可以采用“分科共研”“內(nèi)容與教法雙線式研究”等教研方式的研究。分科共研指不同學(xué)科的教師對(duì)某一學(xué)科教師的公開(kāi)課進(jìn)行評(píng)課和研討，評(píng)課人從本學(xué)科的角度談體會(huì)和看法?！皟?nèi)容與教法雙線式研究”指每位成員既要研究其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，從中梳理出對(duì)本學(xué)科有啟示的知識(shí)內(nèi)容；同時(shí)，廣泛聽(tīng)取不同學(xué)科教師的公開(kāi)課，從其他學(xué)科的教學(xué)中汲取有益的教法。上述教研方法可以分解為：各學(xué)科“結(jié)點(diǎn)”內(nèi)容的研究；各學(xué)科常用教學(xué)模式及適用性的研究；學(xué)科借力的策略研究；學(xué)科共力的策略研究；多學(xué)科共力下的校本課程的課堂實(shí)施研究；學(xué)科借力和學(xué)科共力課堂個(gè)案研究及案例推廣等。

圖1 多學(xué)科合力教學(xué)研究?jī)?nèi)容邏輯圖

（三）多學(xué)科交融，合力提升學(xué)生核心素養(yǎng)

“核心素養(yǎng)”指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，這種必備品格和關(guān)鍵能力不是靠一門(mén)學(xué)科能夠形成的，也不是靠孤立的學(xué)科和學(xué)科相加能夠形成的。“核心素養(yǎng)”的提出，對(duì)學(xué)科來(lái)說(shuō)，需要打破學(xué)科間的壁壘，以核心素養(yǎng)為基，將各學(xué)科教學(xué)統(tǒng)籌統(tǒng)整。[4]對(duì)教師而言，需要從“學(xué)科教學(xué)”轉(zhuǎn)向“學(xué)科教育”，站在“教師”的高度進(jìn)行學(xué)科教學(xué)。教師必須更新課程觀念，在教學(xué)過(guò)程中注意加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系，以多學(xué)科合力的方式為學(xué)生核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。跨學(xué)科教研基地對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升主要從四個(gè)途徑開(kāi)展：

1.以多學(xué)科的視角研究問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生以多學(xué)科角度來(lái)考察與研究共同的、相關(guān)的問(wèn)題，在問(wèn)題解決中形成多元、獨(dú)特的視角，完善、融合其知識(shí)體系。

2.以多學(xué)科的方法研究問(wèn)題。教師指導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用相關(guān)學(xué)科的不同理論和方法解決共同性的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新實(shí)踐是學(xué)生核心素養(yǎng)體系中應(yīng)具備的關(guān)鍵能力之一，利用多學(xué)科的方法去研究問(wèn)題、解決問(wèn)題是學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的有效途徑。

3.多學(xué)科的情感共建和文化融入。我們面對(duì)的學(xué)生是完整的人，任何一門(mén)學(xué)科都不能達(dá)到“全人教育”的目的。因此，基于“立德樹(shù)人”的共同理念，通過(guò)學(xué)科合力方式，以跨越學(xué)科的視角對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度和價(jià)值觀教育，是整體規(guī)劃學(xué)生課程的重要一環(huán)。

4.研究新媒體新技術(shù)在學(xué)科共力培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面的作用和應(yīng)用方式。例如，可以研究新型教學(xué)方法（如跨學(xué)科概念圖）在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中的作用，研究基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念，利用微課、翻轉(zhuǎn)課堂、云端智慧課堂等在多學(xué)科共力課堂中的有效應(yīng)用?！?/p>

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